關(guān)于開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的思考

侯麗麗

摘要：探究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，在探索活動的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生開展探究性教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際、興趣愛好提前確定探究主題，把握探究的重點和難點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，或者在小組中共同交流討論，回答教師的問題或完成布置的任務(wù)，培養(yǎng)其探究精神，提升思維的開放性和創(chuàng)造性。基于此，本篇文章對開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的思考進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性學(xué)習(xí);開展思考路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-279

引言

新課程改革的教育教學(xué)更著重于學(xué)生素養(yǎng)的提升，作為新課程改革的一項重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中有著重要地位。探究性學(xué)習(xí)相較于接受性學(xué)習(xí)來說最大的優(yōu)點就是能顯著改變學(xué)生被動輸入、死記硬背的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)來深刻解讀文本，不僅幫助學(xué)生自主建構(gòu)語文知識框架，還可以讓學(xué)生真正感悟到文本所蘊含的意義，進一步發(fā)展、提升語文核心素養(yǎng)。

一、存在的問題

小學(xué)藝術(shù)提問環(huán)節(jié)所涉及的語文知識、語文理論較多，可能會導(dǎo)致內(nèi)容、提問內(nèi)容的選取過于煩瑣，故所選取的提問問題的隨意性較大，可能會影響學(xué)生的思維鍛煉。另外，部分提問內(nèi)容開展中，教師沒有為學(xué)生預(yù)留充足的學(xué)習(xí)、探究時間，可能會影響學(xué)生的思考認知，進而導(dǎo)致學(xué)生不愿意進行思考，且存在回答積極性低下的現(xiàn)象。最后，若教師沒有在課堂中與學(xué)生進行合理、綜合性的互動，忽略了問題的互動及解答過程，致使核心教學(xué)仍以主導(dǎo)性講解為重心，難免會激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。同時，若所提問問題的內(nèi)容較為死板或難度較高，且缺乏一定的方式創(chuàng)新，都對學(xué)生個人思考培養(yǎng)是不利的。

二、從興趣入手調(diào)動學(xué)生的參與積極性

小學(xué)生對未知事物有強烈的好奇心，教師可以利用這一特點激發(fā)其探究興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與語文探究活動。小學(xué)生的興趣比較廣泛，浩瀚的天空、廣袤的草原、神秘的海底、遙遠的太空、先進的科學(xué)技術(shù)等都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師要深入挖掘教材，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，引導(dǎo)其自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

三、提倡學(xué)生自學(xué)，找準新知生長點

教育學(xué)研究表明，學(xué)生在具備基礎(chǔ)知識的條件下，可以通過自己學(xué)習(xí)的方式不斷地汲取新知識，他們完全可以在多人探討研究的方式下，對自己目前所掌握的知識結(jié)構(gòu)進行重新構(gòu)建。新課改中提出學(xué)生要作為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的第一動作要歸屬于學(xué)生。例如，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，本節(jié)課的內(nèi)容是寫字。教師可以讓學(xué)生先自行書寫，寫完之后利用多媒體技術(shù)將其成果進行投影展示，并對其進行適當?shù)脑u價。通過同學(xué)對學(xué)生的作品進行評價以及教師對學(xué)生的作品進行評價這兩種途徑，使學(xué)生對于字的寫法的體會更加深刻。在開展完這一系列活動后，老師在進行板書的時候，學(xué)生會不由自主地認真觀察。最后再讓學(xué)生寫一遍，反復(fù)鞏固練習(xí)。在這一教學(xué)活動中，教師并沒有對學(xué)生進行過多的指導(dǎo)，一直是以學(xué)生為主體進行探索，老師只是在旁邊給予輔助。長期采用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在生字書寫方面會得到很好的發(fā)展。

四、多元分析，增加探究深度

從學(xué)科特點來看，語文教學(xué)就是把學(xué)生獨特多元化與語文教學(xué)的熏陶感染有機結(jié)合。語文課程涵蓋人文地理，元素豐富，多元化的特點決定了其思考層面的多樣性。而同樣的，學(xué)生對課文內(nèi)容及問題反應(yīng)的敏銳和多元性，又帶給學(xué)生潛移默化的影響。在語文閱讀教學(xué)中，每個學(xué)生原有生活經(jīng)歷與閱讀知識廣闊性不同，對文本的理解感悟和探究深度也有所差別，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尊重這種差異，鼓勵學(xué)生多維度思考，鼓勵學(xué)生多元化探究。例如在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，學(xué)生就產(chǎn)生過分歧，有的學(xué)生很贊同，認為這種鍥而不舍的探究精神很值得他們學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則認為一定要問一百次之后才確定是真理，難道就不能只問一次嗎？于是圍繞著不同的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料進行討論思考，每個學(xué)生都有自己獨特的思考方式，作為引領(lǐng)者，教師最重要的是尊重學(xué)生的差異，感知每個學(xué)生的內(nèi)在潛力，用鼓勵的態(tài)度應(yīng)對學(xué)生的不足，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)。

五、通入趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力

小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、探究思維能力較為活躍，故為學(xué)生制定趣味性較高的問題，有利于消除傳統(tǒng)問題探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。因此，教師需充分分析出各學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力及心理特征，融入個性化的、有趣的、新穎的探究內(nèi)容，有利于切合學(xué)生的發(fā)展，也能讓學(xué)生在逐步探究、逐步分析中進行思考。同時，在這一教學(xué)環(huán)境下，教師也能消除傳統(tǒng)課堂中課堂效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，也能逐步鞏固核心教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一文章中，教師可提出“同學(xué)們你們知道漲潮、退潮分別有哪些景象？”通過利用多媒體視頻講述潮起潮落時期的景象特征，能讓學(xué)生更全面地掌握到潮水的特點。此時教師可提出“漲潮是怎樣形成的？”同時要求學(xué)生查詢具體的學(xué)習(xí)資料，在逐步探索、逐步了解的過程中分析這一自然現(xiàn)象的成因，有利于讓學(xué)生更快速地進行思考探究。

結(jié)束語

隨著“以學(xué)生為本”和素質(zhì)教育理念的提出，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)需求，教師在小學(xué)語文教學(xué)中積極更新教育觀念，改革教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)具有很強的開放性，教師可以通過恰當提問引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識;從興趣入手調(diào)動學(xué)生的參與積極性;聯(lián)系生活實際引發(fā)學(xué)生對文章的思考，讓學(xué)生在探究的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，獲取語文知識，提升探究能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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