借力智慧評價　深耕語文課堂

徐雅倩

【摘要】教師的評價對學(xué)生的成長起到至關(guān)重要的作用，隨著時代的發(fā)展和新一輪教學(xué)改革浪潮的涌來，作為師者需要運(yùn)用智慧評價，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)理念，將他們引導(dǎo)到正確的方向上，提高課堂效率，助力學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】智慧評價 高效課堂 多方參與

一、追根溯源，釋義“智慧評價”

學(xué)生評價一直是一個經(jīng)久不衰的話題，作為一名一線教師，到底該如何運(yùn)用評價，又如何能讓評價促進(jìn)語文課堂教學(xué)？這一直是筆者關(guān)注的焦點(diǎn)。時代在不斷發(fā)展，信息化時代已然到來，我們生活中的各個領(lǐng)域已經(jīng)被“信息化”這三個字所覆蓋。自我校創(chuàng)建智慧校園以來，我們的智慧評價平臺也付諸實(shí)踐。這種新的高科技電子評價系統(tǒng)，聚集當(dāng)代最先進(jìn)的電子技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)童心技術(shù)等多種高科技手段，具備各類評價的獎?wù)潞桶嗉壒芾淼母黜?xiàng)功能，并且教師能夠在智慧平臺上及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，獎?wù)?、照片、評價語均可呈現(xiàn)，利用起來也極其方便。

1.何為“智慧評價”

所謂“智慧評價”，顧名思義就是要凸顯“智慧”二字，基于當(dāng)今社會發(fā)展新形態(tài)，信息化平臺的使用是強(qiáng)調(diào)“智慧”的最好體現(xiàn)。該環(huán)境下的評價思維強(qiáng)調(diào)開放、協(xié)作與分享，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的協(xié)助下，學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程都可作為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，作為個性化學(xué)習(xí)與評價的依據(jù)。

“智慧評價”注重每個學(xué)生的發(fā)展，評價的根本目的是為了全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。在智慧評價理念的引領(lǐng)下，教師將更關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、品德發(fā)展、身心發(fā)展和個性發(fā)展情況，智慧評價的內(nèi)容更趨于多元化，評價操作更簡單，評價效果更顯著。

2.“智慧評價”與“語文課堂”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代化教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

這一切都與智慧評價的優(yōu)點(diǎn)不謀而合，教師在每次執(zhí)教之前，就可以根據(jù)上述理論進(jìn)行“智慧評價與文本結(jié)合”的相關(guān)研究。在反復(fù)研讀文本之后，明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，梳理出教學(xué)重、難點(diǎn)，再針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)及年齡特點(diǎn)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)、評價預(yù)設(shè)，力圖使教學(xué)重難點(diǎn)得到有效的突破。

二、高效課堂，運(yùn)用“智慧評價”

1.智慧評價與教學(xué)的融合之一：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的?！痹诮虒W(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂、圖片、語言描繪等創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生積極的情緒。在積極情緒的推動下，學(xué)生能在一個更舒適的環(huán)境下快速進(jìn)入文本，從而使課堂煥發(fā)生命力。

智慧評價一個最大的優(yōu)勢就是可以及時評價，立即生成。教學(xué)中，及時的評價可以讓學(xué)生明確自己回答問題的結(jié)果，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。評價的多樣性也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，讓他們不僅僅局限于“別人的答案”“老師的思維”，為了獲得更多的獎?wù)?，他們會?chuàng)造性地思考問題，會帶著問題研讀文本，會走出思維的局限性。它可以充分體現(xiàn)“課堂是學(xué)生的課堂”，促進(jìn)教師教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革。同時，教師在教學(xué)過程中使用智慧評價輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，激起了學(xué)生的學(xué)的熱情，提升了學(xué)生的思維力，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不斷趨于“主動”。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時，筆者在預(yù)習(xí)導(dǎo)航上就布置了“畫出居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道示意圖”的相關(guān)預(yù)習(xí)要求。在本節(jié)課伊始，運(yùn)用智慧評價的特點(diǎn)，在大屏上表揚(yáng)了預(yù)習(xí)好的學(xué)生，出現(xiàn)學(xué)生的名字和大大的獎?wù)?，學(xué)生被此深深地吸引，以極大的熱情參與到學(xué)習(xí)的過程中。之后，筆者把學(xué)生們自己畫的相關(guān)示意圖出示在智慧評價中，讓他們互相打分，選出正確的和最優(yōu)秀的，繼而再為他們頒發(fā)獎?wù)?，推送到家長端，讓家長在第一時間能夠了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，也能對前一天班級的預(yù)習(xí)情況有一個整體的了解。

