小學(xué)數(shù)學(xué)低段作業(yè)校本化實(shí)踐探究

朱艷平

【摘要】作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)鞏固的重要途徑，也是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施，制定適合學(xué)生的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還可以彌補(bǔ)學(xué)業(yè)上的不足。因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，是每位數(shù)學(xué)教師必須研究和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文結(jié)合自己在低段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何推行作業(yè)校本化做一個(gè)簡(jiǎn)單的探究與整理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);校本作業(yè);設(shè)計(jì)策略

作業(yè)校本化在教學(xué)中的推行已經(jīng)越來(lái)越普遍，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，老師們常以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維，但作業(yè)貴在精而不在多，這樣的布置只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理，而且還會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。新課改中提倡為中小學(xué)生減負(fù)，因此作業(yè)校本化的推進(jìn)已經(jīng)勢(shì)在必行，作業(yè)校本化在實(shí)施過(guò)程中不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。如何在小學(xué)低段進(jìn)行作業(yè)校本化呢，以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)粗淺的看法。

一、計(jì)算練習(xí)校本化

作為數(shù)學(xué)教師，我們都知道，“計(jì)算能力”在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有“半壁江山”，而課堂上有計(jì)劃、有目的、有步驟的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的主要方法。因此，教學(xué)中，要講究實(shí)效，精心設(shè)計(jì)，同時(shí)講究訓(xùn)練方法。

1.抓住知識(shí)的關(guān)鍵處進(jìn)行練習(xí)。

低段學(xué)生剛接觸混合運(yùn)算，我們應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)的部分，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，抓住關(guān)鍵處進(jìn)行練習(xí)。如：學(xué)習(xí)三年級(jí)整數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，首先把練習(xí)重點(diǎn)放在混合運(yùn)算順序上，判定混合運(yùn)算中，應(yīng)先算什么？再算什么？因此，要設(shè)計(jì)各種類型的混合運(yùn)算試題，訓(xùn)練學(xué)生分析判斷能力。

2.形近易錯(cuò)的計(jì)算練習(xí)。

在計(jì)算中，學(xué)生容易被一些湊整的數(shù)目所吸引，沒(méi)有按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，而導(dǎo)致錯(cuò)誤。如： 25×4÷25×4=1，56+14×9=630。針對(duì)上述錯(cuò)誤，我先引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，觀察算式時(shí)，要從算式的整體著眼，不能受數(shù)據(jù)特點(diǎn)的影響，誤認(rèn)為是兩個(gè)“25×4”相除。與此同時(shí)，我及時(shí)編制了一些類似的題目讓學(xué)生練習(xí)，以強(qiáng)化運(yùn)算順序。

3.激起學(xué)生的練習(xí)興趣。

計(jì)算練習(xí)往往是枯燥乏味的，一味的練習(xí)很容易讓學(xué)生失去對(duì)計(jì)算的興趣。因此，在設(shè)計(jì)計(jì)算校本練習(xí)時(shí)，每次練習(xí)的量不宜過(guò)多，題目要有針對(duì)性、代表性、且指向性明確。練習(xí)中以競(jìng)賽、免作業(yè)、互批、加星獎(jiǎng)勵(lì)等形式激起學(xué)生的興趣。如：每次豎式練習(xí)10題，如全班超過(guò)60%的學(xué)生做全對(duì)，則通關(guān)成功，反之繼續(xù)進(jìn)行第二輪10題練習(xí)。練習(xí)時(shí)學(xué)生往往會(huì)非常仔細(xì)認(rèn)真，都想自己是得全對(duì)的那個(gè)人，為全班謀福利。

二、校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)

我校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生兩級(jí)分化情況較嚴(yán)重，教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大限度的訓(xùn)練。

