幼兒美術(shù)活動(dòng)中的多元智力評(píng)價(jià)觀

陳耀華

【摘要】多元智能評(píng)價(jià)通過(guò)靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。美術(shù)活動(dòng)即是多元智能理論中的視覺(jué)空間能力，本文將深入闡述樹(shù)立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀;評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異;評(píng)價(jià)主體多元化、互動(dòng)化，充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和積極性;評(píng)價(jià)語(yǔ)言層次化、藝術(shù)化，不斷激勵(lì)幼兒個(gè)性化地創(chuàng)作。能使幼兒保持和延續(xù)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情，張揚(yáng)他們的個(gè)性，提高審美能力;讓他們?cè)诳鞓?lè)與成功的感受中增強(qiáng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

【關(guān)鍵詞】多元智能 美術(shù)活動(dòng) 評(píng)價(jià)觀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍嘣橇Φ暮诵慕逃枷胧牵说闹悄苁嵌嘣?，教育的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。視覺(jué)─空間智力，指?jìng)€(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達(dá)自己思想和情感的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu);色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力，在幼兒園中常見(jiàn)的是以美術(shù)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。

回顧我們的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，大多以教師講述為主，往往重視了學(xué)生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，或是偏重技法的訓(xùn)練，卻淡化忽略了學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力的培養(yǎng)。在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂里的美術(shù)評(píng)述活動(dòng)安排得鳳毛麟角或是粗枝大葉。這樣，幼兒很難了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，形成健康的審美情趣和提高審美能力。有人做過(guò)調(diào)查：在美術(shù)館展覽廳里參觀者差不多每七秒鐘就欣賞一幅作品，如果要他們作評(píng)論，只能說(shuō)“好看”“畫(huà)得很美”“太棒了”等一些口頭語(yǔ)，未能體會(huì)作品的真正內(nèi)涵。

一、“一葉障目，不見(jiàn)泰山”

如今，許多教師已經(jīng)逐步意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，但真正意義上的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)，仍受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，容易為局部現(xiàn)象所迷惑，看不到全局或整體，因此存在許多誤區(qū)：

誤區(qū)一：“失去童趣”

幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)、發(fā)展視覺(jué)空間智力時(shí)，通常都是憑著自己天真的想象力進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的，他們的思維不會(huì)被各種規(guī)則所限制，他們總是畫(huà)著天馬行空、異想天開(kāi)大人所不能理解的作品，而且通常會(huì)用色十分大膽，這正是幼兒的可貴之處。

大人漸漸已被社會(huì)所同化，失去想象力，在幼兒的美術(shù)作品上，限制了幼兒的視覺(jué)空間智力的發(fā)展，成人通常用“像不像”來(lái)定義幼兒的作品，“你這畫(huà)的飛機(jī)一點(diǎn)都不像，都不會(huì)在天上飛的”，還常常會(huì)把美術(shù)學(xué)習(xí)看作是一種技能的訓(xùn)練是不對(duì)的，它應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)的一種手段，總是會(huì)對(duì)著幼兒的畫(huà)說(shuō)著：“畫(huà)的什么！”一下子就澆滅了幼兒創(chuàng)作的靈感，失去童趣的評(píng)價(jià)，無(wú)形之中，制約著幼兒想象力、藝術(shù)暢想。

誤區(qū)二：“失去個(gè)性”

在美術(shù)作品的評(píng)價(jià)上，多年來(lái)我們忽視了幼兒的個(gè)性差異，教育要求總是整齊劃一的，經(jīng)常用“逼真”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，在幼兒園中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是很多老師都會(huì)提供范畫(huà)，讓幼兒照著畫(huà);很多老師都過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧，忽視幼兒全面發(fā)展的需要;在目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)到目標(biāo)的程度與期限上，比如：對(duì)于幼兒作品涂色的評(píng)價(jià)，往往對(duì)他們要求太高，定的標(biāo)準(zhǔn)太高，但往往幼兒都是定不死的，他們都具有自己的想法，達(dá)到的效果就會(huì)各有特色，發(fā)展水平也是各不相同的。

誤區(qū)三：“失去主體”

對(duì)于幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)只想到教師是幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者與引導(dǎo)者，讓幼兒覺(jué)得教師時(shí)高高在上的，教師與幼兒之間就有了堵墻，忽視了幼兒主體評(píng)價(jià)的地位。教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，通常平時(shí)繪畫(huà)，最后只會(huì)按照自己的想法簡(jiǎn)單的講評(píng)一下，有的時(shí)候又因?yàn)榉N種原因，教師自己總結(jié)評(píng)價(jià)完幾幅作品后就草草收?qǐng)?。很少去?wèn)一問(wèn)孩子：“畫(huà)了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺(jué)得畫(huà)得怎樣呢”。 幼兒只是在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出某某的作品好，但真正問(wèn)他好在哪里，幼兒就會(huì)茫然或沉默。

誤區(qū)四：“失去評(píng)價(jià)的藝術(shù)性”

