小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問的策略

張偉強(qiáng)

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間有機(jī)互動(dòng)，才能夠使課堂順利推進(jìn)。而提問是師生互動(dòng)交流的一種重要方式，通過提問的合理嵌入，促進(jìn)師生雙方的共同對(duì)話，將課程目標(biāo)有效達(dá)成，并使整個(gè)教學(xué)過程更加完整。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問的策略提出了一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;策略

引言

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)核心在于問題的設(shè)計(jì)，因此對(duì)于學(xué)生而言，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過這一過程，學(xué)生能夠自主習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，了解潛藏在事物表象之下的規(guī)律。為了讓學(xué)生能夠自主探究，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以問題為突破口，這樣才能體現(xiàn)問題的指向性以及延續(xù)性，真正有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)過程中還存在很多問題，一些不利因素阻礙了教學(xué)效率的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了較大影響，首先，教師沒有做好充分的備課，準(zhǔn)備讓他們無法對(duì)課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的一些狀況進(jìn)行有效的掌控，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程中做到科學(xué)規(guī)范，學(xué)生對(duì)教師的講解模模糊糊，沒有深入的思考和理解，這讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以獲得有效提升，其次，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中沒有充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺乏對(duì)問題的學(xué)習(xí)興趣，也就不能投入到數(shù)學(xué)思考過程中，這時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法獲得有效突破，最后，部分教師在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)方面顯得過于復(fù)雜，很多問題的設(shè)計(jì)過于超前，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，無法尋找到教師問題的突破口，長(zhǎng)期在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是一種打擊，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

（一）借助激趣性問題，引發(fā)探究熱情

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，然而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之前，首先需要使其懷有強(qiáng)烈的求知欲，這樣就需要教師設(shè)計(jì)含金量高的問題，快速且高效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，使其在面對(duì)問題時(shí)渴望探尋問題原因、揭示問題本質(zhì)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)的過程中融入生活中的事物，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使其主動(dòng)完成探究過程，真正實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。通過這樣的方式，學(xué)生所了解的不僅僅是知識(shí)，還是可以應(yīng)用于日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法。由此可見，想要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有意義、更有價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙引入問題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓探究更深入。

（二）有效控制問題數(shù)量，彰顯數(shù)學(xué)提問藝術(shù)

很多教師在課堂授課的過程中，都不能有效把握提問的數(shù)量，有時(shí)提問的問題過多，使學(xué)生產(chǎn)生一定的麻痹心理，起不到教學(xué)推進(jìn)作用。還有的時(shí)候因?yàn)樘釂栞^少，與學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，這樣也難以碰撞出思維的火花。因此，在課堂提問的過程中，教師要找好最佳的切入點(diǎn)，控制提問的數(shù)量，以有效彰顯課堂教學(xué)的藝術(shù)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不是簡(jiǎn)單的對(duì)話互動(dòng)，而是要能夠針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行有效的啟發(fā)和點(diǎn)撥，以更好地實(shí)現(xiàn)思維過程中的承上啟下，幫助學(xué)生掃清盲點(diǎn)和死角，拓展學(xué)生思維的深度。如結(jié)合一幅圖畫進(jìn)行提問時(shí)，教師不要問：什么圖片上有什么小動(dòng)物，它們?cè)诟墒裁?？這樣的問題只會(huì)分散學(xué)生的注意力。教師要找好切入點(diǎn)，思考一下想讓學(xué)生重點(diǎn)理解哪部分信息，再拋出問題：雞和鴨的數(shù)量相差有多少?？劬o“相差”這個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生頭腦中首先有一個(gè)定位，這是一道減法，而不是加法。減少不必要的分散性提問，就可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加靈敏，邏輯思維能力也能顯著增強(qiáng)。

（三）加強(qiáng)對(duì)課堂提問內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)

合理的課堂設(shè)計(jì)規(guī)劃是提高提問教學(xué)效率的重要因素。教師應(yīng)在提問的時(shí)機(jī)方面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理的把控，把課堂提問應(yīng)用到最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這有助于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在課堂中有效吸引他們的注意力和好奇心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，課堂教學(xué)前期應(yīng)在課堂導(dǎo)入方面設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)聽講和探索去發(fā)現(xiàn)問題的答案。當(dāng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力分散，思維不集中的現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度較低趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，將他們的學(xué)習(xí)注意力重新拉回到課堂之中，這樣學(xué)生才能踴躍的進(jìn)行回答，使得學(xué)習(xí)氛圍被再次激活。教師可以利用自問自答方式進(jìn)行有效提問，直接為學(xué)生給出相應(yīng)的答案，這樣學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，這樣可以有效幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備完整性和科學(xué)性。

（四）借助啟發(fā)性問題，拓展學(xué)習(xí)空間

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該是有層次、能拓展的。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該注意延續(xù)性，這樣學(xué)生才能夠在問題的指引下不斷前行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面也有助于拓展其學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)設(shè)問題能夠啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使其展開更高階的數(shù)學(xué)思考以及數(shù)學(xué)探究。

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)連貫的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，教師要通過提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)與啟發(fā)，幾種提問方法需要結(jié)合不同的場(chǎng)景及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來靈活掌握，有機(jī)穿插，同時(shí)注意提問的角度、數(shù)量與難度，才能推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的層次性展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛金玲.小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的策略分析[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：42.

[2]梅士軍.淺探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問有效性的策略[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

[3]黃永煥.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問措施分析[J].學(xué)周刊，2020（33）：45-46.

義烏市荷葉塘小學(xué)