雙導(dǎo)向大循環(huán)：中學(xué)思政課教學(xué)的優(yōu)化路徑

[摘要]針對(duì)當(dāng)前中學(xué)思政課教學(xué)中存在的目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施欠科學(xué)、問(wèn)題的預(yù)設(shè)和生成欠精細(xì)、知信行循環(huán)提升欠實(shí)效等問(wèn)題，提出“無(wú)目標(biāo)不教，無(wú)問(wèn)題不學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)，構(gòu)建以目標(biāo)和問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)知信行循環(huán)提升的中學(xué)思政課“雙導(dǎo)向大循環(huán)”教學(xué)模式，以此優(yōu)化中學(xué)思政課教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生思政核心素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)向 問(wèn)題導(dǎo)向 中學(xué)思政課 知信行循環(huán)

中學(xué)思政課教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和交往、互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的幫助和指導(dǎo)獲得知識(shí)、形成能力、修養(yǎng)品德和陶冶情操。[1]基于此，本文針對(duì)當(dāng)前中學(xué)思政課教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出“雙導(dǎo)向大循環(huán)”的教學(xué)模式，以此優(yōu)化中學(xué)思政課教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生思政核心素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展。

一、教學(xué)缺陷：當(dāng)前中學(xué)思政課教學(xué)問(wèn)題分析

（一）目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施欠科學(xué)

陳美蘭教授通過(guò)對(duì)《思想政治課教學(xué)》雜志上的27篇高中思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)稿的分析，認(rèn)為當(dāng)前一線(xiàn)思政教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在以下值得探討的問(wèn)題：一是目標(biāo)指向模糊，過(guò)多關(guān)注自身教學(xué)任務(wù)是否完成，忽視了學(xué)生是目標(biāo)達(dá)成的真正主體;二是目標(biāo)聚焦不夠，割裂素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系;三是目標(biāo)過(guò)于煩冗，把教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)成教學(xué)內(nèi)容的縮小版;四是目標(biāo)流于形式，沒(méi)有充分體現(xiàn)“新課標(biāo)”精神。[2]，即虛化了學(xué)習(xí)主體，淡化了學(xué)習(xí)梯度，窄化了學(xué)習(xí)的素養(yǎng)指向。思想引領(lǐng)行動(dòng)，中學(xué)思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷直接導(dǎo)致在教學(xué)中不能有效聚焦主題，課堂教學(xué)策略缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果評(píng)估失去準(zhǔn)確性。

（二）問(wèn)題的預(yù)設(shè)和生成欠精細(xì)

“以生為本”的教學(xué)觀(guān)仍未有效落實(shí)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注仍然不夠，體現(xiàn)在問(wèn)題的預(yù)設(shè)和生成上表現(xiàn)為：一是部分教師基于自身教學(xué)任務(wù)完成的需要，而不是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求臆想預(yù)設(shè)問(wèn)題，陷入經(jīng)驗(yàn)主義;二是在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，主要依據(jù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中因疑問(wèn)、反問(wèn)而生成的問(wèn)題常被忽視;三是缺乏對(duì)問(wèn)題解決的即時(shí)評(píng)估，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)答的及時(shí)追問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力未能有效激發(fā)，教育時(shí)機(jī)常被耽誤。

（三）知信行循環(huán)提升欠實(shí)效

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)狀態(tài)離“真學(xué)真知真信真行”的要求還有不小差距：一是以單一“講”的方式講政治的現(xiàn)象還比較普遍，對(duì)學(xué)科的時(shí)代價(jià)值講解不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足;課堂節(jié)奏未能根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、生成點(diǎn)和體驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行有效調(diào)控，高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)欠缺;以議題為抓手的議辨式學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有普遍實(shí)行，學(xué)生的信念系統(tǒng)未能有效構(gòu)建;活動(dòng)型課程的要求未能有效落實(shí)，學(xué)生學(xué)知多而踐行少，“知信行”相互促進(jìn)循環(huán)提升的實(shí)效性還有待提高。

上述問(wèn)題的存在，直接影響到中學(xué)思政課的親合力、針對(duì)性，以及思想性、理論性的落實(shí)，影響到政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培育。

二、“雙導(dǎo)向大循環(huán)”：優(yōu)化中學(xué)思政課教學(xué)的路徑建構(gòu)

