利用可視化思維工具提升學(xué)生地理“綜合思維”素養(yǎng)

林曉華

摘 要：本文研究目的是明確可視化思維工具在提升學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)這方面的重要性，并且通過一些良好的措施來讓可視化思維工具更好的增強學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)。此次研究選用的是文獻(xiàn)研究法。通過文章的分析得知，利用可視化思維工具不僅能夠幫助學(xué)生將隱性思維可視化，還能讓學(xué)生能夠多角度、多要素地分析地理現(xiàn)象和事物，提升學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：利用;可視化思維工具;提升;地理綜合思維素養(yǎng)

引言：地理學(xué)的研究內(nèi)容廣泛繁雜，在不相同的地域中自然環(huán)境、人類社會各種文化現(xiàn)象等要素之間的組成和關(guān)系也大不相同，而且地理事物和現(xiàn)象也在不斷地改變。所以地理學(xué)不僅僅只是限制于地球的各個地域之間的要素，更要將它作為統(tǒng)一的一個整體，對其中的要素進(jìn)行綜合性的分析。因此，利用可視化思維工具來增強學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在分析事物時應(yīng)多角度、多要素地進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以體悟到高效思維方法。

一、利用可視化思維工具培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的起因

（一）推動學(xué)生在地理學(xué)科上的知識構(gòu)建

現(xiàn)如今地理綜合思維的系統(tǒng)性強調(diào)地理各個要素之間的相互關(guān)系，并且要素之間并不是毫不相干的，一個個要素相互聯(lián)系共同組成復(fù)雜的地理綜合體。并且系統(tǒng)性也是學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建的一項基準(zhǔn)，動用系統(tǒng)性的知識構(gòu)建，可以形成一個完整的知識體系，但是讓學(xué)生能夠快速地提取出有用的消息并將其應(yīng)用，還是較為困難的。不過利用可視化思維工具不僅能更好地將頭腦中儲備的不同知識轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化的圖像，并且在自身需要的時候，還能夠快速準(zhǔn)確地提取出有用的消息應(yīng)用。并且可視化工具還能與各種各樣的教學(xué)任務(wù)等相關(guān)聯(lián)，在上課前、上課上、上課后都可以進(jìn)行運用。例如：專題復(fù)習(xí)《氣候類型判讀》，學(xué)生可以利用各種圖表來加以分析世界多數(shù)氣候類型的形成原因、個性特點、分布區(qū)域，利用比較分析的方法判斷不同的氣候類型，充分掌握世界主要氣候類型形成的因素、特點等[1]。

可視化思維工具對于教師來說也是一種方便高效的教學(xué)工具，運用可視化工具讓繁雜的各類知識點結(jié)合起來，改善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)政策，使其更好的啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以從多角度對地理要素進(jìn)行分析，提升系統(tǒng)構(gòu)建能力，培養(yǎng)自身系統(tǒng)性思維，將理論知識更好地理解轉(zhuǎn)化進(jìn)腦海中的知識體系當(dāng)中，形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展與地理學(xué)科素養(yǎng)的形成

現(xiàn)如今學(xué)生普遍都具有常規(guī)性思維，發(fā)散性思維具有的很少，即便有開發(fā)程度也不高，而利用可視化思維工具可以大幅度培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在地理教學(xué)中，可以將地理圖像置于可視化思維工具中間，從圖像中提取關(guān)鍵詞，進(jìn)行發(fā)散性思維，用提取到的消息建立知識體系，讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行有效梳理，對圖像的深刻分析。例如：在講解《全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布》時，將三圈環(huán)流示意圖發(fā)給學(xué)生讓其獨立完成可視化思維工具的建立，更有利于學(xué)生的發(fā)散性思維的開發(fā)[2]。學(xué)生發(fā)散性思維得到充分開發(fā)，面對疑難問題時自己思考解決就會輕松許多，并且能隨機(jī)應(yīng)變，想出不同的解決辦法。

