分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

魏念英

摘 要：歷史核心素養(yǎng)是在教給學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的過程中，協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生具備歷史課程特點(diǎn)的、適宜學(xué)生長久發(fā)展的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。高中歷史核心素養(yǎng)的培育關(guān)鍵在于唯物史觀、史料實(shí)證、時空觀念、歷史解釋和家國情懷這六大層面。一味采取傳統(tǒng)的授課方式，難以實(shí)現(xiàn)因材施教，不足以使各層次學(xué)生都能得到充分學(xué)習(xí)和發(fā)展，顯然與素質(zhì)教育理念相背離。本文主要研究分層教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中歷史;應(yīng)用策略

應(yīng)試教育下，高中教育更為注重全面性、節(jié)奏快，在此教學(xué)模式下，集體性學(xué)習(xí)和教學(xué)全面取締了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生只有適應(yīng)了集體才可以跟上集體的教學(xué)進(jìn)度。完全沒有認(rèn)識到適應(yīng)能力并不能代表學(xué)習(xí)能力。時代發(fā)展愈發(fā)迅速，國家和社會需要更多優(yōu)秀的接班人。教育是培養(yǎng)優(yōu)秀接班人的基本方式，要通過不斷的改革創(chuàng)新來增強(qiáng)教育適應(yīng)時代發(fā)展的能力與科學(xué)性，從而滿足時代發(fā)展需求。高中歷史作為文科綜合之一，是門關(guān)鍵課程，理應(yīng)得到廣大歷史教師的深入研究與改革創(chuàng)新，通過歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，輔助以分層教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)課堂效率提升。

一、高中歷史分層教學(xué)的實(shí)施意義

現(xiàn)階段，一些教師的思想意識依然比較傳統(tǒng)，忽略學(xué)生在課堂中的行為主體影響，忽略學(xué)生的個別差異，導(dǎo)致在具體課堂教學(xué)中欠缺對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣的培養(yǎng)，直接影響到實(shí)際教學(xué)效果與質(zhì)量。針對高中歷史課堂教學(xué)而言，全部課程內(nèi)容與步驟均是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的規(guī)定來進(jìn)行的，可是這類總體劃一的教學(xué)方式并未考慮到學(xué)生個體存在的差異性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生越來越好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生越來越差，兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣不斷降低，歷史成績更是一落千丈[1]。實(shí)踐證實(shí)，高中生之間的學(xué)習(xí)能力存在著很大差異，即使入學(xué)成績一樣，可是隨著時間推移，在其綜合素養(yǎng)方面定然會呈現(xiàn)出顯著的差異性。因此，想要全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就需要高中歷史教師深入研究每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足于學(xué)生間的差異展開分層教學(xué)，確保學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生能夠獲取更多知識，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能萌生學(xué)習(xí)動力，使每個學(xué)生都能得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從整體上促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中歷史分層教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不重視分層教學(xué)

新課改背景下，分層教學(xué)早已應(yīng)用在許多的院校之中，并取得良好收益，教師和學(xué)生都可以在這其中取得遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。然而在其中，依然有一些資歷深厚的“老”教師不愿轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，依然承襲以前的傳統(tǒng)式教學(xué)方式來對學(xué)生開展歷史教學(xué)，一手打造出“填鴨式”、“灌輸式”、“一刀切”的歷史課堂，這給新時期的學(xué)生帶來不小的危害，完全違背了貫徹落實(shí)先進(jìn)教育理念中倡導(dǎo)的“以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要”的教育方針[2]?；诖?，為確保將分層教學(xué)有效運(yùn)用到高中歷史課堂上，就需要教師重視提高自身職業(yè)素養(yǎng)，明確認(rèn)識實(shí)施分層教學(xué)于學(xué)生而言的關(guān)鍵作用，從根本轉(zhuǎn)變老舊的教育思想，進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)的實(shí)效性。

