以《對(duì)外開(kāi)放》為例淺談初中歷史教學(xué)中錯(cuò)誤資源的運(yùn)用方法

曹偉偉

學(xué)生錯(cuò)誤資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于已有認(rèn)識(shí)水平、思維方式及生活習(xí)慣等所導(dǎo)致的認(rèn)知失誤或偏差等作為一種資源。作為老師，要善于利用這些資源，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，而這些目的的實(shí)現(xiàn)主要還是在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。下面結(jié)合自己講述《對(duì)外開(kāi)放》一課，來(lái)談?wù)剬?duì)錯(cuò)誤資源的運(yùn)用方法的認(rèn)識(shí)。

1.歷史習(xí)作。

讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本課時(shí)，用文字記述下來(lái)自己有哪方面的疑惑，預(yù)習(xí)過(guò)之后，有什么收獲，等學(xué)完這一課后，讓學(xué)生對(duì)照自己在課前所寫(xiě)的內(nèi)容，看看疑惑解決了沒(méi)有，有沒(méi)有新的收獲。老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，誰(shuí)寫(xiě)的比較好，誰(shuí)思考的比較全面，誰(shuí)的文筆比較出眾，等等。告訴學(xué)生，應(yīng)該怎么思索，哪些問(wèn)題是目前有價(jià)值的，哪些問(wèn)題是今后將會(huì)遇到的。文字不要求多，能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的意思即可。這節(jié)課結(jié)束后，作為老師，應(yīng)該及時(shí)將這些習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，一是可以了解學(xué)生的認(rèn)知水平，二是可以為以后的教學(xué)提供借鑒，三是可以作為集體備課時(shí)與同事交流的主要參考資料。

2.歷史調(diào)查。

我所在的雖然是市直學(xué)校，學(xué)生大部分來(lái)自城市，但是他們的父母、祖父母，很多卻來(lái)自農(nóng)村，而且正好經(jīng)歷了改革開(kāi)放后農(nóng)村的巨大變化，他們對(duì)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的解釋更通俗易懂。尤其城中村的改造，時(shí)間不久，很多人對(duì)農(nóng)村改革的情況記憶猶新，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，咨詢家長(zhǎng)，可以拉近他們與歷史的距離，更有利于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通也有積極的作用。在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”大都是一知半解，答題時(shí)也常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生詢問(wèn)周圍的親歷者，比在課堂上聽(tīng)老師的講解，效果要好。老師要在學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，匯總調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行總結(jié)。

3.歷史制作。

本課講到對(duì)外開(kāi)放的格局，通俗解釋，就是點(diǎn)（經(jīng)濟(jì)特區(qū)）、線（沿海開(kāi)放城市）、片（沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)）、面（內(nèi)地），圖表、課件等制作都可以。歷史制作，不用要求每個(gè)人都作，可以分小組，幾個(gè)小組輪換著做，當(dāng)然，其他人也可以做，最后根據(jù)學(xué)生們的反饋情況，對(duì)制作科學(xué)、記憶效果比較好的小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以是獎(jiǎng)品，可以是加分。另外，一般我都是寫(xiě)毛筆字來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，效果非常好。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，加強(qiáng)了小組之間的合作能力，更有利于促進(jìn)師生關(guān)系的融洽和諧，使課堂氣氛活躍，使歷史課充滿樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)理解了，哪些沒(méi)有理解，并鼓勵(lì)學(xué)生在制作中遇到問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)詢問(wèn)老師，或上網(wǎng)查詢，或小組內(nèi)討論，并將出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄下來(lái)。因?yàn)?，這些出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，往往是學(xué)生不理解而考試時(shí)容易出錯(cuò)的地方。

4.紙筆測(cè)驗(yàn)。

這是常規(guī)的測(cè)試，是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，平時(shí)用的比較多，此不贅述。這種方法，可以直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但不能有效了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的深層原因。