首先，利用現(xiàn)有作業(yè)資源?！墩n堂作業(yè)本》全員完成，《課時(shí)精練》上的題目進(jìn)行篩選和難易度的標(biāo)識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行分層布置?；A(chǔ)較薄弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)好的學(xué)生挑戰(zhàn)拓展題。班里還有極個(gè)別特殊的學(xué)困生，任課教師可脫離原有作業(yè)本，有針對(duì)性地布置淺顯易懂，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容的題目，以便及時(shí)鞏固原有基礎(chǔ)。

其次，脫離原有作業(yè)本，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，這個(gè)對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)更具有針對(duì)性。這一類作業(yè)的設(shè)計(jì)可以由年級(jí)組教師提前協(xié)商初步設(shè)計(jì)好，然后在布置前根據(jù)本班學(xué)生的現(xiàn)掌握情況進(jìn)行一定的修改調(diào)整。

對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)前，老師必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解，哪些學(xué)生需要降低難度，哪些學(xué)生需要保持難度，哪些學(xué)生需要增加難度，一定要做到心中有數(shù)，但切忌在班級(jí)中給學(xué)生分層，以免傷害學(xué)生的自尊心。練習(xí)時(shí)提倡全員參與，鼓勵(lì)為主，二次批改時(shí)降低要求。

三、整合錯(cuò)題校本鞏固

學(xué)生在完成相關(guān)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)是在所難免的，出現(xiàn)錯(cuò)題并不是一件壞事，它能讓我們老師更好地了解學(xué)生的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。如果我們能夠合理運(yùn)用差錯(cuò)，讓學(xué)生從差錯(cuò)中形成更多感悟和啟迪，那么這些差錯(cuò)就是難得的學(xué)習(xí)資源。整合錯(cuò)題、分析錯(cuò)題、運(yùn)用錯(cuò)題，從不同視角展開(kāi)教學(xué)探索，都可以“變廢為寶”，讓錯(cuò)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的踏腳石。

1. 分析錯(cuò)題

錯(cuò)題是一種教學(xué)資源，這個(gè)意識(shí)一定要建立起來(lái)。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，我們不應(yīng)該一味地指責(zé)和諷刺，要理解學(xué)生學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)了問(wèn)題，老師要對(duì)錯(cuò)題的典型性、錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，也可以讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)想法，找出錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生受到一定的鼓舞。巧妙運(yùn)用錯(cuò)題，分析錯(cuò)題，訂正錯(cuò)題，讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，而不是產(chǎn)生消極情緒，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中把握糾偏路線，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維有著重要幫助。

2.及時(shí)梳理

低段的學(xué)生大部分是不會(huì)自行整理錯(cuò)題的，即使他們意識(shí)到了整理錯(cuò)題的重要性，也只是把錯(cuò)題摘抄出來(lái)，僅此而已，這樣錯(cuò)題整理根本沒(méi)有達(dá)到總結(jié)知識(shí)、鍛煉解題能力的作用。另外，低段的學(xué)生不會(huì)利用整理出來(lái)的錯(cuò)題進(jìn)行舉一反三，因此，教師的幫助就尤為重要。我們?nèi)握n教師可以定期對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，將具有代表性的錯(cuò)題進(jìn)行專門搜集，并分類記錄典型題目。教師搜集學(xué)生錯(cuò)題時(shí)，需要有分類意識(shí)，將錯(cuò)題按照一定順序歸類，這本身就是一種分析操作。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)一些題目進(jìn)行同題型的拓展，從而形成一份易錯(cuò)題校本作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、分析、鞏固，以避免學(xué)生再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。從四年級(jí)開(kāi)始，老師也可以有意地引導(dǎo)學(xué)生建立自己的“錯(cuò)題集”，并建議學(xué)生定時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理分析，以便從中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、結(jié)論

總而言之，校本作業(yè)在設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要注意科學(xué)性，以生為本，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可行、具有針對(duì)性的校本作業(yè)。教師要在課堂教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，累積經(jīng)驗(yàn)并改善問(wèn)題，同時(shí)還要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省義烏市楊村小學(xué)