（二）分層教學(xué)的實(shí)施不科學(xué)、不合理

在高中時期的學(xué)習(xí)中，隨著級別的提升，學(xué)生總歸都要迎來重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考，這時的教師和學(xué)生的壓力都非常大，在一定程度上導(dǎo)致很多歷史教師不能有效分層課堂上的教學(xué)時間，引發(fā)出分層教學(xué)不科學(xué)、不合理的問題，影響教學(xué)實(shí)效性。其次，還有教師由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致應(yīng)用分層教學(xué)法時忽視了對教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的合理分層[3]。想要使該問題得到有效解決，就必須針對這些經(jīng)驗(yàn)不足的教師展開教育培訓(xùn)，提升其實(shí)施分層教學(xué)的工作能力，才可以使其在課堂上開展合理的分層教學(xué)，并借此機(jī)會促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

三、高中歷史分層教學(xué)的具體應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)生層次

高中歷史傳統(tǒng)式教學(xué)多見“一刀切”形式，分層教學(xué)與此不一樣，提倡的是在宏觀調(diào)控的前提下開展課堂教學(xué)，并從微觀層面入手來具體分層教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，從而激勵各層次學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力來合理分層學(xué)生。首先，教師深入了解教授班級內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力、興趣愛好、個性特點(diǎn)等內(nèi)容，并關(guān)注學(xué)生日常課堂中的表現(xiàn)，通過課堂提問、隨堂測試等方式掌握學(xué)生的大體情況，比如有些學(xué)生由于并未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較弱造成考試成績忽高忽低，此時教師就要通過長期觀察才可以明確這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[4]。在進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力后，嘗試將學(xué)生歸到不同級別并納入到不同的學(xué)習(xí)小組內(nèi)。總的來說，教師可將學(xué)生劃分為三個層次：第一層，智力較高且認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都很優(yōu)異的學(xué)生;第二層，基礎(chǔ)知識牢固，成績卻忽高忽低，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法都需加以改善的學(xué)生;第三層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們并未掌握良好的學(xué)習(xí)方法與技巧，感覺學(xué)習(xí)費(fèi)力，且缺少學(xué)習(xí)熱忱。最后，還需要教師引起注意，對學(xué)生的劃分并非是長久性的，后續(xù)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)做出隨時調(diào)整，幫助第二、三層的學(xué)生不斷向上攀爬，幫助他們重拾自信。

（二）教學(xué)任務(wù)難易分層

學(xué)習(xí)內(nèi)容存在難易之差，高中歷史教學(xué)歷經(jīng)長期的發(fā)展，已然形成固有的教學(xué)模式與穩(wěn)定的教學(xué)體系。很多教師進(jìn)行教學(xué)時，會借鑒優(yōu)秀案例，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，汲取他人所長，從而實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短。然而，一味借鑒和學(xué)習(xí)別人很可能陷入形式主義的誤區(qū)，自主創(chuàng)新意識匱乏。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，教師自身的閱歷和經(jīng)驗(yàn)將會直接影響到創(chuàng)造的深度與廣度。在具體教學(xué)中，還需教師進(jìn)行多層次講解、多方面攝入，在課堂教學(xué)的全過程中高度重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)任務(wù)的難易進(jìn)行分層，要求不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)不同內(nèi)容[5]。在此期間，促使各層次學(xué)生都能找到適宜自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，進(jìn)行《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》這節(jié)課的教學(xué)時，這節(jié)課不僅涵蓋過去關(guān)于工業(yè)革命時期的殖民擴(kuò)張，還牽涉著世界市場的拓展。世界市場的拓展是動態(tài)的過程，是以往到現(xiàn)在的動態(tài)性發(fā)展轉(zhuǎn)變，世界市場的拓展不僅是時下的課題，也是將來的課題。教師最先要意識到“世界市場”的解讀要契合時代背景，并非死板的文字。單純根據(jù)教材知識要點(diǎn)去解讀殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展，學(xué)生得到的是需要死記硬背的晦澀難懂的知識。這并不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師便可采取分層教學(xué)法，科學(xué)合理來分類教學(xué)任務(wù)與教材知識，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)有效性。

