繪本閱讀是自然拼讀教學(xué)的土壤

吳菊

【摘要】基于自然拼讀的繪本閱讀課程開發(fā)，是以自然拼讀為技能、起點(diǎn)，以提高學(xué)生閱讀能力，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力為目的的課程開發(fā)。教師對(duì)自然拼讀教學(xué)進(jìn)行整體建構(gòu)，分級(jí)要求，精心整合課內(nèi)外資源，以主題式呈現(xiàn)語音及繪本內(nèi)容，并嘗試群文閱讀的方法，幫助學(xué)生形成語感，提高技能。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀 繪本閱讀 小學(xué)英語

Phonics是一種方法，是進(jìn)行單詞發(fā)音的方法，是根據(jù)發(fā)音規(guī)則組合字母的方法。用這種方法，我們可以讀出一個(gè)從來沒有見過的單詞。用這種方法，我們也可以拼一個(gè)從來沒有聽過的單詞。自然拼讀法的推廣可以為學(xué)生提供一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生在語音、詞匯等方面快速突破提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Phonics是美國、加拿大本土孩子的必修課程，而且已經(jīng)有百年以上的歷史了。適當(dāng)?shù)腜honics教學(xué)，一直被認(rèn)為是最有效、最直接的母語閱讀法。因?yàn)槌霈F(xiàn)在初級(jí)閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對(duì)應(yīng)關(guān)系相當(dāng)穩(wěn)定。孩子們一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，就不必去翻查字典，也會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞。也許有人會(huì)說對(duì)非以英語為母語國家的孩子語言的感知和聽力的輸入來說，這條行不通。但是筆者認(rèn)為在繪本閱讀中可以做到，因?yàn)橹庇^的圖片，簡單的句式重復(fù)，生動(dòng)的故事情境，可以讓學(xué)生理解直拼出的單詞。這樣可以讓以英語作為第二語言學(xué)習(xí)的孩子提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)變得簡單、快樂、有趣。

基于自然拼讀法的繪本教學(xué)，不是單純的自然拼讀課或者繪本課，筆者嘗試構(gòu)建自然拼讀與小學(xué)英語教材整合的課程，既要基于教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又要符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律。筆者對(duì)三至六年級(jí)各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，分步操作，從話題、語言和認(rèn)知幾方面進(jìn)行獨(dú)立式、融合式、銜接式的拼讀教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律。教師選取多樣的資源，多維化地評(píng)價(jià)學(xué)生，通過課堂教學(xué)不斷積累學(xué)生的交際語言，從而優(yōu)化整合課程的實(shí)施條件，持續(xù)完善整合課程體系，最終發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；谧匀黄醋x的繪本閱讀課程開發(fā)，筆者嘗試從以下步驟展開。

一、整體建構(gòu)，分級(jí)要求

對(duì)于學(xué)生來說自然拼讀法是一種模糊的概念，似懂非懂，有潛在的能力，卻需要教師通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練來習(xí)得這種方法。英語自然拼讀學(xué)習(xí)的六階成功法，是分階段讓學(xué)生習(xí)得拼讀技能的方法。自然拼讀法的第一步是掌握二十六個(gè)字母的讀音（letter sound），其中五個(gè)元音字母（a，e i，o，u）發(fā)兩種音。第二步是進(jìn)行單元音字母的拼讀練習(xí)，如dog，cat，mat等。第三步是固定讀音的單詞，如the，a，is，to等。第四步是一個(gè)單詞里有兩個(gè)元音時(shí)，前一個(gè)元音發(fā)字母音，后面一個(gè)元音不發(fā)音，如rr ake，made，five等。第五步是雙或三輔音在一起時(shí)怎么連讀，如black，street等，有一些輔音不發(fā)音，如ghost，comb，lamb等，要掌握一下和”h”連讀在一起的發(fā)音：ch，sh，th，wh。第六步是特殊讀法：單音節(jié)詞，以元音結(jié)尾，這個(gè)元音發(fā)字母音，如me，hi，go，等等。

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和潛力傾向，對(duì)自然拼讀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類分級(jí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，教師針對(duì)不同學(xué)期確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。

1.兒歌先行，建立“字母-發(fā)音”直覺音感

2.游戲輔學(xué)，實(shí)現(xiàn)“元音-音-輔音”的整體認(rèn)讀

在三年級(jí)下冊(cè)，進(jìn)入自然拼讀第二階的學(xué)習(xí)。學(xué)生有了第一學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知道了26個(gè)字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。所以我們將第二階的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。學(xué)生能整體認(rèn)讀元音+輔音的組合。

