初中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)況調(diào)研報(bào)告

摘要：以沈陽(yáng)市某中學(xué)七、八、九年級(jí)的128名學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中面臨的主要問題和障礙進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的產(chǎn)生影響的主要因素是詞匯量、閱讀策略、閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，探究提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的對(duì)策，提出培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、篩選讀物，從興趣出發(fā)擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)閱讀策略等方法。

關(guān)鍵詞：初中生;英語(yǔ)閱讀;閱讀問題;閱讀策略

英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育中的主課一直是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，而閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中又占有舉足輕重的地位。良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略能夠極大的促進(jìn)閱讀能力的提升，這兩項(xiàng)的培養(yǎng)也成為英語(yǔ)閱讀課程的重要任務(wù)。“中考英語(yǔ)閱讀試題所占分值較大且越來(lái)越注重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”[]。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)中了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，以便培養(yǎng)其自主閱讀的能力和熟練運(yùn)用閱讀策略的能力顯得尤為重要。

一 研究意義

本研究旨在了解不同年級(jí)，不同水平的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，幫助他們激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)，提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，找到他們?cè)陂喿x方面存在的問題和障礙，從而提出相應(yīng)的建議。

二 研究過(guò)程

（一）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，問卷內(nèi)容包括被調(diào)查者的個(gè)人信息、閱讀習(xí)慣、閱讀問題和障礙以及閱讀策略等，作為研究初中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的依據(jù)。本研究在正式發(fā)放問卷前抽取了40個(gè)樣本進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。通過(guò)預(yù)調(diào)查，將選擇率很低的選項(xiàng)（5%以下），選擇過(guò)度集中的選項(xiàng)，存在包含關(guān)系的選項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)整。修正了卷首語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)以及排版、印刷上的錯(cuò)誤。

（二）研究對(duì)象

參與調(diào)查的學(xué)生為沈陽(yáng)市某中學(xué)初一到初三的學(xué)生。調(diào)查共發(fā)出問卷130份，回收有效問卷128份，回收有效率達(dá)98%。其中初一學(xué)生30人，初二學(xué)生73人，初三學(xué)生25人。男生55人，女生73人。

三 研究結(jié)果

（一）閱讀動(dòng)機(jī)

總體上初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)是自己的興趣，說(shuō)明同學(xué)們有較強(qiáng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)愿望，這有利于老師從興趣出發(fā)展開英語(yǔ)閱讀能力提升的培養(yǎng)。但是不同年級(jí)之間的閱讀動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出差異性，初一初二同學(xué)的閱讀動(dòng)機(jī)主要是興趣，占比分別為57%和55%，初三同學(xué)卻認(rèn)為他們的閱讀動(dòng)機(jī)主要是應(yīng)付考試，占48%，自己興趣僅占20%。造成這種現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)槌跞瑢W(xué)面臨中考，能夠自主選擇英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)變小，大部分閱讀是為了中考做準(zhǔn)備。

（二）閱讀習(xí)慣

初中生每周閱讀時(shí)長(zhǎng)在0.5～1小時(shí)的人數(shù)最多，約占42%，平均到每天不足十分鐘的英語(yǔ)閱讀時(shí)間無(wú)疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其中每個(gè)年級(jí)都有約23%的學(xué)生每周閱讀時(shí)長(zhǎng)小于半小時(shí)，也就是說(shuō)很多同學(xué)日常并沒有進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。

六成以上中學(xué)生選擇在寒假、暑假和周末進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，在這一點(diǎn)上，“學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)尤為明顯，英語(yǔ)成績(jī)落后的同學(xué)在寒暑假閱讀的比例較成績(jī)好的同學(xué)有較大幅度的減少，他們的英語(yǔ)閱讀大多為了完成老師布置的任務(wù)和作業(yè)。[]”

（三）閱讀中遇到的問題和障礙

對(duì)初一初二學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平產(chǎn)生影響的主要因素是詞匯量，生詞對(duì)理解文章主旨方面產(chǎn)生的影響不大，但會(huì)影響細(xì)節(jié)的理解，導(dǎo)致在細(xì)節(jié)題上失分。影響初三學(xué)生的主要因素有所變化，占比最大的是閱讀技巧，其次是語(yǔ)篇分析能力。在語(yǔ)篇理解方面，學(xué)生面臨的最大障礙難以梳理上下文之間的語(yǔ)意聯(lián)系或邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致無(wú)法概括段落或全篇主旨。

（四）閱讀策略

有約一半的學(xué)生覺得自己掌握并能運(yùn)用一定的閱讀技巧。少數(shù)學(xué)生，約13%，認(rèn)為閱讀技巧對(duì)閱讀效果沒有影響，可見大部分學(xué)生們都認(rèn)識(shí)到了閱讀策略的重要性。其中初二學(xué)生占比最高，達(dá)到了95%。

四 提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.養(yǎng)成定期、長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣

調(diào)查顯示約有60%的學(xué)生每周閱讀時(shí)間僅為0.5～1小時(shí)，且課外閱讀多集中在寒暑假。學(xué)生們沒有養(yǎng)成定期、長(zhǎng)期進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。良好的閱讀能力必定是在大量閱讀和長(zhǎng)期堅(jiān)持的條件下形成的。根據(jù)這種情況，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境和氛圍，配置優(yōu)秀讀物，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。

2.糾正閱讀過(guò)程的不良習(xí)慣

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，出聲閱讀、指字閱讀或在頭腦中念念有詞會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意分散并拖慢閱讀速度。逐字閱讀也會(huì)影響學(xué)生以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)義的理解。大部分學(xué)生閱讀時(shí)都存在不良習(xí)慣，教師應(yīng)通過(guò)有意識(shí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

（二）篩選讀物，從興趣出發(fā)擴(kuò)大詞匯量

調(diào)查顯示有近六成的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣，有近五成的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)是興趣，可見學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀是抱有很大熱情的。學(xué)生們最感興趣的英語(yǔ)閱讀材料是故事類材料，因此我們應(yīng)該從故事類閱讀材料入手，增加學(xué)生的閱讀量，拓展詞匯量，這也有助于解決學(xué)生們閱讀時(shí)面臨的最大問題，詞匯不足問題。

（三）加強(qiáng)閱讀策略的培養(yǎng)

閱讀速度和答題準(zhǔn)確率能可通過(guò)閱讀策略的培養(yǎng)來(lái)提高。通過(guò)調(diào)查我們可以看出有超過(guò)70%的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到閱讀策略的重要性，但是大部分學(xué)生不能在閱讀中靈活運(yùn)用閱讀策略。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用閱讀策略，使策略的使用成為一種習(xí)慣，做到在答題時(shí)信手拈來(lái)的熟練程度。

五 結(jié)論與啟示

綜上所述，閱讀在英語(yǔ)考試中歷來(lái)是重中之重，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀抱有極大興趣，但是他們對(duì)自己的閱讀成績(jī)大多不滿意，在英語(yǔ)閱讀中存在諸多問題，面臨的最大問題是詞匯量不足，同時(shí)也存在不良閱讀習(xí)慣和不能靈活運(yùn)用閱讀策略等想象，教師要根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)和不同水平等情況，合理采取不同措施，幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

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[] 梅嵐.景德鎮(zhèn)一中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2013，28（03）：135-136.

沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育碩士研究生院 姜雙雙