鄉(xiāng)村教師培育站的創(chuàng)新建設(shè)與突圍重構(gòu)

楊一奮

【摘要】振興鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教師由于其面對獨(dú)特的學(xué)校環(huán)境、成長環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會文化環(huán)境，需要對其培訓(xùn)進(jìn)行針對性的規(guī)劃和設(shè)計;需要特殊性、個性化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式;需要在正確的教師教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，并通過深化鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式改革、豐富鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)理論體系、改進(jìn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐，全面提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 培訓(xùn) 模式 創(chuàng)新

振興鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵。教師培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略舉措和基本途徑，是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要外在支持系統(tǒng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出“建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制”，為深化鄉(xiāng)村教育改革與發(fā)展指明了方向。從中央到地方，各級主管部門不斷加大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)力度，教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在著針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。為主動適應(yīng)振興鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實(shí)需求，著力解決教師培訓(xùn)中存在的突出問題，這就需要在正確的教師教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，通過深化鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式改革、豐富鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)理論體系、改進(jìn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐，全面提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

這種創(chuàng)新不僅是對各結(jié)構(gòu)要素的優(yōu)化，更是對新觀念、新運(yùn)行機(jī)制、新組織形態(tài)和新教學(xué)模式的培育。因此，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新應(yīng)基于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)。下面從宏觀、中觀、微觀三個層面，談鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的想法、做法。

一、宏觀層面：重構(gòu)教育行政部門開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的運(yùn)行模式

2016年江蘇省啟動鄉(xiāng)村教師支持計劃的重點(diǎn)項(xiàng)目——鄉(xiāng)村骨干教師培育站項(xiàng)目，該項(xiàng)目計劃全省每年設(shè)立市級培育站80個、縣級培育站133個，以每年培訓(xùn)6000名鄉(xiāng)村骨干教師、5年3萬人的規(guī)模，帶動全省27萬鄉(xiāng)村教師發(fā)展。培育站是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的鄉(xiāng)村研訓(xùn)共同體，鄉(xiāng)村教師身份是其成為培育站學(xué)員的前提條件。

1.發(fā)揮雙向協(xié)同、雙重優(yōu)勢運(yùn)行機(jī)制的作用

教育行政部門和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是鄉(xiāng)村骨干教師培育站運(yùn)行機(jī)制中的兩個運(yùn)行主體，應(yīng)充分發(fā)揮行政部門和專業(yè)機(jī)構(gòu)的雙向協(xié)同和雙重優(yōu)勢運(yùn)行機(jī)制的作用。一方面，市教育局厘定培育站的目標(biāo)和任務(wù)，對培育站從政策引導(dǎo)、制度規(guī)范、財政投入、質(zhì)量管理等方面實(shí)施宏觀管理，對培訓(xùn)體系給予支持;轄市（區(qū)）承擔(dān)本地區(qū)組織協(xié)調(diào)工作，將培育站建設(shè)納入教師培訓(xùn)規(guī)劃中。另一方面，市教師發(fā)展學(xué)院根據(jù)《培育站建設(shè)指南》，負(fù)責(zé)過程指導(dǎo)、組織管理和績效評估，負(fù)責(zé)培育站方案評審和意見反饋，負(fù)責(zé)組織全體主持人和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流，同時組建學(xué)員優(yōu)秀課評比平臺，開展學(xué)員教學(xué)論文評比等;轄市（區(qū)）教師發(fā)展中心主要承擔(dān)縣級培育站主持人、導(dǎo)師和學(xué)員的遴選等相關(guān)工作。

2.創(chuàng)建信息交互、智能交互的管理模式

交互，就是交流互動。通過創(chuàng)建“常州教師信息化平臺”對本市鄉(xiāng)村骨干教師培育站進(jìn)行中期、終期考核。平臺給每個培育站設(shè)立單獨(dú)的通道，使其將一年來的項(xiàng)目活動過程性資料全面展現(xiàn)在平臺上，各站之間也可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。同時，組織培育站展示活動、優(yōu)秀培育站答辯、評比活動、主持人經(jīng)驗(yàn)交流活動等，進(jìn)行科學(xué)的管理。這樣的管理，不是“閉門修煉”，而是以“交互”為中心，形成“培”“研”“教”“寫”的共同體，幫助所有培育站建立學(xué)習(xí)、成長、階段性發(fā)展的檔案，建立監(jiān)管與督促所有培育站的成長與發(fā)展途徑，同時智能管理所有學(xué)員的成長軌跡，看到鄉(xiāng)村教師重拾的信心，從而發(fā)現(xiàn)教師、打動教師、關(guān)注教師，在鄉(xiāng)村培育站的轉(zhuǎn)換站積聚能量，賦能教育，利用組織資源、導(dǎo)師技能、同伴互助等使得自身的潛能得到充分發(fā)掘。

