高中生物課復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會(huì)

摘要：生物和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，其涉及到的理論和現(xiàn)象基本源于生活，所以學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)也是提高生活能力和系統(tǒng)思維的關(guān)鍵。對(duì)于高中生物教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提升除了通過(guò)學(xué)習(xí)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，還要求復(fù)習(xí)教學(xué)的支持。它是重復(fù)性教學(xué)活動(dòng)，根本宗旨是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與深化理解，以形成較高水平的學(xué)科品質(zhì)。但復(fù)習(xí)過(guò)程中面臨著舊知識(shí)的回憶和繁雜問(wèn)題的沖擊，要從中獲得顯著成效并不容易，這要求教師做好方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中受益。

關(guān)鍵詞：高中;生物課;復(fù)習(xí)教學(xué);學(xué)生

復(fù)習(xí)教學(xué)是高中生物教學(xué)工作的重要組成部分，它既關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也關(guān)乎學(xué)生的高考成績(jī)。所以，這一教學(xué)任務(wù)受到極大重視。因?yàn)閺?fù)習(xí)具有重復(fù)性和全面系統(tǒng)特征，除了進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固原有的知識(shí)，同時(shí)還要了解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的缺陷和不足，以針對(duì)性進(jìn)行強(qiáng)化。在這一過(guò)程中要二次梳理所有知識(shí)點(diǎn)，在信息容量上遠(yuǎn)超先前學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能力具有一定挑戰(zhàn)。這要求教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況和學(xué)生需求，制定完善的復(fù)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，提升復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，穩(wěn)固基礎(chǔ)能力

復(fù)習(xí)教學(xué)具有全面系統(tǒng)特征，在進(jìn)入這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的梳理，對(duì)其進(jìn)行回憶和思考，以確保自身完整掌握某一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，梳理知識(shí)的過(guò)程關(guān)系多元問(wèn)題的解決和知識(shí)的遷移，只有穩(wěn)固基礎(chǔ)能力，才能不斷實(shí)現(xiàn)突破。因此，生物復(fù)習(xí)教學(xué)中要做好基礎(chǔ)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生以層層遞進(jìn)的方式掌握多元化知識(shí)。這需要學(xué)生從小處著手，先是一課知識(shí)的回顧，而后再進(jìn)行單元、整本書(shū)的內(nèi)容整理，以最終在梳理中建構(gòu)清晰的框架[1]。其次，學(xué)生可以對(duì)梳理的知識(shí)劃分重點(diǎn)，對(duì)于已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)節(jié)約時(shí)間和精力，而掌握不牢固，且較難理解的內(nèi)容給予重點(diǎn)強(qiáng)化。最終學(xué)生要在知識(shí)的梳理后形成加強(qiáng)練習(xí)計(jì)劃，借助復(fù)習(xí)目標(biāo)的分解來(lái)提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

以“細(xì)胞的生命歷程”這一內(nèi)容為例，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，以整個(gè)一章為范圍，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生明確核心內(nèi)容，對(duì)細(xì)胞的增值、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的癌變等環(huán)節(jié)的知識(shí)建立清晰架構(gòu)，然后歸納完整的知識(shí)點(diǎn)。其中包括了基本的概念特征、生物現(xiàn)象等，在這一基礎(chǔ)上和學(xué)生交流重難點(diǎn)，就此再展開(kāi)深入理解，引入相關(guān)習(xí)題練習(xí)，從而幫助學(xué)生完整掌握這一單元的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)中做到心中有數(shù)。