《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)思政課教學(xué)模式實(shí)踐探究》課題組根據(jù)建構(gòu)主義、生本主義等教學(xué)理論，在實(shí)踐基礎(chǔ)上持續(xù)探究，提出了“無(wú)目標(biāo)不教，無(wú)問(wèn)題不學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)，構(gòu)建了以目標(biāo)和問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)知信行循環(huán)提升的中學(xué)思政課“雙導(dǎo)向大循環(huán)”教學(xué)模式。

（一）基本內(nèi)涵：

堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向的雙向互動(dòng)，根據(jù)目標(biāo)確定問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題調(diào)控目標(biāo);并以目標(biāo)和問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估（導(dǎo)教），引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自學(xué)、互學(xué)共學(xué)、提升拓學(xué)、以行踐學(xué)（導(dǎo)學(xué)），從而促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)（知信行）的循環(huán)提升。

這里的目標(biāo)是指向教育目標(biāo)，以課程目標(biāo)引領(lǐng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，這里的問(wèn)題既指表明學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題，也指表明學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)問(wèn)題;大循環(huán)指通過(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”互動(dòng)，課堂內(nèi)外的整合，推動(dòng)學(xué)生思想政治在知、信、行等方面的循環(huán)提升。

（二）“三段五環(huán)”操作程序：

[課前]：

1.“目標(biāo)--問(wèn)題”分析環(huán)節(jié)。即根據(jù)課標(biāo)確定目標(biāo)、課前調(diào)研預(yù)設(shè)問(wèn)題。包括：分析課標(biāo)以確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，解析教材以發(fā)揮學(xué)習(xí)范例作用，調(diào)研學(xué)生以把握真實(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，了解場(chǎng)景以充分運(yùn)用教學(xué)工具。

2.“預(yù)設(shè)--預(yù)習(xí)”引導(dǎo)環(huán)節(jié)。即細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)、課前自學(xué)反饋問(wèn)題，包括：細(xì)化目標(biāo)導(dǎo)方向，預(yù)設(shè)情境導(dǎo)問(wèn)題，預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)任務(wù)，預(yù)設(shè)過(guò)程導(dǎo)進(jìn)度，預(yù)習(xí)反饋導(dǎo)起點(diǎn)。

[課中]：

3.“互學(xué)--共學(xué)”指導(dǎo)環(huán)節(jié)。即聚焦目標(biāo)生成問(wèn)題、課中探究分析問(wèn)題，包括：?jiǎn)l(fā)問(wèn)題交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，評(píng)估目標(biāo)達(dá)成，調(diào)控課堂節(jié)奏，輔導(dǎo)個(gè)體差異。

4.“課內(nèi)--社會(huì)”拓展環(huán)節(jié)。即評(píng)估目標(biāo)挖掘問(wèn)題、舉一反三規(guī)劃實(shí)踐，包括：內(nèi)容運(yùn)用情境列舉，拓展見(jiàn)識(shí)升華情感，課外實(shí)踐行動(dòng)規(guī)劃。

[課后]：

5.“踐學(xué)--反思”行動(dòng)環(huán)節(jié)。即課后踐行達(dá)成目標(biāo)、自我反思提升境界，包括：課外活動(dòng)延伸課內(nèi)，活動(dòng)記載反思提升，教學(xué)研協(xié)同共發(fā)展。

通過(guò)上述三段五環(huán)的推進(jìn)，使“知”為“信”和“行”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使“信”為“行”提供強(qiáng)大動(dòng)力，使“行”真正達(dá)成“知”“信”的目的;同時(shí)，通過(guò)行動(dòng)反饋深化信念，通過(guò)信念激發(fā)求知的動(dòng)力，通過(guò)行動(dòng)為求知提供來(lái)源，由此培育中學(xué)政治學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)思想政治“知信行”循環(huán)提升。

（三）基本原則：

1.目標(biāo)引領(lǐng)，問(wèn)題為主線(xiàn)。教師始終鎖定目標(biāo)（確定、細(xì)化、評(píng)估）進(jìn)行教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，始終以學(xué)生是否真學(xué)、是否真懂、是否真信、是否真行為著眼點(diǎn)從事教學(xué);學(xué)生始終以目標(biāo)的理解、目標(biāo)的分層、目標(biāo)的自評(píng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，始終以發(fā)現(xiàn)、分析和解決情境問(wèn)題為主線(xiàn)逐步推進(jìn)。

2.評(píng)價(jià)前置，學(xué)教評(píng)一致。在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)后，即設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)方式，再根據(jù)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程;在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行即時(shí)的學(xué)和教的狀況的評(píng)估，確保教的重點(diǎn)是學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)的重點(diǎn)是評(píng)的重點(diǎn)。