5.教師觀察。

教師觀察不是一個(gè)環(huán)節(jié)，而是滲透在與學(xué)生交流的所有時(shí)間中。比如在講到五個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)時(shí)，我提出一種記憶方法——嗨（海南），豬（珠海）頭（汕頭）伸（深圳）一下（廈門），這里的“一”字沒(méi)有實(shí)際意義，其他五個(gè)字指五個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，我感覺(jué)這個(gè)總結(jié)的并不是很好。結(jié)果講課的時(shí)候，后邊的學(xué)生一聽(tīng)到“豬頭”，哄堂大笑起來(lái)，有的議論著，我見(jiàn)有學(xué)生議論，便問(wèn)什么事，他們說(shuō)“豬頭伸下?！?，不是更好記嗎？我一聽(tīng)，立即覺(jué)得這樣一總結(jié)，更加有意義，當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生和他的小組，并解釋道：豬頭深，這三個(gè)城市是一個(gè)省，下是一個(gè)省，海是一個(gè)省，海在最后，所以海南是五個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)中最后開(kāi)放的，也是最大的。“豬頭伸下?！?，這本身就是錯(cuò)誤的寫(xiě)法，但是這樣一總結(jié)，立即使枯燥的知識(shí)點(diǎn)有趣起來(lái)，而且非常方便記憶。另外，開(kāi)放的課堂，的確有著無(wú)法預(yù)約的精彩，學(xué)生的主動(dòng)性一旦被激發(fā)出來(lái)，枯燥的歷史知識(shí)，將變得充滿了意義。所以，有時(shí)候，不妨故意將正確的知識(shí)“制造”成錯(cuò)誤的知識(shí)，這樣記憶起來(lái)，事半功倍。但是，也有一個(gè)前提，就是學(xué)生必須對(duì)正確的知識(shí)非常理解才行。

6.教學(xué)情境設(shè)置。

本課比較難懂的是國(guó)有企業(yè)改革與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，如果單靠教師講述，很難讓學(xué)生較快理解。所以，將小組比作國(guó)有企業(yè)，老師比作政府，模擬改革前后的情境，并與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己思考要想提高工廠的效益，提高工人的待遇，應(yīng)該如何改革，如何正確面對(duì)市場(chǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的困惑與思想上的閃光點(diǎn)，我都予以了及時(shí)的評(píng)價(jià)。這種模擬也許并不科學(xué)，但是讓學(xué)生較快的理解歷史，就是讓學(xué)生“穿越”到歷史情境當(dāng)中。所以，教學(xué)情境的設(shè)置，使學(xué)生感覺(jué)枯燥空洞的歷史名詞一下子貼近了自己的生活，不僅提高了他們的思維能力，增加了學(xué)習(xí)歷史的興趣，更使師生的交流獲得更多的渠道。而且，學(xué)生進(jìn)入到一定的歷史情境中之后，他們對(duì)歷史的疑問(wèn)隨之就來(lái)了，這也是搜集錯(cuò)誤資源的一個(gè)比較好的方法。

7.學(xué)生自評(píng)。

通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，讓各小組總結(jié)自己的得失，并總結(jié)其他小組的得失，各小組評(píng)價(jià)過(guò)后，老師及時(shí)評(píng)價(jià)各小組準(zhǔn)備的效果及總結(jié)的情況，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)準(zhǔn)備充分、效果良好、評(píng)價(jià)科學(xué)合理的小組，激勵(lì)其他小組奮進(jìn)拼搏，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

一直以來(lái)，師生對(duì)錯(cuò)誤都是畏懼的。隨著新課改的進(jìn)行，絕大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤可以是一種資源，但是如何利用，無(wú)從下手。其實(shí)，在歷史教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，老師也會(huì)出錯(cuò)，出錯(cuò)一點(diǎn)不可怕，關(guān)鍵在于如何正確運(yùn)用這些錯(cuò)誤，引出正確的知識(shí)。所以，靈活運(yùn)用各種方法，使歷史與學(xué)生的實(shí)際生活貼近，將學(xué)生放入歷史情境中，激發(fā)他們認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們勇敢發(fā)言，正視錯(cuò)誤，及時(shí)總結(jié)并表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣自然慢慢就培養(yǎng)出來(lái)了。

本文系鶴壁市教育科研2020年度立項(xiàng)課題“初中歷史教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效利用研究”（課題編號(hào)2020–JKLX–092）階段研究成果

河南省鶴壁市蘭苑中學(xué)