創(chuàng)造性思維與高考歷史復習的研究

李濤

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷完善，人們對于學生學習和發(fā)展的要求逐漸升高，而這種要求的升高更是直接體現(xiàn)在高考試題中，為了能夠讓學生可以更好的做好高考歷史復習，高中歷史教師需要基于學生的實際需求進行思考，以實現(xiàn)學生知識與能力的同步提升。為此，文章以創(chuàng)作性思維與高考歷史復習切入點進行分析，簡要分析了高考歷史復習中對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的必要性，并基于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高考歷史復習，提出了相應的教學要點和策略，期待能夠對相關教育教學工作者有所啟發(fā)。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維;高考;歷史復習

引言：在新的教育背景下，社會對于人才的培養(yǎng)做出了新的要求，僅具備基礎專業(yè)基礎和技能并不能滿足社會發(fā)展的需求，學校需要基于這種社會發(fā)展的需求進行人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的價值和意義。而且高中是學生基礎教育的最終階段，學生不僅要完成該階段的課程內容學習，更要為之后的學習和生活打下基礎，所以為實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)和發(fā)展，高中歷史教師也應當基于學生發(fā)展的需求對學生進行引導，提升高中歷史教學的實效性。而創(chuàng)造性思維更是高考歷史復習中不可忽視的因素，為幫助學生獲得更大的發(fā)展空間，教師更應當加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、高考歷史復習中對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的必要性

為實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)和發(fā)展，新課標對高中歷史教師提出了新的教學要求，要求高中歷史教師在教學的過程中能夠靈活的運用各種教育教學資源，實現(xiàn)對學生的有效引導，促進學生全面發(fā)展。但是在實際教學的過程中，部分學生和教師對高中學生高考歷史復習存在著認識不足的問題，而該問題的長久存在直接影響了高中歷史教學的實效性，對學生的學習和發(fā)展造成了嚴重的影響。這種認識上的不足主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，重視基礎課程知識的學習，忽視對學生能力的培養(yǎng)。近年來，為提升我國各學段課程的教學效果，國家提出學科“核心素養(yǎng)”的概念，而高考更是針對學生的“核心素養(yǎng)”對試題的考核方向進行了調整，開始由學生基礎理論知識的考核，轉變?yōu)閷W生學科核心素養(yǎng)的考察，讓傳統(tǒng)的高考歷史復習的模式失去了應有的價值和作用。第二，重視學生歷史知識的背誦記憶，忽視對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？己朔较虻霓D變對學生的能力培養(yǎng)和思維發(fā)展提出了新的要求，教師在教學的過程中，需要針對這種轉變進行調整，為學生更好的應對高考打下基礎。所以，對于當前高中學生高考歷史復習而言，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有一定的必要性。

二、基于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高考歷史復習的教學要點

（一）重視學生學習主體性的突出

學生是課堂學習的主體，這是當前高中歷史教育教學工作中需要認識到的一點，在高考復習中，教師更是要注意對學生學習主體性的突出，只有充分的調動其學生歷史課程復習的主觀能動性，才能從根本上提升各項復習活動的建設效果。為實現(xiàn)對學生學習主體地位的有效突出，教師在引導學生進行復習的過程中，可以從學生的學習興趣入手，讓興趣驅動學生進行復習，提升復習的效果。比如教師在引導學生復習課程《中國古代的政治制度》時，教師可以根據課程內容，創(chuàng)設出適宜學生自主復習的主題，讓學生基于教師所創(chuàng)設的復習主題進行復習，如“中國古代的政治制度發(fā)展的趨勢”，借助這種復習主題，不僅可以引導學生主動對課程內容進行梳理，也可以借助這種方式激發(fā)學生思考，真正實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）重視啟發(fā)性問題的引入

為實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，教師在引導學生進行課程內容復習時，應當嘗試從傳統(tǒng)的歷史課程復習模式中跳脫出來，讓學生擺脫傳統(tǒng)的死記硬背式的高考復習模式[1]。為此，筆者倡導教師在引導學生進行課程內容復習時應當加強對一些啟發(fā)性問題的運用，讓這些啟發(fā)性的問題引導學生復習，在學生復習中幫助學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。以學生復習課程《古代希臘羅馬的政治制度》為例，為實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，教師需要避免使用教材或者學生手中復習資料中有的問題對學生進行引導，這樣能夠在一定程度上避免學生產生課程復習的惰性。如教師可以提問學生“基于古代希臘民主政治視角，分析羅馬法的優(yōu)勢和劣勢”，要求學生在思考時要綜合相關課程的知識，在進行對比時，也要將希臘和羅馬的政治形態(tài)和社會體制等進行考慮，確保學生分析地科學性和正確性。從而實現(xiàn)對學生的有效引導和培養(yǎng)。

（三）重視先進教學思想、方法等的引入

在當前的教育教學環(huán)境中，各種先進教學思想、方法、技術等的引入能夠為學生高考歷史復習帶來極大的便利，能夠助力高中歷史教師實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的引入，教師在引導學生進行復習時，應當加強對這些先進教學思想、方法和技術等的運用[2]。以“分層教學法”為例。學生個體間存在差異性，這是毋庸置疑。為提升學生高考復習的科學性、合理性和有效性，高中歷史教師可以將分層教學引入到課程教學中，以課程《近代中國反侵略、求民族的潮流》為例，對于一些基礎課程知識掌握較高的學生，教師可以多引入一些教學材料，讓學生在教學材料的幫助下實現(xiàn)自身歷史學習能力和學習水平的提升。而對于課程論知識掌握一般的學生，教師可以加強對歷屆高考歷史真題的運用，讓學生在高考真題的幫助下掌握高考歷史考試的重點、要點，提升高考復習的效率。而對于一些基礎歷史理論知識掌握較差的學生，教師可以借助一些教學資源和教學方法，幫助學生完成基礎歷史課程知識的鞏固，提升學生的復習效果。

