試論小學語文閱讀教學的分層開展策略

李彪駒

基于新課程教學思想，分層教學法作為一種新的教學方法已被越來越多的教師所采用。為了充分利用閱讀在提高基礎閱讀教育效率，提高學生的綜合技能，有效提高學生學習效果方面的重要作用，教師應有效地結合使用分層教學。這是因為小學生的基礎知識和學習漢語的能力有所不同，注重學生的差異性可以使學生在他們最近的發(fā)展領域中進步。因此，如何在實踐教學中充分利用分層教學策略的優(yōu)勢，提高學生的課堂學習質量，已成為閱讀教育的重點。這里，我們根據(jù)小學語文教學的實踐，分析了語文閱讀教育的分層教學方法。

一、結合學生實際情況將分層合理化

教師必須了解，有效實施閱讀教學中分層教學策略的基礎和前提是科學合理地對學生進行分層。在學習過程中，每個學生都是一個獨立的個體，在閱讀能力、理解能力和讀者喜好方面存在顯著差異。由于存在這些差異，閱讀學習的質量也存在很大差異。因此，在采取分層教學策略之前，教師應認真分析學生的實際學習情況，對學生進行科學合理的分層，只有這樣，我們才能為以后的分層教學打下堅實的基礎。另外，要提高科學表現(xiàn)力和分層的合理性，不僅要依靠學生的閱讀成績，還要考慮語言閱讀學習的基礎知識、能力和興趣，以此高效地開展小學語文閱讀教學策略。

首先，擁有良好學習和認知能力，以及良好閱讀分析和理解能力的學生，可以在閱讀過程中，從文章上下文推斷出新詞匯或文章內容的含義，并對某些有深度的內容有很好的理解。對于這些學生，老師可以將他們放到第一級。其次，盡管一些學生在學習和閱讀分析中的認知能力和理解能力很普通，但他們也有提高閱讀能力的渴望，這些學生屬于潛在的進步群體。教師可以將其分為第二級別。最后，一些學生可能在閱讀過程中表現(xiàn)出明顯缺陷。他們對閱讀不感興趣并且缺乏學習漢語的基礎，老師可以科學合理地將他們分為第三級。以這種方式完成的學生分層并不意味著學生的水平?jīng)]有改變。教師應意識到的是，學生也在發(fā)展和變化中，因此，教師要對各個學習水平的學生的學習狀態(tài)進行詳細跟蹤，并根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時調整分層。只有這樣，學生才能不斷進步和發(fā)展，并為實施分層的教學方法提供良好的基礎。

二、在課堂教學過程中滲透分層指導

在對學生進行合理分層之后，教師必須在閱讀課程中結合不同層次學生的具體情況，合理設計教學方法和課程，以滿足其他學生的閱讀需求。為此，老師必須準備課程，并且在課程過程中，必須根據(jù)各級學生的學習情況，明確課程的重點和難點。只有這樣，才能讓學生在閱讀過程中最大程度獲取知識，并增強學習的信心和熱情。在課堂準備的基礎上，教師必須在課堂教學過程中照顧不同層次的學生，防止一些學生疏忽大意而離開教室。

例如：在學習《觀潮》一課的學習時，老師可以教學生結合現(xiàn)實生活對課文進行閱讀、思考和討論。在開始這堂課之前，老師應該仔細分析教學內容，并結合內容為學生設計不同難度的問題。在某些閱讀課中，老師必須根據(jù)閱讀問題的難度來選擇要回答的學生水平。對于各種詢問性問題，教師可以讓閱讀能力一級的學生進行回答，使學生逐漸發(fā)展獨立思考和分析的能力。對于學生可以獨立在閱讀過程中找到問題答案的問題，老師可以鼓勵二級和三級學生回答，提高學生的參與意識，以及表現(xiàn)表達能力，并建立學生對閱讀的信心。此外，教師還可以讓不同層次的學生在閱讀過程中協(xié)作，以便他們可以互相幫助，共同進步。

三、為學生設計分層化的作業(yè)

在傳統(tǒng)的閱讀和學習過程中，老師的作業(yè)設計非常簡單，基本上是為所有學生的作業(yè)進行統(tǒng)一布置。但是，這些操作很難有效檢測和反饋學生實際閱讀情況，閱讀一級學生無法提升，而閱讀三級學生在遇到難以理解的問題時不能夠完成作業(yè)。如果這種情況持續(xù)下去，就會形成惡性循環(huán)。根據(jù)這些現(xiàn)狀，教師應在分層閱讀指導中為學生設計分層作業(yè)。

老師可以將作業(yè)設計為三種類型：基本問題、改進問題和晉升性問題。為了拓寬最優(yōu)秀學生的閱讀視野，教師可以要求一級學生完成綜合練習，以在知識基礎上提高，并達到更高的水平。對于二級學生，教師可以要求他們完成改進型練習，這樣他們可以在熟練掌握基礎知識的前提下，根據(jù)上下文提出問題并提高學生的思維能力。對于三級學生，老師可按照學生的學習水平，要求學生進行閱讀和完成句子理解相關問題，以提高閱讀效果。

綜上所述，教師應有效結合使用分層教學。這是因為小學生的基礎知識和學習漢語的能力有所不同，注重學生的差異性可以使學生的閱讀能力有所進步。