基于英語故事的小學(xué)教學(xué)探析

周娟

【摘要】譯林版小學(xué)英語Cartoon Time板塊是單元中的趣味閱讀板塊。根據(jù)該板塊的功能和教學(xué)目標(biāo)，教師可從以下幾方面優(yōu)化教學(xué)：整體呈現(xiàn)故事，讓學(xué)生感受故事的完整性;適當(dāng)點撥，讓學(xué)生細(xì)品故事的趣味性;角色扮演，讓學(xué)生分享故事學(xué)習(xí)的快樂;增補留白，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的語言實踐。

【關(guān)鍵詞】Cartoon Time板塊 故事教學(xué) 完整性 趣味性

故事伴隨著兒童的成長，對兒童的語言發(fā)展有著重要作用。譯林版小學(xué)英語Cartoon Time趣味閱讀板塊，以調(diào)皮機靈的老鼠Bobby和可愛懂事的小貓Sam等卡通人物為中心，講述符合小學(xué)生年齡特點的趣味故事。故事情節(jié)生動，通俗易懂而又幽默，深受學(xué)生的喜愛。那么在教學(xué)中該如何有效運用這些小故事，優(yōu)化該板塊的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識，發(fā)展能力，提高英語素養(yǎng)呢？本文對此進行了探究。

一、整體呈現(xiàn)，體會故事的完整性

閱讀是學(xué)生積極思考、理解和獲取信息的過程。有些教師在教學(xué)過程中生怕學(xué)生不理解故事，急于掃清障礙，解決故事中的生單詞、新句型。其實，這樣對語言知識點支離破碎的分解處理，破壞了故事的完整性和趣味性，不利于學(xué)生對故事的整體把握，也剝奪了學(xué)生自主探索的樂趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師可以運用形象的動畫視頻整體呈現(xiàn)故事，使學(xué)生感受生動的故事語言，感知完整的故事情節(jié)。也可讓學(xué)生根據(jù)閱讀習(xí)慣自主選擇閱讀方式通讀故事文本，也許學(xué)生在讀整個故事的過程中有個別不會發(fā)音的單詞，不理解的詞句，但這并不影響學(xué)生閱讀故事后的會心一笑。此時再與學(xué)生進行閱讀交流，學(xué)生一定會積極表達。

二、適當(dāng)點撥，細(xì)品故事的趣味性

1.問題引領(lǐng)，激活學(xué)生思維

問題能引發(fā)學(xué)生思考，有了問題的引領(lǐng)，學(xué)生在閱讀過程中的目標(biāo)會更明確。通?？梢栽O(shè)置Who…？What…？Where…？why…？等一系列問題，激活學(xué)生的思維以及知識儲備，促使學(xué)生對問題進行有意義的思考，并組織語言進行回答。

六年級上冊Unit 8中的Cartoon time板塊是Bobby與姐姐tina談?wù)摯汗?jié)計劃的故事。在大年夜晚上，Bobby和Tina觀看煙花，Bobby興奮地說：“What a nice cake！”教師相機追問：“Can Bobby really see a nice cake in the sky？Can Tina see the cake too？Is the nice cake in the sky？Why Can Bobby see the nice cake？”這一系列開放性問題充分展現(xiàn)了Bobby調(diào)皮貪吃的形象。教師可結(jié)合人物的性格特點引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)思維?！癟here is not a cake in the sky.He likes eating.He Can’t really see the nice cake in the sky.Perhaps itis afireworks cake…”多種富有創(chuàng)意的回答，不僅蘊含著學(xué)生豐富的語言知識，也使卡通人物形象鮮活地躍然紙上。

2.插圖輔助，促進閱讀理解

Cartoon Time板塊配有生動有趣的圖片，這些精美的彩色插圖創(chuàng)設(shè)了情境，直觀展現(xiàn)了故事情節(jié)的發(fā)展變化，傳遞了更為豐富的信息。我們應(yīng)充分利用插圖這一資源，提高教學(xué)效果。

在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合已有經(jīng)驗預(yù)測文本內(nèi)容。如四年級上冊Unit 5中的Cartoon time板塊教學(xué)，教師首先呈現(xiàn)插圖提問：“How is the bird？”學(xué)生觀察Bobby和Sam手中的實物圖片后明白：The bird is hungry.教師繼續(xù)提問：“Bobby gave him a hot dog.Sam gave him an orange.Does he like？”以此引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小鳥的表情，發(fā)現(xiàn)小鳥都不喜歡。追問：“What would the bird like？”學(xué)生頓時興奮地?fù)屩卮??！癆re you right？Let’s check."學(xué)生立刻認(rèn)真閱讀文本，迫切地想驗證自己的猜測，這樣在看圖猜測，自讀文本，驗證猜想的過程中，學(xué)生愉快地體驗了英語閱讀的樂趣。

深入挖掘插圖所蘊含的語言信息，靈活運用圖片的直觀性，可以幫助學(xué)生有效化解教學(xué)的重難點。三年級上冊Unit 7中的Cartoon time板塊中動物們野餐時分享食物。Bobby送給Dog一個熱狗，Dog為什么頓時瑟瑟發(fā)抖？教師就結(jié)合最后一幅插圖，幫助學(xué)生理解此難點，What does the dog think of the hot dog？學(xué)生通過觀察圖片后得知Dog把hot dog理解成了將狗烤熟后的食物。由此分析出其產(chǎn)生恐懼的緣由。

