小學高段語文課堂教學提問策略研究

顧潔蓉

【摘要】課堂上的問題是教學藝術，提出疑問，引入思想并激發(fā)學生對學習的興趣。在小學的高年級語文課堂中，精心設計的問題鏈不僅可以有效地提高課堂教學的效率，而且可以提高學生的學習語文的能力，發(fā)展邏輯思維能力，并在學生的基本語文素養(yǎng)發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

【關鍵詞】小學高年級語文;提問策略;課堂教學

作為溝通師生感情并幫助學生解決不同思維問題的重要策略，小學語文教師應認真對待提問策略。目前，在小學語文教學中，教師還應該熟悉課堂上的各種調查策略。您將很好地了解教學疑惑的有效性，并幫助學生以不同的方式思考。從各種課程的激發(fā)點開始，提問式培訓成為支持整個語文班轉型的重要策略。在調查過程中要注意藝術性，并實際上會提出有關學生學習不足的問題，以便學生可以在調查和思考過程中檢查并填補空缺。

一、當前小學中高年級語文課堂問題的概述

在小學的高年級語文課堂中提問的作用體現在兩個方面：一方面是老師，課堂提問可以扮演老師的關鍵角色，激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，并增強師生的溝通能力;老師在課堂上提問，學生的信息反饋可以了解教師培訓的影響，并及時調整有針對性的課堂教學。第二，對于學生來說，課堂上的問卷調查有助于充分發(fā)揮學生的主導地位，增加學生對課堂的參與，并鼓勵學生學習。同時，它還可以加強關鍵知識點，使學生有機會吸收知識內容，并發(fā)展獨立的思考能力。

二、小學高年級語文課堂教學引起的問題

（一）缺乏相關性

有些小學語文教師無法在高年級課堂中進行教學之前深入研究教材，也無法根據實際學習情況制定課堂問題的內容。結果，一些老師經常問他們在教學時的想法。他們既沒有針對性，也沒有在課堂上發(fā)揮質疑作用。一些教師使用許多“有趣”的提問方法來營造活躍的課堂氛圍，但是他們的提問內容缺乏優(yōu)先權，或者只是問諸如“是對”還是“是錯”之類的問題。在課堂上進行這樣的提問既不能鼓勵學生對學習和適應語文產生興趣，也不能發(fā)展邏輯思維能力，也抑制了學生以不同方式進行思考，甚至使學生對語言學習感到厭倦。

（二）面試缺乏技巧

小學生正處于思維發(fā)展的重要階段，他們非常熱衷于探索新事物，更傾向于聯系和接受新事物。但是，許多學生在學習基礎語文時常常感到無聊。此外，個別教師的調查過程很單調，問題與問題的內容或方法之間缺乏分層。缺乏興趣、獨創(chuàng)性等。所有這些都會大大降低問卷的有效性，并不會達到激發(fā)學生學習語文和發(fā)展學生邏輯思維的目的。

（三）問題太簡單了

小學生思維活躍，幻想豐富，他們的理解、學習和模仿能力很強。如果老師提出正確的問題，很容易使課堂氣氛活躍起來，這對于提高小學語文教學的高水平將起到積極的作用。但是，如果教師直接問問題，可能會帶來許多負面影響：首先，很容易突然使最初活躍的課堂氣氛安靜下來，而且一些年輕的教師可能由于缺乏教學經驗而無法重新激活課堂氣氛，這將影響課堂教學的后續(xù)效果;其次，在調查中，許多老師盲目地要求學生思考，完全忽略了小學生思維和學生之間的個體差異等特點，所以提問是很平淡的，無法激發(fā)學生的探索欲望，并且背離了原始問題的意圖。

三、與小學語文班高年級教學有關的有效調查策略

（一）與課程一起改進調查設計

在教學過程中，班級生成是隨機的，不會完全按照預定的思路進行。這樣的休閑課堂可以更好地展示教師的教學能力，并探索學生的潛在能力。因此，預先設置問題的時間非常重要。教師應在課堂內容的基礎上，結合教科書的教學需求，并事先確定問題的合理時間和內容，以實施構建有效課堂的第一步。例如，在教授“白楊”時，教師在上課時應考慮學生學習方面的問題。例如，從文字字符、文字插圖、關鍵詞等中，對有價值的問題進行詳細分析。因此，教師不僅需要與作者交談，還需要與學生的心靈交談。通過理解作者想表達的內容，我們還需要了解學生需要學習的內容。

（二）按照難度級別提問

如果要反映調查在課堂教學中的有效性，則應該對問題的方向有清晰的了解。學生是課堂教育的重要組成部分，因此我們應該假設有關學生的認知規(guī)律和學習需求的問題。每個學生面對問題、思考問題和解決問題的方式不同，這直接關系到學生的基本能力、學習和思考能力。根據學生的才能教給學生，并向每個人提問，這是反思課堂調查有效性的關鍵。那么在課堂上應該解決什么問題呢？首先，發(fā)現學生對課程內容的興趣，這是最初的問題。其次，了解學生在理解問題上的差異，是理解問題的方向和難度的關鍵。最后，逐層提高問題的深度，指導學生吸收知識，提高課堂教學的有效性。

（三）仔細選擇問題并說明問題的目的

提出要點時，重點應放在突出教材的要點上。問卷中的主要鏈接是克服困難，每個課程中的問題級別和數量必須合理設定，有必要考慮到學生可能做出的反應。在課堂上教學時，我們必須面對數十名具有不同知識基礎和不同學習能力的學生。為了提高課堂教學的有效性，除了增加個別學生參與的深度和有效性外，還必須考慮學生參與的廣度。這要求教師不僅在創(chuàng)建課堂問題時應該專注于學生，而且還應考慮學生的學習水平，設計問題需要逐步解決，從容易到復雜都有一定的梯度。

簡而言之，在小學語文課堂教學中，在上課之前、期間和之后預先確定有效的問題，使教科書的內容和教學要求與學生的特征和學習需求保持一致，讓問題充當課堂、學生和老師之間的橋梁，并使用問題來推動學生和課文互動優(yōu)化教學課堂表現，然后執(zhí)行有效的問題并創(chuàng)建動態(tài)有效的課程。

參考文獻：

[1]張春燕.小學語文課堂教學中的提問藝術管窺[J].語文天地（小教版），2018，（2）：40-41.

[2]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望，2016（01）174.

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