二、中觀層面：重構(gòu)鄉(xiāng)村骨干教師培育站開展教師培訓(xùn)的組織模式

建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站，在全國尚屬首創(chuàng)，無舊例可循，無經(jīng)驗(yàn)可鑒。通過認(rèn)真研究，優(yōu)化路徑，開創(chuàng)性地建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站，建立了規(guī)范的工作程序，用“1+2+X”的組織形態(tài)，打造鄉(xiāng)村教師成長新平臺，由1位主持人、2位導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，再加上25～30位學(xué)員組成培育站，主持人在培育站中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)、管理和培育三種角色，導(dǎo)師的遴選則突出其在提升學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)力。2016年以來，常州市連續(xù)開展四屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)，先后組建50個市、縣兩級培育站，150位主持人和導(dǎo)師參與，培訓(xùn)鄉(xiāng)村骨干教師1400人。

1.明確研修主題，制訂研修方案

為了保障研修活動順利有效地開展，各培育站逐步完善內(nèi)部管理機(jī)制，并強(qiáng)化過程管理，使每次的研修活動都能扎扎實(shí)實(shí)開展，保證了活動的有序開展與有效落實(shí)。根據(jù)調(diào)研25～30位學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師當(dāng)前教育教學(xué)中的突出問題，確定研修主題。從學(xué)員需求分析開始，形成以解決教育教學(xué)實(shí)踐問題為目標(biāo)的“需求一主題一內(nèi)容一方式一評價”的閉環(huán)設(shè)計。根據(jù)培育站的研修方案、主題，達(dá)成目標(biāo)意識，與學(xué)員簽訂培養(yǎng)成長合作協(xié)議，明確各學(xué)員這一年的奮斗目標(biāo)，制訂個人專業(yè)成長規(guī)劃、個人學(xué)期計劃。

2.強(qiáng)化研修管理，保障效率提升

為了進(jìn)一步健全“骨干引領(lǐng)、全員提升”的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，培育站對每次的集中研修都做好考勤記錄，要求學(xué)員出勤率達(dá)到百分之八十五以上;培育站采用小組合作競爭機(jī)制，以小組為單位進(jìn)行合作研修，小組與小組之間進(jìn)行競爭，及時發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)做法的宣傳推廣工作;培育站還對每個人在網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)言有一定的規(guī)定，以此來激勵學(xué)員認(rèn)真參與，樂于展示，積極分享;培育站堅(jiān)持一課一活動、專人專項(xiàng)管理，有的負(fù)責(zé)文字資料的記錄，有的負(fù)責(zé)攝像、照片的管理，有的負(fù)責(zé)網(wǎng)站的更新和管理，還有的負(fù)責(zé)好書導(dǎo)讀管理……這些具體而明確的分工，不僅使每個學(xué)員明確了自己的職責(zé)，而且規(guī)范了培育站的活動管理，保證其整體運(yùn)作的嚴(yán)謹(jǐn)周密與快捷高效。

3.嚴(yán)格項(xiàng)目實(shí)施，落實(shí)績效考核

市教育局聯(lián)合市教師發(fā)展學(xué)院負(fù)責(zé)對本市鄉(xiāng)村骨干教師培育站進(jìn)行中期、終期考核，在評估標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)化學(xué)員在教育教學(xué)能力方面的成長性，將導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)員的公開教學(xué)和省級賽課、論文成績納入核心指標(biāo)。省教師培訓(xùn)中心對全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站進(jìn)行終期抽樣考核，導(dǎo)師組對學(xué)員進(jìn)行中期、終期考核。通過制定相關(guān)文件，將終期考核優(yōu)秀的學(xué)員列入市級學(xué)科帶頭人、縣級骨干學(xué)員等評選優(yōu)先考慮人選。

三、微觀層面：重構(gòu)導(dǎo)師組引領(lǐng)鄉(xiāng)村培育站開展教師培訓(xùn)的教學(xué)模式

教師培訓(xùn)模式是在一定的培訓(xùn)理念支撐下，為實(shí)現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標(biāo)，選定合理的培訓(xùn)內(nèi)容，組合優(yōu)勢培訓(xùn)資源，通過一定的培訓(xùn)策略對培訓(xùn)對象施加影響，且不斷擴(kuò)大影響而形成的較為固定化的操作范式。它是保障教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師培訓(xùn)體系切實(shí)有效的重要保障。而鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式有其內(nèi)在的規(guī)定性、普遍性甚至規(guī)律性，但鄉(xiāng)村教師由于其面對獨(dú)特的學(xué)校環(huán)境、成長環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會文化環(huán)境，需要對教師培訓(xùn)進(jìn)行針對性的規(guī)劃和設(shè)計。所以，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新，主要是結(jié)合鄉(xiāng)村教育面臨的獨(dú)特發(fā)展環(huán)境，基于鄉(xiāng)村教師獨(dú)特的培訓(xùn)需求，形成特殊化、個性化的培訓(xùn)模式。