3.內(nèi)外貫通，知信行循環(huán)。教學(xué)不僅在課內(nèi)，還在課外，通過(guò)課堂內(nèi)外（課前課后）的循環(huán)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知信行的循環(huán)發(fā)展。

4.創(chuàng)新發(fā)展，師生雙主體。摒棄傳統(tǒng)教育觀(guān)，堅(jiān)持“生本”理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真實(shí)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做到真學(xué)真知真信真行;教師承擔(dān)起教學(xué)改革主體責(zé)任，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和奮斗精神，遵循堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”的要求不斷推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新。

（四）落實(shí)“雙導(dǎo)向大循環(huán)”教學(xué)模式的重要載體：教案和學(xué)案

教案的基本結(jié)構(gòu)：

基本項(xiàng)目基本要求

一、課標(biāo)要求分析課標(biāo)，拆解或合并課標(biāo)對(duì)應(yīng)課題的內(nèi)容并列出。

二、內(nèi)容與學(xué)情分析寫(xiě)清教材內(nèi)容的基本邏輯結(jié)構(gòu)和經(jīng)調(diào)研明確的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容上在知情意行方面的基本情況。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)采用行為目標(biāo)的表述方式，主要包括情境條件、行為要求、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、素養(yǎng)指向等內(nèi)容，如：通過(guò)閱讀教材和觀(guān)看視頻（如城管與小攤販的在地?cái)偨?jīng)濟(jì)發(fā)展中的行為等），能夠結(jié)合視頻內(nèi)容說(shuō)明價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的含義以及二者的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)任務(wù)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式。如：回答價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的含義，用圖示法呈現(xiàn)價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的聯(lián)系。

五、知識(shí)板書(shū)用思維導(dǎo)圖等方式畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)。

六、教學(xué)過(guò)程

學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)：

基本項(xiàng)目基本要求說(shuō)明

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠理解課時(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、終點(diǎn)和重點(diǎn)。從已經(jīng)完成、基本完成、尚未完成等層次進(jìn)行自評(píng)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行表述，提出完善辦法。

二、知識(shí)梳理以學(xué)科概念統(tǒng)領(lǐng)和整合教材知識(shí)（畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）;以知識(shí)清單進(jìn)行關(guān)鍵概念填空（填空題）。

三、課前測(cè)試重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)測(cè)，兼顧知識(shí)檢測(cè)的全面性;試題的選編注意調(diào)控教材知識(shí)理解、材料信息解讀、邏輯推理方式三種考法的比重，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和拓展性?xún)蓚€(gè)層次。

四、課中探究基于預(yù)設(shè)的情境，按“自學(xué)--互學(xué)共學(xué)--拓學(xué)”的環(huán)節(jié)展開(kāi)學(xué)習(xí);注意記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的所思所想所做。

五、課后檢測(cè)強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的檢測(cè);根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)化試題的選編。

六、課后實(shí)踐記錄對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)（含測(cè)試分?jǐn)?shù)、言語(yǔ)評(píng)價(jià)、活動(dòng)情況等;填寫(xiě)反思及改進(jìn)措施。

三、“三效”提升：“雙導(dǎo)向大循環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)踐反思

經(jīng)過(guò)課題組依據(jù)“雙導(dǎo)向大循環(huán)”教學(xué)模式在校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐和市內(nèi)外的送教實(shí)踐，我們感悟到：這一教學(xué)模式運(yùn)用于中學(xué)思政課教學(xué)，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成而言，提高了教學(xué)效果;對(duì)教學(xué)成效而言，提高了教學(xué)效率;從學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值看，提高了教學(xué)效益。

具體表現(xiàn)在：著力于落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有明顯作用;強(qiáng)調(diào)鎖定目標(biāo)、以問(wèn)題為主線(xiàn)，使教和學(xué)都有了聚集點(diǎn)和著力點(diǎn)，有利于提高教學(xué)的效果、效率和效益;知信行循環(huán)提升遵循了學(xué)生德育發(fā)展的一般規(guī)律，將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)接，既提高了學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)和活動(dòng)的興趣，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的提升也起著重要作用。同時(shí)，參研教師在推進(jìn)本課題研究中進(jìn)行了大量的創(chuàng)新性思考和實(shí)踐，對(duì)教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高也起了積極推動(dòng)作用。

同時(shí)，這一教學(xué)模式在推進(jìn)中學(xué)思政課教學(xué)初高中一體化發(fā)展方面還存在一定的欠缺，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步進(jìn)行探究完善。

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四川省宜賓市教育科學(xué)研究所 張安權(quán)