利用可視化思維工具可以對自然地理示意圖進(jìn)行深刻分析，挖掘出圖像蘊含的消息，并且可視化思維工具還會與示意圖相關(guān)聯(lián)，形成獨特的知識鏈接，在日后的應(yīng)用中可以順利從大腦中調(diào)用。設(shè)置地理探究活動，可以讓學(xué)生在實際活動中運用思維能力以及自身的知識儲備，令學(xué)生累積實踐經(jīng)驗，為學(xué)生提供感悟社會、體驗世界自然的機(jī)會，教師在實踐活動中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人與地理自然環(huán)境之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠塑造人地協(xié)調(diào)的正確觀念，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)的形成。地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅可以讓教師了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，還可以增強學(xué)生自主探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的起點就是地理理論知識、地理學(xué)習(xí)能力、地理實踐過程。

二、可視化思維工具在提升學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的作用分析

（一）不同地方的地理因素分析

地理學(xué)主要的內(nèi)容就是地球上環(huán)境特點與存在位置以及人類生活方式之間所有的關(guān)聯(lián)。地理學(xué)綜合性很強，并具有獨特的地域特性，不同的地方有其獨一無二的自然特色和文化習(xí)俗，而這些和當(dāng)?shù)氐牡乩硪蛩孛摬婚_關(guān)系，讓學(xué)生從地理因素綜合層面去理解，正確分析每個要素。利用可視化工具將地理獨有特征的要素之間存在的聯(lián)系實體化出來，把自己對地理知識的理解整理出來，令地理知識變得直觀，能夠讓自身在地理推理過程中更好地解決問題，促進(jìn)地理綜合思維發(fā)展。

（二）不同地區(qū)的綜合分析

不同地區(qū)的綜合分析主要分為兩個方面，分別是內(nèi)部與外部。內(nèi)部的分析目的是推動社會與自然共同發(fā)展，思考該地區(qū)的后續(xù)發(fā)展能不能順利進(jìn)行，分析解決該地區(qū)存在的相關(guān)問題。外部的分析目標(biāo)是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，將該地區(qū)在社會中面臨出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)狀，進(jìn)行深刻探討，分析出現(xiàn)問題的具體因素，以及解決后會產(chǎn)生的后果。雖然不同教師進(jìn)行不同的教學(xué)，但教師教學(xué)的中心思想都是幫助學(xué)生正確解決出現(xiàn)的問題，讓解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。地理教師則應(yīng)讓學(xué)生對地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展與社會自然共同發(fā)展有更加深刻地了解。在可視化工具教學(xué)中，需用到合作式學(xué)習(xí)來在教學(xué)中取得更好的效果。

例如：在課堂講解《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》時候，教師應(yīng)該要求學(xué)生分成小組搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，之后在班級群中與同學(xué)進(jìn)行分享，談?wù)摮霈F(xiàn)的問題與對應(yīng)的措施，在課上，教師與大集體共同挖掘問題解決辦法。

（三）對空間和時間的綜合分析

地理學(xué)的領(lǐng)域之中，地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律及其意義，各個地域之間的差異和相同點、氣候與文化的獨特性、海水漲潮運動規(guī)律、地形的形成等都能跟空間產(chǎn)生聯(lián)系，尤其是從時間的角度更能看出其詳細(xì)過程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要善于從時間或空間的角度去認(rèn)知自然和人文，并利用可視化思維工具，對時間和空間進(jìn)行綜合性分析，加強學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的提升。

三、思維可視化在地理教學(xué)中的改進(jìn)措施

（一）加強思維可視化的認(rèn)知

思維可視化對培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)具有很大作用和意義，但是教師普遍對思維可視化認(rèn)知較少。因此，教師要通過積極參加思維可視化內(nèi)容研究的課程和多查詢資料來增強自身對思維可視化的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，并借此來改善更好的教學(xué)方式，對教學(xué)材料能夠創(chuàng)新利用，運用不同的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中多進(jìn)行思維可視化的運用，加強學(xué)生對思維可視化的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生從思維可視化的認(rèn)知階段到利用發(fā)散性思維來進(jìn)行創(chuàng)新解決問題。