同時，在解決半節(jié)課的難題“人”字形隧道時，智慧評價也給予了課堂相當(dāng)大的幫助。開始的時候，我們根據(jù)文本的內(nèi)容繪制出了如下路線：

一號火車頭先拉，二號火車頭先推，當(dāng)走到交叉口時先朝西南方向行駛一段，緊接著交換，二號火車頭開始拉，一號火車頭開始推，朝著東北前行。可就在這時筆者發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生露出了疑惑的神情，筆者再次看黑板上的路線圖也發(fā)現(xiàn)了問題?？煽嘤谀切W(xué)生不“敢”舉手，他們受限于“老師的想法”和“別人的思維”。于是，筆者追加一句：“善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子最可貴，我會大大地表揚(yáng)他，把對他的表揚(yáng)在智慧平臺上置頂?！惫P者這樣一說，那幾個學(xué)生就大膽地舉起了手，說出了自己的想法，我們繼續(xù)研究，最終產(chǎn)生了如下的示意圖：

2.智慧評價與教學(xué)的融合之二：改變評價方式，促進(jìn)主動發(fā)展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革，以過程評價為主。在課堂上要利用智慧評價中特有的優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出正確判斷，結(jié)合中年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生誦讀好的時候出示一個“誦讀小先生”的獎?wù)?，在學(xué)生回答精彩時出示“樂學(xué)小先生”的獎?wù)?，在學(xué)生認(rèn)真聽講時為他們出示“傾聽小先生”的獎?wù)隆谄綍r的教學(xué)設(shè)計中，教師要事先準(zhǔn)備大量的個性化獎?wù)潞驮u價語，就是為了必要時對學(xué)生給予“獎勵”。在互動的教學(xué)方式下，學(xué)生可以更及時地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而達(dá)到自我反省的目的。課堂上的及時的評價能夠讓學(xué)生在第一時間體驗(yàn)到自己努力思考后成功的喜悅，從而產(chǎn)生不斷攀登的發(fā)展性思維。這些都讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的樂趣，樹立自主學(xué)習(xí)的自信心，同時還檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

以《荷花》一課教學(xué)為例。本篇課文是需要全文背誦的，但是很多學(xué)生連讀都不能讀通順，甚至出現(xiàn)讀錯字、停頓錯誤、讀錯音的情況。而文中偏偏又有許多“的”“了”，為學(xué)生的朗讀增添阻礙。對于三年級的學(xué)生來說，背誦這樣的課文無疑是有難度的。為了提高他們的興趣，筆者在班級里舉行了“誦讀小先生”的比賽，讓學(xué)生們充分地朗讀這篇文章，可以小組合作，可以配樂，形式不限，只要讀得好，讀得有意境都可以獲得“誦讀小先生”的獎?wù)?。如此一來，學(xué)生們都想方設(shè)法地讀好文章。讀出感情的第一步就是要把文章讀通順、流利，熟讀成誦，能誦自能背。如此一來，背誦課文的難題也一并迎刃而解了。在這樣的智慧語文課堂之上，教師細(xì)心鉆研教學(xué)手段，學(xué)生靜心思考學(xué)習(xí)方法，回報于我們的必將是花開滿枝丫的一樹芬芳！