三、基于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高考歷史復習策略

（一）重視高中歷史知識結構的完善

幫助學生完成歷史知識結構的完善，能夠讓學生將高中歷史課程的知識點都聯(lián)系起來，提升高中歷史課程的系統(tǒng)性和完整性，為學生更好的解決各種歷史問題打下基礎。為此，高中歷史教師在引導學生復習的過程中，應當加強對學生的歷史知識結構的重視，提升學生復習的質量[3]?！八季S導圖”是一種能夠幫助學生進行課程知識結構構建的有效教學策略，教師在教學的過程中引導加強對思維導圖的運用。比如教師在引導學生復習高中歷史必修一的內容時，就可以以必修一教材的主要內容為主干，借助章節(jié)目錄實現(xiàn)課程支干的構建，并將每一章節(jié)中的內容進行完善，而且相對與傳統(tǒng)的教學模式，思維導圖只是借助一些簡單的文字描述、圖形、線條等對課程知識進行關聯(lián)，能夠滿足學生學習和發(fā)展的需求。讓學生能夠借助思維導圖將課程內容都納入到一個體系中，實現(xiàn)課程復習效果的提升。

（二）重視高中歷史基本概念的理解

對于歷史課程的復習而言，一些高中歷史基本概念是學生分析和解決歷史問題的關鍵，而且基本歷史概念更是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎，所以教師需要給予學生歷史基本概念理解充足的重視，以提升學生課程復習的效果。為了幫助學生能夠正確的理解各種歷史概念，教師在教學的過程中可以以微視頻及微閱讀等作為切入點，借助一些微閱讀和微視頻的內容對學生進行引導，以加深學生對基本歷史概念的理解。以“中央集權制度”為例，教師可以將一些描述“中央集權制度”下人們經濟、政治、文化等活動的文字、圖片以及視頻資料制作成微視頻或者微閱讀內容，再傳送給學生，幫助學生進行課程知識的理解，實現(xiàn)學生復習效果的提升，而且在這種復習模式下，還可以提升學生的歷史視野，為提升學生的創(chuàng)造性思維打下基礎。

（三）重視高中歷史基本結論的掌握

正確的歷史觀是高中歷史教學中應當培養(yǎng)學生的重要內容，而正確的歷史觀主要基于學生對各種歷史基本結論的掌握，為了讓學生能夠更好的應對高考，教師需要針對學生的歷史結論的掌握，采取科學、合理的對策，幫助學生進行基本歷史結論的掌握。比如教師在引導學生復習的過程中，可以根據復習活動的需要，將小組合作學習法引入到教學中，讓學生在互相討論和交流中，從多個角度去看待不同歷史事件的基本結論，從而實現(xiàn)學生復習效果的提升。比如教師在引導學生復習課程《現(xiàn)代中國的政治建設與祖國的統(tǒng)一》時。教師可以引導學生對“祖國的統(tǒng)一大業(yè)”進行分析，讓學生自主的交流中國統(tǒng)一大業(yè)實現(xiàn)的難點，從而實現(xiàn)對學生歷史觀的有效培養(yǎng)，同時在這種教學模式下，還能夠有效的激發(fā)學生討論和思考的自主性，拓展學生的思維，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)出學生高考歷史復習的價值和意義。

（四）重視高中歷史復習思路的創(chuàng)新

為幫助學生在高考歷史復習中實現(xiàn)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師在引導學生進行課程復習時，還應當加強對學生高中歷史復習思路的創(chuàng)新，除了上述所提到的思維導圖、微視頻、微的閱讀、小組合作學習等方法和途徑之外，教師還可以從課外活動以及線上線下混合教學模式的構建等角度進行思考。高中歷史教師需要明白的是，為實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師就不能將自己局限在傳統(tǒng)的高中歷史復習模式中[4]。以線上線下混合教學模式為例，教師可以在課程教學中為學生構建網絡自主學習空間，將一些適于學生復習或者有助于學生復習效果提升的資料放置在網絡學習空間中，讓學生根據自己復習的興趣和需求自主進行選擇，提升學生復習的效率和質量，為提升網絡自主學習空間存在的價值和意義，教師還應當在網絡學習空間構建的過程中加入一些動態(tài)化的監(jiān)督機制，實時掌握學生高考歷史復習的情況和動態(tài)，并及時進行課程復習的調整，全面提升學生高考歷史復習的效果和質量。

結束語

為提升學生高考復習的質量和效果，教師不能僅立足于學生歷史課程知識的掌握情況進行分析，還應當加強對學生的學習能力、思維能力等的關注和培養(yǎng)，借助學生學習能力、思維能力等的培養(yǎng)和發(fā)展，實現(xiàn)對學生課程核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，讓高考歷史復習也能夠在學生的學習和發(fā)展中發(fā)揮出應有的價值，真正將全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)學生落實到位，提升高中階段的育人效果，助力我國人才培養(yǎng)體系的發(fā)展。

參考文獻

[1]郭現(xiàn)蕊.論如何提高藝術生高考歷史復習的有效性[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（26）：69.

[2]姜紅珍.例談歷史高考復習的融通性——從高考新增知識點《中國鐵路之父詹天佑》說起[J].中學歷史教學，2018，000（005）：P.57-59.

[3]倪桂芬.關于新課改背景下的高考歷史復習的分析探討[J].讀與寫，2018，15（5）：208.

[4]夏萬才.關于高考歷史答題技巧及復習方法的討論[J].內蒙古教育：基教版，2018，000（004）：P.79-81.