3.文化領(lǐng)悟，提升閱讀興趣

Cartoon Time板塊中的有些生活趣事是以西方文化為背景的，學(xué)生對中外文化異同的認(rèn)知，直接影響著其對語言的正確理解和運用。因此，在教學(xué)中要構(gòu)建具有文化內(nèi)涵的課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事文本中蘊含的文化元素，逐步增強學(xué)生對不同文化知識的領(lǐng)悟。從而開闊學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的閱讀興趣。

在三年級下冊Unit 8中的Cartoontime故事中，Sam向Bobby介紹家庭成員的照片，Bobby饒有興趣地不停提問，發(fā)現(xiàn)Sam的爺爺、爸爸、叔叔和堂兄都叫John，于是理所當(dāng)然地認(rèn)為Sam也應(yīng)該叫John。教學(xué)時抓住這一幽默點，提問：“There arethree Johnsin Sam’s family.Why？What are their relationships with Sam？”并適時向?qū)W生講解中西方姓名文化的差異：西方人取名是姓在名之后，有時給孩子取名，會用親朋好友的名字，以此來表達愛和紀(jì)念。這樣的設(shè)計有效激發(fā)了學(xué)生對中外文化的興趣和對英語閱讀的熱情。

三、角色扮演，分享故事的表演性

小學(xué)生活潑好動，愛表現(xiàn)，喜歡表演。Cartoon Time板塊的故事源于生活，語言簡潔幽默，符合兒童的視角，為學(xué)生提供了生動豐富的語言練習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生對故事有了理解和模仿后，自然而然想要進行表演，小組成員分工合作，利用頭飾道具，配上表情、動作，將故事的內(nèi)容進行個性化的演繹和發(fā)揮。這種角色扮演的過程，也是學(xué)生不知不覺將所學(xué)語言高效內(nèi)化的過程。

在四年級上冊Unit 8 Cartoon time故事中Bobby和Sam去參加機器人展覽，Bobby對機器人十分喜歡，當(dāng)聽到Bobby說“You are too short.”時，機器人立即升起了腿，變高了，“Look！Now I am tall.”教師先讓學(xué)生欣賞課文視頻，再模仿錄音跟讀、表演。學(xué)生被機器人滑稽可愛的模樣吸引，情不自禁地模仿。他們加上機器人特有的動作，模仿得惟妙惟肖，表演的學(xué)生全身心投入，無所顧忌地展現(xiàn)他們的想象能力和表演水平。欣賞的學(xué)生忍俊不禁，笑聲、掌聲不斷。

教師在聽讀環(huán)節(jié)要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和示范;要給他們一定時間去模仿，準(zhǔn)備自己的角色語言;要給學(xué)生提供演得盡興的表演道具，我們可以就地取材，比如把椅子當(dāng)成秋千、沙發(fā)，把教鞭和垂掛的膠帶紙當(dāng)成魚竿;還要給學(xué)生最大的空間去發(fā)揮，并給出中肯的評價，讓他們體驗到表演的成就感和樂趣。

四、增補留白，延伸故事的創(chuàng)造性

Cartoon Time幽默小故事篇幅有限，往往會有留白。比如，教材中省略的人物的動作、語言、神態(tài)，故事結(jié)尾處的懸念等。這些都給了學(xué)生遐想的空間。倘若教師能夠善于挖掘這些留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對空白處進行發(fā)揮創(chuàng)造，擴充延伸，學(xué)生就有了更多語言表達的機會。

如四年級下冊Unit7中的CartoonTime板塊，教材中并沒有呈現(xiàn)Mrs Fox給Bobby媽媽打電話的具體內(nèi)容，在教學(xué)時關(guān)注此處的留白，讓學(xué)生閱讀故事，觀察插圖，發(fā)揮想象：Mrs Fox給媽媽打電話時會說些什么？以此來引導(dǎo)學(xué)生填補留白，學(xué)生運用已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，發(fā)揮想象，創(chuàng)編打電話的對白。這有效激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也為后續(xù)的故事表演增添了更為豐富的語言材料。

又如在三年級下冊Unit 3中的Cartoon Time板塊，Sam拿出老鼠形狀的蛋糕請Bobby吃，被謝絕了。于是筆者請學(xué)生接著續(xù)寫，假如你是Bobby，你會請Sam吃什么呢？有的學(xué)生請Sam吃貓形蛋糕;有的學(xué)生請Sam吃漢堡、熱狗和面包，既讓學(xué)生恰當(dāng)運用了已學(xué)知識，又體現(xiàn)了學(xué)生的可愛天真。

總之，在Cartoon Time板塊的教學(xué)中，既要基于教材又要關(guān)注該板塊的功能特點，有效引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，體會故事文本的“趣”，領(lǐng)悟故事的文化內(nèi)涵，設(shè)計啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進行交流的熱情，讓學(xué)生享受卡通世界的無窮樂趣。