蔣謙年
精準(zhǔn)扶貧政策中有一項非常重要的內(nèi)容,便是對農(nóng)村留守兒童的教育問題進行研究,以便有效對農(nóng)村留守兒童進行系統(tǒng)化培養(yǎng),全面提高農(nóng)村留守兒童的綜合素養(yǎng)。下面,我們將以農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀作為出發(fā)點,針對精準(zhǔn)扶貧下農(nóng)村留守兒童扶智過程中存在的問題進行研究,以期提供更科學(xué)的解決方案。
一、農(nóng)村留守兒童當(dāng)前現(xiàn)狀與問題
首先,生存現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童的缺少撫慰,在身心健康方面的發(fā)展值得廣泛關(guān)注,受父母長期在外影響,兒童情感需求難以得到滿足,在心理出現(xiàn)問題情況下,往往不能獲得正常疏導(dǎo),這對兒童身心健康產(chǎn)生了較大影響,導(dǎo)致部分學(xué)生行為習(xí)慣比較差,容易出現(xiàn)心理失衡問題因此,在兒童身心健康方面值得社會廣泛關(guān)注。其次,教育現(xiàn)狀。在農(nóng)村,有一半以上留守兒童是由祖父母或者是親友進行臨時監(jiān)管,而祖父母年紀(jì)比較大,受教育水平不高,不具備監(jiān)督與輔導(dǎo)兒童的能力。同時,農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對比較差,師資力量有限,導(dǎo)致學(xué)校對留守兒童進行全面關(guān)愛與教育時往往力不從心,導(dǎo)致很多留守兒童存在逃學(xué)、厭學(xué)以及輟學(xué)問題。除此之外,學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施方面也較為落后,缺少多媒體教室、興趣班等,難以滿足教學(xué)正常需求。
二、精準(zhǔn)扶貧下農(nóng)村留守兒童扶智策略
(一)對農(nóng)村留守兒童進行一對一心理輔導(dǎo),提升兒童學(xué)習(xí)積極性
學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受教育的重要場所。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母關(guān)愛、缺乏家庭正常教育等原因,往往存在著一定的心理問題,對于學(xué)習(xí)也喪失了興趣。為此,學(xué)校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村留守兒童的實際情況,進行一對一心理輔導(dǎo),使兒童意識到學(xué)習(xí)的重要性,進而提升兒童學(xué)習(xí)欲望,推動農(nóng)村留守兒童扶智工作的順利進行。具體實施時,教師可以對農(nóng)村留守兒童相關(guān)檔案進行完善,使兒童成長過程中得到教師針對性幫助。在開展心理輔導(dǎo)的過程中,教師可以結(jié)合兒童出現(xiàn)的具體問題,提出與他們心理問題相適應(yīng)的解決策略。如,部分兒童遇到問題時,不找人傾訴也不能尋求幫助,這時教師就可以充當(dāng)兒童情感守護者,使兒童在遇到問題時有人傾訴,及時將情緒抒發(fā)和排解出來,這樣能盡量減少心理問題對兒童影響。在兒童心理問題得到解決情況下,便能主動、積極地學(xué)習(xí),增強自身學(xué)習(xí)興趣與熱情。
(二)構(gòu)建家、校、社會良性溝通平臺,實現(xiàn)多渠道共同監(jiān)管
農(nóng)村留守兒童的健康成長離不開家庭、學(xué)校以及社會的共同努力,想要對農(nóng)村留守兒童進行更為詳細地了解,就必須構(gòu)建家、校、社會良性溝通平臺,實現(xiàn)多渠道共同監(jiān)管,讓孩子在成長過程中得到有效的管理。對于家庭來講,父母至少一人應(yīng)該負責(zé)監(jiān)管兒童學(xué)習(xí),每天與兒童進行溝通與交流,積極詢問兒童在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況,使兒童情感歸宿方面的問題得到緩解,同時強化父母監(jiān)管責(zé)任。對于社會來講,應(yīng)積極引導(dǎo)社會大眾形成關(guān)愛留守兒童扶智工作,政府和社會人士應(yīng)構(gòu)建關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)、成長的社會平臺,運用大眾籌資、政府引導(dǎo)、民主管理等多種形式建設(shè)平臺,通過平臺及時反饋兒童學(xué)習(xí)情況。有時間和綜合能力較強人士,可以深入到農(nóng)村中,向兒童教授豐富多樣的課程,如建筑、樂器等,從而促進兒童知識面的拓展,使兒童增強學(xué)習(xí)興趣與熱情。學(xué)??梢葬槍和瘜W(xué)習(xí)情況進行定期匯總,并及時獲得兒童學(xué)習(xí)反饋,然后根據(jù)反饋內(nèi)容制訂與之相適應(yīng)教學(xué)方式,并結(jié)合存在問題開展監(jiān)管工作,保證監(jiān)管有效性。