1.嚴(yán)格建章立制，實(shí)行分工協(xié)作

為保證培育站良性運(yùn)行，堅(jiān)持“導(dǎo)師引領(lǐng)，同伴互助，教研結(jié)合，推陳出新”的工作機(jī)制，落實(shí)研修工作思路。學(xué)員們達(dá)成共識，建章立制，建立嚴(yán)格的考勤制度、請假制度，每次活動時間基本為上午8點(diǎn)至下午5點(diǎn)。培育站在共同目標(biāo)的框架內(nèi)進(jìn)行了人員的職責(zé)分工，設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長，建立研修小組間的合作競爭機(jī)制，擬定并集體討論通過“責(zé)任分工安排表”。有道是“鷹一樣的個人和雁一樣的團(tuán)隊(duì)”，只有分力、合力俱全，才能提升鄉(xiāng)村培育站在本地區(qū)乃至全省的核心競爭力，突破學(xué)員“成長少同伴”的困境。

2.豐富研修形式，扎實(shí)開展活動

集中研修與崗位研修相結(jié)合;理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)研討相結(jié)合;本地研修與考察交流相結(jié)合;線下研修與線上討論相結(jié)合等，努力使骨干教師培育站成為“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心”。面對面的研討，容易動心;后續(xù)又主動把專題培訓(xùn)、公開課、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等各種研修資料上傳培育站的網(wǎng)絡(luò)資源庫，利用QQ群、微信群、微信公眾號、網(wǎng)盤，自發(fā)地“線上互動”，更利于深入思考，保持持久動力;根據(jù)江蘇省骨干教師培育站《關(guān)于開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作的指導(dǎo)意見》《江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)指南》基本任務(wù)的要求，導(dǎo)師組應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)員積極、規(guī)范地組織示范課、公開課、評優(yōu)課、專題講座、名師講堂、送培送教、課堂診斷，通過集體備課、教學(xué)研討、線上研討、研課磨課、同課異構(gòu)、聽課評課、觀摩優(yōu)質(zhì)課等多種形式的教學(xué)、教研活動，提高鄉(xiāng)村學(xué)員的專業(yè)能力。

3.提升研修境界，突圍解決困境

尋求紓解鄉(xiāng)村教師的發(fā)展困境時，不僅聚焦鄉(xiāng)村教師的實(shí)踐性知識，而且聚焦教師的專業(yè)閱讀，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村文化的傳承與扎根鄉(xiāng)村教育的初心。有的培育站建立“好書導(dǎo)讀”，每天推薦一點(diǎn)，每月共讀一本專業(yè)書，組隊(duì)對抗惰性，成為期待的“自己”。學(xué)員中很多教師工作條件艱苦，有的身兼班主任和行政工作。在這種情況下，還是克服各種困難，每個月雷打不動地參加兩次“線下研修”。這種定期讀書制度，是專業(yè)精神的保持和外部支持內(nèi)化的升格突破，使得鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力得到質(zhì)的提升。培育站研修活動課程化的實(shí)施路徑和策略，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村學(xué)員教育教學(xué)行為改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展的進(jìn)步。

近四年來，鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作成果豐碩，成績斐然。據(jù)不完全統(tǒng)計，前三屆培育站開展了1152場專題培訓(xùn)會，462次座談會，759次現(xiàn)場會及經(jīng)驗(yàn)交流會，論文發(fā)表1023人次、論文獲獎1194人次，基本功競賽獲獎295人次，優(yōu)質(zhì)課評比獲獎248人次，省市級示范課590節(jié)，省市級講座500次，主持、參與課題839個，職稱晉升143人次，五級階梯晉升250人次，多名學(xué)員成長為特級教師后備人才、學(xué)科帶頭人，多名學(xué)員被評為市、區(qū)教學(xué)先進(jìn)個人等。特別是在江蘇省第三屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員優(yōu)秀課評比中，常州7名學(xué)員參賽，5人榮獲一等獎，獲獎數(shù)量、等次高居全省榜首（全省共25個一等獎）。事實(shí)證明，鄉(xiāng)村骨干教師培育站不是“走形式”“博眼球”，而是真正成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”、骨干教師培養(yǎng)的“孵化器”，為促進(jìn)常州市鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)拓展出一條嶄新的路徑，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展。