與此同時，智慧評價能夠讓“千里之外”的家長可以在第一時間了解到孩子在課堂上的學(xué)習(xí)情況：課堂上有沒有得到“聆聽小先生”“樂學(xué)小先生”的獎?wù)?？作業(yè)有沒有被拍照展示？少年秀里每天有沒有孩子作品的及時更新？一切均能成為家長了解孩子的工具和手段。家長及時了解孩子的優(yōu)勢和不足，能協(xié)助教師更好地培養(yǎng)孩子，化“被動”為“主動”，為孩子的成長加油助力！

3.智慧評價與教學(xué)的融合之三：改變傳統(tǒng)，多方參與

在傳統(tǒng)的評價之中，評價的主體只能是教師。雖然隨著時代的發(fā)展和教育的改革，越來越多的教育者讓學(xué)生也參與其中，但是所收獲的成效卻不顯著，更有些只是流于形式。智慧評價的課堂之上，每一個學(xué)生都可以在評價時使用評價工具。不僅可以評價別人，也可以評價自己，評價的結(jié)果也是立即傳送到終端設(shè)備，所有群體中的人都能看見。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論所提出的相關(guān)觀點(diǎn)，我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生還是很在意別人對自己的評價的，無論這個評價來自教師、同伴還是父母，只要評價真實(shí)有效，他們都會關(guān)注。因此，在課堂上，讓學(xué)生適度參與自評和他評，并把評價結(jié)果顯示，有利于學(xué)生在自我及相互評價中看到自身的不足，對于他們客觀地審視自我、判斷自我，也大有裨益。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌芽生長的機(jī)能，只有給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！痹谖覀兊慕逃虒W(xué)中要挖掘?qū)W生身上的特點(diǎn)，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主評價，教師要做的只是運(yùn)用好智慧評價，培養(yǎng)他們正確選擇的能力。

同時，家長也可以參與到智慧評價之中，既可以對學(xué)校教師、學(xué)生的評價進(jìn)行留言回復(fù)，也可以對自己的孩子進(jìn)行主觀性的評價，在評價系統(tǒng)中上傳孩子在家中學(xué)習(xí)生活的相關(guān)信息。教師就可以根據(jù)此了解學(xué)生在家的情況，更有助于在課堂上給予學(xué)生足夠的關(guān)注，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的沖勁，讓他們早日破土而出。

三、深入研究，品味“智慧評價”

有什么樣的教育評價，就有什么樣的教育行為;有什么樣的教育行為，就有什么樣的教育結(jié)果。探尋適合學(xué)生的評價方式，是作為師者永恒的話題。使用智慧評價對課堂進(jìn)行評價時，因?yàn)橹腔墼u價是需要使用電子儀器的，所以如何在課堂上不露聲色地運(yùn)用電子儀器，讓它既不影響課堂教學(xué)，又提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不經(jīng)意間被“點(diǎn)燃”，作為活躍課堂氛圍的良好助力，就需要教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r間點(diǎn)去使用它。同時，智慧評價能提供“圖片、文字、聲音、影像”等信息，實(shí)現(xiàn)“圖文并茂”“動靜相兼”“聲情融會”“視聽并用”等一系列逼真的表現(xiàn)效果，為學(xué)生提供一種全新的評價感受，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來新的生命力，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到評價的存在，繼而能夠以愉悅的心情進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

通過巧妙地運(yùn)用智慧評價，適時進(jìn)行情景渲染，讓學(xué)生和文本之間產(chǎn)生情感的碰撞、溝通、交互、共識，獲得自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在智慧的課堂里，每一個學(xué)生都能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵、恰當(dāng)?shù)奶嵝选Ｗ屆總€學(xué)生都能跟上節(jié)奏，讓每個學(xué)生都不掉隊(duì)，讓每個學(xué)生都能感受到“學(xué)語文”的樂趣所在。唯有如此，語文課堂才能煥發(fā)出鮮活靈動的生命力，才能綻放如花的笑靨。