二、整合資源，主題式呈現(xiàn)

基于自然拼讀的繪本閱讀課程，需要英語教師靈活運(yùn)用教材資源，捕捉生成的資源，挖掘生活資源，精選原版繪本，進(jìn)行多種資源的有效整合，開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)自然拼讀與繪本教學(xué)的融合。

1.閱讀接觸，系統(tǒng)梳理

Learn to read是國外自然拼讀的權(quán)威教材，從字面讀來，自然拼讀是為了閱讀，而不是為了拼單詞。根據(jù)這個(gè)理念建構(gòu)基于自然拼讀的繪本閱讀課程就不會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，閱讀是本，是直拼教學(xué)的土壤。筆者先調(diào)用4首含有字母“O”韻文，進(jìn)行自主閱讀，初步接觸作為學(xué)習(xí)“O”發(fā)音的基礎(chǔ)。在學(xué)生感知完“O”的發(fā)音后，梳理一下含有“O”發(fā)音的VCV單詞的發(fā)音規(guī)則，并嘗試拼讀到強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生陜速認(rèn)讀ot、ox、op等字母組合，逐步過渡到VCV單詞的熟練拼讀。

2.繪本理解，鞏固強(qiáng)化

在梳理出規(guī)則后，學(xué)生需要大量閱讀合適的讀物來鞏固強(qiáng)化，最終達(dá)到不管在什么樣的閱讀材料中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生都能以最快的速度反映出來。筆者選擇了A box這個(gè)繪本故事帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。

A box的文本學(xué)習(xí)緊緊圍繞大問題What do you think of the box？展開。始終以學(xué)生為核心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語言后，用語言支架表述。但是教師并沒有將這種教授的方式一管到底，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生達(dá)到不教的境界。在學(xué)習(xí)Picture One到Picture Four后，半扶半放，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，選擇一幅圖在小組內(nèi)邊做邊學(xué)，學(xué)生運(yùn)用規(guī)則嘗試閱讀并且進(jìn)行語言的理解和初步輸出，再進(jìn)行課內(nèi)分享交流，形成新的認(rèn)知。接著，筆者將原本每組1～8標(biāo)號(hào)的學(xué)生進(jìn)行成員重組，讓相同號(hào)碼的學(xué)生走出本來的小組形成新的大組，并且進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，學(xué)生從群體之間的分享學(xué)習(xí)變成成員個(gè)體之間的互動(dòng)互學(xué)。新的學(xué)習(xí)環(huán)境讓每個(gè)學(xué)生有不同的擔(dān)當(dāng)，合作呈現(xiàn)完整的故事，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)處于樂學(xué)和緊張的智力狀態(tài)。

學(xué)生在繪本閱讀中熟悉了自然拼讀的規(guī)則和技巧后，自然拼讀的最終目的——閱讀和寫作也容易達(dá)成。繪本閱讀教學(xué)將自然拼讀這種有形的規(guī)則變成了閱讀中無形的感覺，這種內(nèi)化過程是學(xué)生語言能力提升的過程。

三、群文閱讀，拓寬視野

學(xué)生在多姿多彩的繪本閱讀中暢游，感受自然拼讀規(guī)則帶給自己的成功感，感受一個(gè)個(gè)故事帶給自己的感動(dòng)和驚喜，語言的積累也在不知不覺中增加，為輸出做好了充分的準(zhǔn)備。在元音字母“O”這主題的教學(xué)最后設(shè)計(jì)了短元音“O”發(fā)音單詞的故事組合，Not，box、Fox on the box等。這些小故事簡單易懂，學(xué)生很快就能把握故事，大聲讀出，出色完成表演故事的任務(wù)，熟練掌握拼讀技巧。群文閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生英語閱讀的校園生活。群文閱讀，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

基于自然拼讀的繪本閱讀課程開發(fā)，是以自然拼讀為技能、起點(diǎn)，以提高學(xué)生閱讀能力，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力為目的的課程開發(fā)。讓學(xué)生先打好語音和音素意識(shí)的基礎(chǔ)，加深學(xué)生理解單詞和音的關(guān)系，知道單詞可以像積木一樣拆分、拼搭。學(xué)生依靠自然拼讀的技能，選擇難度適合的分級(jí)繪本閱讀圖書，進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀過程中解決單詞，更有助于提高閱讀的速度，進(jìn)而有助于提高理解能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。