小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)的基本方法探析

葉雪華

【摘要】從幼兒園的簡單珠算心算口算，再到小學(xué)階段的簡單公式運用的，這標志著向成為學(xué)生的身份踏進了一步。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)并不復(fù)雜，其中的概念比較簡單系統(tǒng)化，沒有太多零散需要特別仔細甄別識記的內(nèi)容;但隨著社會的日益變遷，小學(xué)課程改革也在不斷進行。新課程改革下，不論何種版本的教材都有了煥然一新的變化：在排版上的豐富，增加人物動物插畫添加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性;其目的宗旨都是為了讓小學(xué)階段的學(xué)生明白：學(xué)習(xí)不是一件困難的事情，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更不是一件痛苦之事。趁現(xiàn)在學(xué)生年齡尚小，比較容易聽從家長和教師的建議，同時也是為了讓學(xué)生在這一階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)展開備課教學(xué);本文針對如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的基本方法展開討論，以北師大版教材為例。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);基本方法;北師大版

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)往往與教學(xué)目標有關(guān)，同時也決定著教育大綱如何編寫。也因此教師只有對小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)清晰明確，才能夠出色完成教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)其實是指：小學(xué)生通過該階段對小學(xué)數(shù)學(xué)的整體知識學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑦@些知識靈活的運用到日常生活當(dāng)中去解決一些實際的問題，此處緊扣實踐與理論相結(jié)合的道理;所以讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，只有讓其徹底理解知識內(nèi)容，為日后的學(xué)好數(shù)學(xué)的道路做好可持續(xù)、長發(fā)展的鋪墊。

北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)改革較早，并且很迅速的投入到一些南方地區(qū)進行教學(xué)使用;該版本的教材有著鮮明的特點：編寫形式生動活潑，在每一章節(jié)留白處合理的穿插相應(yīng)主題的漫畫內(nèi)容;案例題目與現(xiàn)實生活中的事物緊密結(jié)合，既增添學(xué)習(xí)趣味性，同時又不失脫離實際的色彩。對學(xué)生和教師都有極好的幫助。

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

在 《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》當(dāng)中，將小學(xué)數(shù)學(xué)高度歸納為四個模塊：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐，并且提出強化核心概念學(xué)習(xí)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。

結(jié)合北師大版小學(xué)一年級階段的教材，第一學(xué)期的第一單元《生活中的數(shù)》：教師在課堂當(dāng)中可以運用多媒體技術(shù)，通過放映課件中的簡單二維動畫或者彩色圖片，向講臺下的學(xué)生進行提問：像“這張圖片內(nèi)有幾個小男孩？幾個小女孩？”、“這朵小紅花上有幾瓣花瓣？”由課件中的事例引申到現(xiàn)實生活當(dāng)中來：“咱們班里一共有多少個同學(xué)？”、“男同學(xué)多還是女同學(xué)多？多幾個人？”、“上一次與父母一同去購物花了多少錢？”等等諸如此類的問題，在這樣一問一答的師生互動過程中，學(xué)生能夠感受到數(shù)字其實是無處不在的，數(shù)字的存在是為了幫助我們更好地標識現(xiàn)實中的事物，所以學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。

2.符號認知與識別結(jié)合運算能力的訓(xùn)練

小學(xué)二年級第一學(xué)期中的第一單元的《除法》，承接著一年級的加減法，教師可以在講課的過程當(dāng)中，以考一考的形式帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的章節(jié)。通過復(fù)習(xí)能夠加深學(xué)生的印象，‘溫故而知新’培養(yǎng)學(xué)生自我檢查，糾錯改錯的好習(xí)慣。

除了考試以外，教師可以采用兩兩相比較的模式來進行講解。通過公式變化的動態(tài)小視頻，學(xué)生可以清晰地觀察到除法的運算規(guī)律，大屏幕的投放能讓學(xué)生真正認識乘除法符號與加減法符號的不同;由于學(xué)生在幼兒時期已經(jīng)接觸過基本的運算訓(xùn)練，小學(xué)階段教師的運算任務(wù)在于：幫助學(xué)生認識符號，通過對符號的認知清楚的選擇相應(yīng)的運算法則;運算法則的熟練應(yīng)用，需要教師適量的布置書面作業(yè)，對學(xué)生進行定時定量的練習(xí)。