二、根據(jù)不足針對(duì)性復(fù)習(xí)，全面查漏補(bǔ)缺

學(xué)生在思維能力和學(xué)習(xí)水平上存在明顯差距，參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難保證將每個(gè)知識(shí)理解透徹，所以學(xué)生在不同方面存在一定缺陷或者困惑。而復(fù)習(xí)教學(xué)恰好可以讓學(xué)生在二次梳理知識(shí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，以針對(duì)性地解決問(wèn)題，提升學(xué)科水平[2]。具體教學(xué)中，首先老師要做好記錄和分析，將學(xué)生可能存在的薄弱點(diǎn)以及重難點(diǎn)知識(shí)特別強(qiáng)調(diào)，在內(nèi)容和方法上再次強(qiáng)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)深入理解，以此提高復(fù)習(xí)質(zhì)量;其次，啟發(fā)學(xué)生在個(gè)人復(fù)習(xí)中查找問(wèn)題，對(duì)于模糊不清，存在較多阻礙的問(wèn)題進(jìn)行記錄，然后與教師交流。而老師可以匯集學(xué)生存在的多種問(wèn)題，以協(xié)助學(xué)生解決在復(fù)習(xí)中的困境，使能力更上一層樓。

以“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容為例，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的雜亂，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆問(wèn)題，比如神經(jīng)元、神經(jīng)纖維和神經(jīng)的區(qū)別，條件反射和非條件反射的區(qū)別等。那么以此為指導(dǎo)，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用圖表的方式來(lái)區(qū)分和比較，讓學(xué)生在腦海中建立清晰印象，從而提升復(fù)習(xí)效果。

三、應(yīng)用高效方法深入復(fù)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)

復(fù)習(xí)課的本質(zhì)是通過(guò)重復(fù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)鞏固知識(shí)，提升能力。所以復(fù)習(xí)的方法尤為重要，這要求教師重視并且培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)能力，以引導(dǎo)學(xué)生從繁雜、多樣的生物知識(shí)中提煉出高效、適宜自身的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建全面系統(tǒng)的思維框架，提升學(xué)科素質(zhì)。一方面引入高效的知識(shí)梳理技巧，將關(guān)鍵的復(fù)習(xí)內(nèi)容整理出架構(gòu)，有重點(diǎn)地進(jìn)行理解和練習(xí)。比如教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的圖形、線段做輔助，連接相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在腦海中借助關(guān)鍵詞思考，以此加深知識(shí)的記憶，使其更完整地掌握所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。另一方面，引入高考這一目標(biāo)，它具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和復(fù)習(xí)動(dòng)力，教師可以將歷年高考試題作為導(dǎo)向展開(kāi)復(fù)習(xí)。但要注意的是，很多學(xué)生面對(duì)舊知識(shí)，往往存在抵觸心理，缺少持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣，那么需要對(duì)其變換形式，使復(fù)習(xí)過(guò)程充滿挑戰(zhàn)，以此來(lái)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量[3]。

以“基因突變及其他變異”內(nèi)容為例，整個(gè)一單元的復(fù)習(xí)出現(xiàn)了很多雜亂的知識(shí)點(diǎn)，那么可以將思維導(dǎo)圖引入，幫助學(xué)生總結(jié)，在一步步的框架搭建中形成清晰思路。比如關(guān)于生物變異的類型可以作為關(guān)鍵詞，在這之下可以分支出可遺傳的變異和不可遺傳的變異兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生分別思考它們具體由什么變化引起，從而深化復(fù)習(xí)思維。

結(jié)語(yǔ)：

高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的提升具有重要意義，但在知識(shí)容量和難度上有所提升，這要求教師幫助學(xué)生正確梳理基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。然后在復(fù)習(xí)中查找薄弱之處，針對(duì)性解決問(wèn)題，使知識(shí)點(diǎn)真正得到內(nèi)化。同時(shí)，要重視學(xué)生在復(fù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，以此在整體上提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從中獲取顯著的復(fù)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉瑩，夏青，趙卓.微專題教學(xué)在高中生物復(fù)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究[J].科技視界，2020（23）：158-159.

[2]程章武.如何落實(shí)新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的有效性[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（03）：113+115.

[3]尤加軍.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：240.

南充市南部縣盤龍中學(xué) 龔萬(wàn)琴