幼兒園戶外區(qū)域混齡游戲中教師的指導(dǎo)策略分析

劉冬梅

摘要：幼兒園戶外混齡游戲是現(xiàn)代幼兒園采用活動主題活動之一，其目的是為了讓不同年齡段、班級的幼兒能夠在活動中體驗集體、小型社會，而現(xiàn)階段幼兒園往往采用同齡分隔的做法來進(jìn)行幼兒的初步教育，因此戶外混齡游戲?qū)τ變航佑|不同類型、年齡的朋友，對其社會、集體觀念的形成具有重要的意義。本文問題用分析現(xiàn)階段，幼兒園戶外區(qū)域混齡游戲中面臨的主要問題，以及教師應(yīng)該在戶外區(qū)域混齡游戲中承擔(dān)指導(dǎo)的策略進(jìn)行分析，使教師能夠發(fā)揮引導(dǎo)、陪玩、介入評價的作用，保證幼兒的社會觀念發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒教師;戶外游戲;混齡游戲

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-230

幼兒在不同年齡階段，其學(xué)習(xí)能力，心智發(fā)展的程度都有所不同，因此幼兒園將不同年齡的學(xué)生進(jìn)行分班教育，保證幼兒接受集體教育時，能夠獲得有效的成長。而這種制度也將幼兒接觸不同年齡層的朋友進(jìn)行人為的隔離，對其社會觀、集體觀的初步形成具有一定的阻礙。因此在戶外活動中，通過采用混齡游戲的方式，讓幼兒接觸不同年齡層段的小朋友，促進(jìn)其對社會、集體觀的認(rèn)知，并發(fā)展良好的情感、道德體系。

1、幼兒園戶外區(qū)域混齡游戲中面臨的主要問題

（1）過分強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，使不同年齡的幼兒互動較少

大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為戶外區(qū)域的活動，要讓幼兒自主進(jìn)行活動，而教師作為保護(hù)安全的監(jiān)督者進(jìn)行旁觀，而并非利用對幼兒的觀察，幫助幼兒建立相互交流的渠道。例如在進(jìn)行沙坑活動時，教師往往只負(fù)責(zé)對幼兒的換衣，讓其隨意在沙坑玩耍，對其如何與其他小朋友互動，則并不關(guān)心。同時，教師對戶外區(qū)域婚齡游戲的目的缺乏準(zhǔn)確的意識，從而對戶外游戲產(chǎn)生意識偏差，導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性而忽視不同年齡幼兒的互動。

（2）幼兒的互動以師生為主

為了完成戶外游戲的指標(biāo)，教師往往會對幼兒的游玩行動進(jìn)行直接的指導(dǎo)，忽視了幼兒之間的互動，對規(guī)則、要求的過度強(qiáng)調(diào)，影響了幼兒的自主性，違背了戶外游戲活動的主旨。并且在混齡游戲中，游戲的支配者往往是年齡較大的幼兒，在發(fā)生問題時，教師通常會直接找年齡較大的幼兒，并不確認(rèn)發(fā)生問題的原因。從而導(dǎo)致教師對混齡互動的支持較少，造成大齡幼兒的不愉快，使混齡互動發(fā)生的次數(shù)減少。

（3）對幼兒的直接干預(yù)過多，缺少良好的評價

在遇到幼兒不良的游戲行為時，教師會采用直接手段，甚至中斷游戲來處理問題，很少采用指導(dǎo)的方式，對幼兒的行為加以規(guī)范，使幼兒失去對游戲的探索性。同時，戶外區(qū)域混齡活動缺乏良好的評價機(jī)制，有混齡戶外活動的有效性，無法得到體現(xiàn)。

2、幼兒園戶外區(qū)域混齡游戲中教師的指導(dǎo)策略

（1）制定戶外區(qū)域混齡游戲的規(guī)劃和專題

戶外區(qū)域混齡游戲應(yīng)當(dāng)具有培養(yǎng)幼兒認(rèn)知的目的性，而為了混齡游戲的有效展開，應(yīng)該對環(huán)境、情景、場地等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、規(guī)劃，并通過強(qiáng)調(diào)混齡游戲的專題，來提升混齡游戲?qū)τ變赫J(rèn)知培養(yǎng)的有效性。比如對不同游戲區(qū)域的幼兒安全活動內(nèi)容;不同年齡幼兒之間的活動交流，以及優(yōu)化活動場地的方法等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。

（2）通過觀察對不同幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)

有效的觀察能夠掌握不同幼兒在戶外混齡游戲中的狀態(tài)，從而準(zhǔn)確理解、解讀幼兒的行為，并針對性的做出調(diào)節(jié)方式。教師可以通過對一些容易發(fā)生問題的幼兒進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，以及對其他幼兒進(jìn)行廣范圍關(guān)注的方式，來減少活動中可能出現(xiàn)的問題。比如在身體活動為主的游戲中，一些活動區(qū)域?qū)δ挲g較大的幼兒沒有挑戰(zhàn)性，而對年齡較小的又有一定的難度，因此教師需要對場地進(jìn)行調(diào)整，既有高難度的、也有中低難度的。而教師需要在觀察的過程中，對有需要的兒童進(jìn)行積極的指導(dǎo)。

（3）調(diào)整教師角色，注重情感和互動

雖然混齡游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但是一些活動對于年齡較小的幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。出現(xiàn)這種問題時，教師需要觀察幼兒的表現(xiàn)，并對有參加欲望的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)、陪玩，讓幼兒增加參與感。或者在游戲開始時，教師可以通陪玩的方式引導(dǎo)幼兒了解游戲規(guī)則、方法，利用情感來激勵幼兒，引導(dǎo)其進(jìn)行游戲中的互動。

（4）制定游戲目標(biāo)，優(yōu)化游戲指導(dǎo)

為混齡游戲制定良好的游戲目標(biāo)是驅(qū)動不同年齡幼兒進(jìn)行互動的有效方式。比如在尋寶活動中，讓幼兒選擇大、中、小班的幼兒組隊，并尋找拼圖，最后進(jìn)行合影留念，并獲得獎勵的方式。促使幼兒主動尋找合作伙伴，在此期間幼兒會鍛煉自己的語言表達(dá)、集體合作和情感共通。而在游戲結(jié)束后，教師可以讓幼兒分享合影中的朋友，從而提升混齡游戲的效果。

結(jié)語：

戶外區(qū)域的混齡游戲是幼兒園接觸不同年齡段朋友，形成社會、集體意識的重要手段。但是教師對此活動的不重視，導(dǎo)致混齡游戲的內(nèi)容有些失真，很難達(dá)到其想要的效果，因此需要合理的規(guī)劃戶外區(qū)域混齡游戲，通過觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并調(diào)整教師的身份，融入到游戲當(dāng)中，對幼兒的混齡游戲進(jìn)行引導(dǎo)，并使用任務(wù)驅(qū)動的方式來達(dá)到幼兒混齡游戲的成果保障。

參考文獻(xiàn)

[1]顧麗嬌. 淺析幼兒園戶外區(qū)域混齡游戲中教師的指導(dǎo)策略[J]. 家長，2020（09）：133-134.

[2]高飛燕. 改進(jìn)昆明市S幼兒園大班戶外自主體育游戲教師指導(dǎo)策略的行動研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[3]程虹. 幼兒戶外混齡自主游戲的教師支持研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

伊金霍洛旗納林陶亥鎮(zhèn)新廟幼兒園