3.對數(shù)據(jù)的分析觀念以及成功的應(yīng)用意識

到了小學(xué)三年級，學(xué)生開始第一次出現(xiàn)小的分水嶺：有的學(xué)生會在第一章節(jié)《混合運算》中開始吃力，而有的學(xué)生開始出現(xiàn)優(yōu)勢;其主要在于對于數(shù)據(jù)分析能力不足，導(dǎo)致應(yīng)用意識不強。數(shù)據(jù)分析，只要是對數(shù)的組合形式有充足的認知，以及符號背后所蘊藏的運算法則。教師需要注意的是，在這一章節(jié)內(nèi)，必須以講解到學(xué)生全部理解透之后，才能引領(lǐng)學(xué)生去做大量練習(xí)題;不然會變成題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨教育，更加不利于學(xué)生的理解應(yīng)用。但是考慮到班上的孩子眾多，然而數(shù)學(xué)教師只有一位，兼顧到每一位學(xué)生的成績，需要教師在方法上多多思考。例如教師每日布置的家庭作業(yè)當(dāng)中，可以選擇針對性的布置：針對基礎(chǔ)知識扎實牢固的學(xué)生（分數(shù)檢驗中最能夠體現(xiàn)），可以適當(dāng)?shù)牟贾靡稽c兒有難度挑戰(zhàn)性的題目：針對基礎(chǔ)知識不夠牢固容易混淆概念的學(xué)生，可以布置一點兒基礎(chǔ)類型的題目，同時再額外增加一項作業(yè)：要求該類學(xué)生將作業(yè)中的題目再次講解給家長聽一遍，將自己的解題思路反饋給家長;家長可以采取視頻的形式反饋給教師。

4.立體幾何概念與審圖能力的把握

在六年級到了快要小升初的階段，學(xué)生接觸的知識難度也隨之上升：第一學(xué)期與第二學(xué)期當(dāng)中的《圓》與《圓柱與圓錐》，首次讓學(xué)生接觸到立體幾何這一類概念。這一階段的學(xué)生，較之以往變得更加成熟，開始出現(xiàn)自主思考的能力;有小部分學(xué)生有輕微逆反現(xiàn)象，容易學(xué)不會就放棄。然而立體幾何的出現(xiàn)不會因為學(xué)生開始成熟變得簡單，相反需要記憶的公式變得繁雜，需要學(xué)生更加有耐心的審題。在這段時間內(nèi)，教師很可能因為學(xué)生準備小升初開始變得焦頭爛額，一是要海量搜集不同類的練習(xí)給學(xué)生做，二是要兼顧到課本新內(nèi)容的講解。其實立體幾何部分最重要的一點是要讓學(xué)生想象得到圓柱圓錐的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，與數(shù)感的培養(yǎng)有異曲同工之處：教師在準備這兩章節(jié)內(nèi)容的時候，需要提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不是單純的把該章節(jié)內(nèi)容從頭到尾看一遍;而是教師要讓學(xué)生親自動手制作一個圓錐圓柱，運用廢棄的塑料瓶改造，在學(xué)生動手制作的過程當(dāng)中，加深學(xué)生對圓柱圓錐的形體認識;在加量的作業(yè)之下，動手做手工也可以算得上是勞逸結(jié)合。

結(jié)束語：

其實對于小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的培育;數(shù)學(xué)不能僅僅只是做題刷題，這樣教育就失去了本來的面目，學(xué)校就沒有了意義。針對核心素養(yǎng)的提出與大力發(fā)展，其實對每一位走向社會，變成成人的學(xué)生負責(zé)，為未來國家人文建設(shè)，國民整體素質(zhì)水平的提高具有顯著意義。

參考文獻：

[1]姜蘇龍.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)——以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J].青年生活，2018，（10）：32.

福建省南安市天山小學(xué)