（二）教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

由于可視化思維工具的制作和使用需要遵循一定的原則，學(xué)生應(yīng)用起來不免會有一定的困難，這時就需要教師發(fā)揮作用，來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。思維可視化可以成為師生交流、培養(yǎng)默契的重要媒介，學(xué)生在上課之前可以利用可視化思維工具進(jìn)行課程預(yù)習(xí)與研究，在教學(xué)時學(xué)生可利用可視化思維工具更直白地進(jìn)行對知識的理解，跟上教師講課的進(jìn)度。地理學(xué)的實用性較強，可是現(xiàn)今課堂著重于理論知識的講解，在實踐教學(xué)中學(xué)生往往出現(xiàn)自身無法解決的困難，但即便如此，教師也不可盲目解決學(xué)生問題，應(yīng)先明確學(xué)生問題的由來，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生解決產(chǎn)生的問題，發(fā)現(xiàn)新的知識，并且鼓勵學(xué)生多動用發(fā)散性思維來探索地理學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的規(guī)律。不僅是在實踐教學(xué)過程，教師在課堂進(jìn)行理論知識的講解也要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，深度開發(fā)學(xué)生的思維優(yōu)勢。

（三）積累思維可視化資源

現(xiàn)如今我國可視化資源還尚未足夠，教師應(yīng)注重新的可視化教學(xué)資源開發(fā)，加緊引導(dǎo)學(xué)生多多運用思維可視化工具，并且鼓勵學(xué)生制作思維可視化工具，在課下建立教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)圖，幫助同學(xué)或下一班進(jìn)行學(xué)習(xí)，使思維可視化在學(xué)生層面逐漸普及，積累大量的地理學(xué)科思維可視化資源，建立起地理思維可視化資源庫，讓更多的教師發(fā)現(xiàn)思維可視化融入進(jìn)地理教學(xué)中的優(yōu)勢。思維可視化教學(xué)資源能促進(jìn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、課堂上教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，并且能令教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生水平提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)興趣

地理學(xué)普遍枯燥、乏味，因此，通過讓學(xué)生在課下制作可視化工具來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣與積極性是很有必要的[4]。并且教師還應(yīng)努力爭取到良好的外界實踐活動發(fā)展條件，讓學(xué)生能夠積極地參加進(jìn)觀測活動、模型制作活動、地理實驗活動等，利用自然景物來引導(dǎo)學(xué)生注意力，借此對相關(guān)地理知識理論問題進(jìn)行提問，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與探索知識的積極性。根據(jù)地理教學(xué)的特點來不斷對教學(xué)方法進(jìn)行深層次探索，以學(xué)生作為主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為首要目的，讓學(xué)生愛上地理這門學(xué)科。

（五）提升地理核心素養(yǎng)

在現(xiàn)如今社會不斷高速發(fā)展的背景下，為了令學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)得到大力的發(fā)展，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點、課程教材標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合可視化思維工具不斷創(chuàng)設(shè)新鮮教學(xué)方法，并且通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，滲透人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力和地理實踐能力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，成為適宜社會發(fā)展與前進(jìn)的人才。

結(jié)束語

通過對當(dāng)前利用可視化思維工具來提升學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)能夠提高我國的地理人才質(zhì)量與水平。要培養(yǎng)學(xué)生地理核心思維素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地抓住重要知識點、突破難以理解的知識點，并且令學(xué)生的地理實際能力得到積累，應(yīng)充分利用可視化思維工具，引導(dǎo)學(xué)生在解決地理疑難問題時進(jìn)行多方位的思考。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧超.運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生地理綜合思維素養(yǎng)的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[2]楊婧.思維導(dǎo)圖在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.

[3]李玉磊.運用可視化思維工具培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)的相關(guān)探索[J].華夏教師，2019（15）：76.

[4]李佳寧.思維可視化在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.

基金項目：本文系寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革立項課題（第二批）階段性成果（項目編號：MS33）