小學(xué)三年級學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)

陳林麗

【摘要】小學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，一定程度上可以提高學(xué)生的閱讀。能力本文根據(jù)小學(xué)三年級閱讀的教學(xué)在如何革新課堂教學(xué)方法和全面提升小學(xué)生個性化閱讀能力方面，提出了一些能力培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化閱讀;能力;培養(yǎng)

隨著教育理念的不斷變化改進，個性化閱讀的概念被提出。通過個性化閱讀，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的素質(zhì)水平將得到大幅度的提升，因此，個性化閱讀成為了現(xiàn)代教育方式的一個重中之重，個性化閱讀的發(fā)展與社會接軌，需要及時地創(chuàng)新，與時俱進。一方面，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不是一日之功，不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要教師與學(xué)生協(xié)同合作。長期積累。另一方面，教師也要注重讓學(xué)生自己思考，自己提出問題。并且在一定程度上也增強了他們的情感體驗。閱讀能力的形成將會時時刻刻在學(xué)生今后的生活中發(fā)揮重要作用。在新課改背景下，教師不再作為教育的主體，更重要的是發(fā)揮著一個主導(dǎo)的作用，更重要的是發(fā)揮一個引導(dǎo)的作用。要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，從而進一步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。著名教育學(xué)家指出：兒童有與成人不同的看法和觀點。成人的世界與兒童的世界存在差異。因此，成人與兒童的認識也不同。成人不能用自己的想法代替兒童的想法。不同的學(xué)生不同的學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了不同的感受。因此，教師更重要的一個任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，使學(xué)生在已有生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗上，形成自己的看法，這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力不可或缺的過程。

一、注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力

學(xué)生要想有創(chuàng)新就得有想象，想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有想象的閱讀就像一只沒有翅膀的鳥，沒有想象就發(fā)揮不了閱讀的效用。文字是書籍的客體，因此，教師想要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性或者想象力時，就要從一定程度上給予學(xué)生引導(dǎo)，但不能過度引導(dǎo)，要留給學(xué)生思考的空間。如此一來才能增加閱讀的魅力。朗讀是一種傳統(tǒng)的閱讀手段，通過朗讀，學(xué)生可以更直觀地感受文本，多感官協(xié)同進一步提高閱讀效率。進而培育學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時，教師播放柔緩的音樂，學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的朗誦，使學(xué)生盡情享受閱讀帶來的美感。一邊朗誦課文，一邊感受秋雨的美好，這便使得一幅美麗的秋景圖呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。緊接著教師可以讓學(xué)生們教師進一步讓學(xué)生提出自己喜歡的詞句或者是段落進一步讓他們說出自己的理解與感受。有的學(xué)生說： 秋風(fēng)使楓葉變黃，給大地穿上了一層金黃色的外套，樹葉的飄動仿佛要給遙遠的春姑娘送去信件，期盼她的早日到來。還有的學(xué)生說，秋風(fēng)飄過，帶來豐收的喜悅。可見個性化閱讀進一步豐富學(xué)生的想象，而想象又是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在進行個性化閱讀的過程中，不僅參與度得以提高，閱讀效果也得以提高，豐富了對閱讀的體驗過程，從而達到提升閱讀能力的效果。

二、角色扮演，讓學(xué)生走進人物的情感世界

在閱讀的過程中，我們可以體會到主人翁以及作者的情感導(dǎo)向，閱讀不是應(yīng)該只滿足于對相關(guān)文本的瀏覽，而是應(yīng)當(dāng)深入體會與人物相關(guān)的情感。同時，文章的創(chuàng)作始終與我們的生活息息相關(guān)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)文本的閱讀是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生聯(lián)合實際生活，發(fā)現(xiàn)與所閱讀的文章與生活的關(guān)系，可以有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這樣的引導(dǎo)手段也屬于閱讀情景創(chuàng)設(shè)。隨著社會的發(fā)展，大部分的小學(xué)生模仿扮演能力極強，在進行相關(guān)課文內(nèi)容講授時，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓他們分別進行角色的分配扮演，依照課文內(nèi)容而進行相關(guān)的情景表演，在表演結(jié)束后，學(xué)生可以互相交流所扮演角色心理活動，通過這樣的手段，學(xué)生對于所閱讀的內(nèi)容便有了極高的興趣，學(xué)生的積極性大大的提高，閱讀的效率也得以保障。

三、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀過程中獨立思考的能力培養(yǎng)，使得學(xué)生的課堂參與度提高，學(xué)習(xí)氛圍的營造是以學(xué)生自我思考為導(dǎo)向展開。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是由老師引導(dǎo)，學(xué)生缺乏一定自我的思考，無法對文章內(nèi)容進行獨立的理解時間過短，語文閱讀學(xué)習(xí)水平得不到有效的提升，這也是課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提高的原因之一。結(jié)合實際情況，老師應(yīng)該換位思考，換位教學(xué)。站在學(xué)生的角度去理解文章，并結(jié)合自身的知識水平，在對比教學(xué)下可以使學(xué)生得到一個更切實際的理解記憶學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得以大幅度提高。

四、課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)認識到，課堂上學(xué)習(xí)的知識并不能滿足學(xué)生的閱讀要求。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行自主地閱讀，教師在進行一篇課文的講述之前，可以先講述與本篇課文有關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生進行思考討論后，進行相關(guān)的總結(jié)，以此為導(dǎo)入語，展開相關(guān)文本的教學(xué)論述。在具體教學(xué)內(nèi)容講述的過程中，教師可以先讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的陌生詞和句進行標注并且在字典上尋找相關(guān)的釋義，因此，教師在進行課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)難度得以降低。學(xué)生的興趣也得以培養(yǎng)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，就是就要在教學(xué)過程中給學(xué)生足夠的空間去思考解決問題，身臨其境的閱讀，更能提高自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀體驗，最后達到提升語文素養(yǎng)的目的。

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