(三)尊重農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)主體地位,制訂有針對性的教學(xué)內(nèi)容
留守兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往較為單調(diào),且多數(shù)兒童自制力不強,對于學(xué)習(xí)缺少足夠認知,學(xué)習(xí)觀念比較淡薄,甚至存在厭學(xué)問題。在開展精準(zhǔn)扶貧下農(nóng)村留守兒童扶智工作的過程中,我們必須清楚意識到農(nóng)村留守兒童是學(xué)習(xí)的主體,只有尊重其學(xué)習(xí)主體地位,制訂有針對性的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)農(nóng)村留守兒童的實際發(fā)展需要開展教學(xué)工作,才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子真正地參與到課堂教學(xué)活動中來,從而實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。在展開教學(xué)時,教師可以將分層教學(xué)模式運用其中,考慮兒童之間存在的學(xué)習(xí)差異,結(jié)合不同層次兒童需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,保證各個層次兒童都能參與其中。如運用問題教學(xué)法時,要保證提出的問題能夠使各個層次兒童的學(xué)習(xí)需求得到滿足。對于學(xué)習(xí)能力較差的兒童,教師可以設(shè)置比較簡單的內(nèi)容,使兒童在答題中增強學(xué)習(xí)自信,更愿意參與到學(xué)習(xí)中;對于學(xué)習(xí)能力較強的兒童,要保證提出的問題具有發(fā)散性特點,使兒童在解決問題時不斷發(fā)散自身思維,提升學(xué)習(xí)水平。這種針對性教學(xué)方式能夠使兒童個性化需求得到滿足,進而提升整體教學(xué)效果,推動兒童扶智的實現(xiàn)。
(四)建立健全教育機制
開展兒童扶智工作不是單純傳授知識,更多是關(guān)注兒童身心健康發(fā)展,為兒童實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件,為兒童今后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此,兒童扶智過程中,不僅要進行基礎(chǔ)知識方面的教育,也要充分關(guān)注兒童情感方面的發(fā)展,推動教育扶貧機制,從而不斷建立健全使留守兒童關(guān)愛教育得以有效實施。多數(shù)留守兒童與父母之間的距離較遠,父母能夠給予的關(guān)愛比較少,導(dǎo)致兒童會出現(xiàn)心理壓抑、孤獨等情況,甚至不愿意和他人進行溝通與交流。因此,對于留守兒童來講,不僅要在學(xué)習(xí)上給予幫助,也應(yīng)積極給予其精神上的支持,使兒童能夠以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。在開展兒童扶智過程中,應(yīng)注重責(zé)任意識形成,對扶智機制進行不斷完善,推動教育扶貧工作能夠充分落到實處,為農(nóng)村留守家庭兒童創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件。
結(jié)? ?語
總之,在精準(zhǔn)扶貧背景下,針對農(nóng)村留守兒童存在的教育問題應(yīng)給予充分支持,推動兒童扶智的有效實施。具體實施時,家庭、政府、社會要共同努力,教師應(yīng)結(jié)合兒童實際發(fā)展需要制定針對性教育對策,關(guān)注兒童身心健康發(fā)展,為兒童構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境,使兒童卸下心理壓力,積極投入到學(xué)習(xí)中,進而轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)較差、難以積極參與到學(xué)習(xí)中的問題,使兒童強化對知識的掌握,獲得更全面發(fā)展,以適應(yīng)社會實際需要。
本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“精準(zhǔn)扶貧下農(nóng)村留守兒童扶智策略研究”(GS[2020]GHB1944)。