（三）課堂探討進(jìn)度分段

歷史分層教學(xué)并非單指課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)小組的“分”。課堂探討，做為活躍課堂氛圍、拉近師生、生生距離的合理方法，也是分層教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵。在歷史教學(xué)課堂中插進(jìn)課堂探討一環(huán)節(jié)，會使課堂氛圍更加活躍，讓學(xué)生更加集中注意力。此外，在課堂探討過程中，還能加深教師對學(xué)生的理解，增進(jìn)師生友誼。其次，在學(xué)生探討期間，是不同思維產(chǎn)生碰撞的過程。需要教師意識到，課堂探討是循序漸進(jìn)、由易到難、由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主感悟的過程，是以，更加需要教師對其展開分層，使得各段探討時間都具備清晰任務(wù)與吸收時間，促進(jìn)課堂探討的高效落實(shí)[6]。例如，進(jìn)行《大眾傳媒的變遷》教學(xué)時，首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大眾傳媒的內(nèi)涵，并為其例舉與現(xiàn)代媒體相關(guān)的事例。隨后，要求學(xué)生以小組為單位來探討大眾傳媒于社會生活的意義，再次，要求各小組派代表進(jìn)行上臺發(fā)言。最后，等到課堂探討落下帷幕后，教師再將事先備好的學(xué)習(xí)資料下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過課堂探討結(jié)合對學(xué)習(xí)資料的研究，更加深了對本節(jié)課的理解和記憶。在此期間，還充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在分層課堂探討話題的同時，引導(dǎo)學(xué)生于討論中深入學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識。

（四）作業(yè)的分層布置

高中歷史教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，要避免千篇一律或提出統(tǒng)一要求。由于不同的層次的學(xué)生其能力各不相同，有些低層次的學(xué)生單純是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，所以會選擇抄別人作業(yè)或干脆不做的情況。而一些層次高的學(xué)生，又會認(rèn)為教師布置的作業(yè)沒有難度，形成懶得動腦思考的惡習(xí)。是以，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和基礎(chǔ)來布置個性化作業(yè)，使其具備鞏固、提升等特點(diǎn)，例如低層次學(xué)生只需要做基礎(chǔ)題就行;中層次學(xué)生做基礎(chǔ)題和加深題;高層次學(xué)生做基礎(chǔ)題、加深題和拓寬題。同時還可將習(xí)題作業(yè)劃分成兩個類型，即必做題和選做題，必做題主要為基礎(chǔ)知識的鞏固，需面向全體學(xué)生;選做題主要為進(jìn)一步培養(yǎng)能力，面向中上水平的學(xué)生。如此才能利用作業(yè)這塊陣地，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮分層教學(xué)的功效，避免走高耗低效的傳統(tǒng)老路[7]。例如，進(jìn)行“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”的課堂教學(xué)后，教師可以給學(xué)習(xí)能力良好的第一層學(xué)生布置題目，讓學(xué)生在課堂中積極地闡述罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)對當(dāng)時歷史環(huán)境帶來的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，同時讓一般層次的學(xué)生在課堂中完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)的背誦和鞏固，這樣就會有效地提升第一層次學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，同時也幫助二、三層次的學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識的鞏固，有針對性地為不同的學(xué)生提升了歷史學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了高中歷史課堂教學(xué)中的整體進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，不管是在課堂教學(xué)過程中采取哪種新方法，都需要得到教師與學(xué)生的積極響應(yīng)才能使其得到更好落實(shí)，確保在創(chuàng)新同時持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式。高中歷史分層教學(xué)法的實(shí)施有著不小難度，任重而道遠(yuǎn)，更加需要得到教師和學(xué)生的努力付出才能從根本上促使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到全面創(chuàng)新，更有利于高中歷史教學(xué)的長足發(fā)展。

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