“畫(huà)得不錯(cuò)”、“有進(jìn)步”、“真漂亮”，聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，這幾句話經(jīng)常會(huì)出自教師的口中，可是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這些評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，并沒(méi)有具體指出好在哪里。比如：配色協(xié)調(diào)、圖畫(huà)清晰、涂色均勻等等方面。幼兒就更不會(huì)知道老師的好作品，指的是哪方面的好，他們也不會(huì)得到多方面的全面發(fā)展。過(guò)于多的鼓勵(lì)，往往給幼兒帶來(lái)太多自信，盲目的自信，到最后，鼓勵(lì)失去了本身的意味。

“你畫(huà)的是什么”、“想想在公園你看到了什么，你是怎樣打掃的”，這類(lèi)問(wèn)題又提的太抽象，幼兒不知道從何回答，也就造成了無(wú)效指導(dǎo)。有的教師常常愛(ài)把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，雖然指導(dǎo)語(yǔ)言很具體，卻有明顯的包辦代替的意思。

還有的教師會(huì)因?yàn)橛變旱南敕ㄅc自己的不同，不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語(yǔ)言說(shuō)：“你怎么畫(huà)的全是線？”“你為什么要把整個(gè)人都涂成紅色，多丑呀！重畫(huà)！”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。因此，教師對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)的語(yǔ)言缺少藝術(shù)性。

二、孩子都有花期，“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”

（一）“只求播種，不問(wèn)收獲”

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，教師的評(píng)價(jià)在一定程度上取決了它的成長(zhǎng)。因此教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論“好不好、丑不丑”，而要更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂(lè)全面成長(zhǎng)。所以在美術(shù)活動(dòng)中正確的教師評(píng)價(jià)行為，應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展幼兒的視覺(jué)空間智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的和諧發(fā)展。

評(píng)價(jià)中要意評(píng)價(jià)指導(dǎo)美術(shù)技能技巧的時(shí)機(jī)和方式，教師要幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣、想象力、創(chuàng)造力及人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)，因此，要樹(shù)立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，首先，要注重技能技巧方面的發(fā)展;其次，對(duì)孩子作畫(huà)時(shí)的行為習(xí)慣的評(píng)價(jià);第三，與人合作、創(chuàng)新等綜合評(píng)價(jià);第四，對(duì)于幼兒參與活動(dòng)的積極性的評(píng)價(jià)。

《指南》提出“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練?！痹u(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重全面化、多元化，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

具體到某一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不光只是看到幼兒的片面，要全面的、多元的去評(píng)價(jià)幼兒，如：在一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，不光可以對(duì)幼兒的繪畫(huà)技巧等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)幼兒的繪畫(huà)習(xí)慣等等作出評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒參與繪畫(huà)的興趣，才會(huì)把美的種子播種。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

首先，我們要讓幼兒來(lái)做評(píng)價(jià)主體，大人往往按照自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷幼兒的作品，而忽視了幼兒這些作者本身的創(chuàng)作想法。試著聽(tīng)聽(tīng)幼兒的想法，聽(tīng)聽(tīng)他們作品的立意、構(gòu)思，聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么評(píng)價(jià)自己、同伴的作品的。比如：常常能見(jiàn)到幼兒把整張畫(huà)都用了一個(gè)顏色，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，是十分不能理解的，而在幼兒當(dāng)中，這個(gè)現(xiàn)象常常發(fā)生。為了幼兒能更好的進(jìn)行自我作品評(píng)價(jià)，作為教師要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角色，積極參與引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)，與幼兒合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交回到幼兒手中。另外，幼兒之間互評(píng)也要有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。

其次，我們要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，改變過(guò)去幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)教師唱獨(dú)角戲的狀況。讓幼兒、教師、家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體參與活動(dòng)。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)化

幼兒時(shí)期，他們對(duì)外界的評(píng)價(jià)很敏感，往往將成人的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)。因此教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注意自己語(yǔ)言的生動(dòng)化，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言提示，激勵(lì)幼兒個(gè)性化的創(chuàng)作。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)一句“你畫(huà)的不錯(cuò)”遠(yuǎn)沒(méi)有理解來(lái)的重要，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，試著先仔細(xì)觀察再提出評(píng)價(jià)“你還畫(huà)了雞寶寶來(lái)陪雞媽媽呀”，直接的評(píng)價(jià)很有可能就扼殺了孩子富有個(gè)性的創(chuàng)造性思維了。因此，教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)應(yīng)從多角度、多層面來(lái)挖掘其內(nèi)在的表達(dá)意義。

幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該充分尊重幼兒，多方面、多維度全面評(píng)價(jià)幼兒，從教師評(píng)價(jià)到幼兒、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)，從淺顯籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到真實(shí)有效的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)、理解每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)。每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就會(huì)很燦爛的綻放，有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒(méi)動(dòng)靜就著急，相信是花，都有自己的花期。細(xì)心地，呵護(hù)自己的花，慢慢的看著長(zhǎng)大，陪著他（她）沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開(kāi)。也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，因?yàn)樗菂⑻齑髽?shù)！

參考文獻(xiàn)：

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江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河幼兒園