高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)分析

敬銀屏

【摘要】語(yǔ)文整本書(shū)閱讀能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生得到自身語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。同時(shí)這種教學(xué)方式也針對(duì)新課程的相關(guān)要求進(jìn)行了迎合，本文主要針對(duì)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文，新課程標(biāo)準(zhǔn)，整本書(shū)閱讀

引言：在新課程的大背景下，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須要針對(duì)多種教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，才能夠使課程與新課程的要求向符合，才能夠使學(xué)生的多方面素養(yǎng)得到有效地提升。對(duì)于高中生而言，使他們進(jìn)行整本書(shū)閱讀，能夠有效提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有利于他們語(yǔ)文綜合水平的提升。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，完成整本書(shū)閱讀教學(xué)

如果能夠在高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，使學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀教學(xué)，往往能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行有效提升。在當(dāng)今的教學(xué)過(guò)程中，許多高中生在進(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中，往往難以針對(duì)自身寫(xiě)作技巧進(jìn)行提升，很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，都會(huì)表示“不知道該怎么寫(xiě)”，這導(dǎo)致他們?cè)诳荚嚂r(shí)只能夠勉強(qiáng)針對(duì)作文進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，甚至在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)由于字?jǐn)?shù)不夠而被扣分。實(shí)際上，很多學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中，之所以作文水平較低，與學(xué)生的閱讀量較少、學(xué)習(xí)的寫(xiě)作水平不高有很大關(guān)系，因此在教師使學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)書(shū)中的寫(xiě)作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往能夠有效提升高中生的寫(xiě)作技巧，避免高中生出現(xiàn)不知道如何進(jìn)行寫(xiě)作的局面發(fā)生[1]。

例如，在教師使學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的閱讀時(shí)，教師就可以使學(xué)生針對(duì)紅樓夢(mèng)中對(duì)于人物的刻畫(huà)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以首先使學(xué)生進(jìn)行閱讀，并針對(duì)自己印象較為深刻的人物描寫(xiě)片段進(jìn)行分析，針對(duì)書(shū)中的寫(xiě)作手法進(jìn)行掌握。例如，在王熙鳳初次登場(chǎng)時(shí)，曹雪芹通過(guò)對(duì)于王熙鳳的衣著描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等，將一個(gè)“鳳辣子”的形象躍然于紙上，教師就可以使學(xué)生針對(duì)這樣的寫(xiě)作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生針對(duì)這樣的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析后，再進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)這樣的方式，能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。不僅如此，教師還可以使學(xué)生針對(duì)文章中的一些好詞好句進(jìn)行摘抄，使學(xué)生通過(guò)這樣的方式，一方面完成了對(duì)于自身閱讀水平的提升，一方面完成了對(duì)于自身寫(xiě)作水平的提升，使學(xué)生的語(yǔ)文水平能夠得到有效提升。

二、小組鑒賞，完成整本書(shū)閱讀教學(xué)

在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要使高中生進(jìn)行關(guān)于課程的閱讀，還需要使高中生進(jìn)行對(duì)于讀物的鑒賞，避免高中生在進(jìn)行讀物閱讀的過(guò)程中，僅僅“走馬觀花”地進(jìn)行閱讀，卻沒(méi)有針對(duì)讀物進(jìn)行深層次的理解與賞析，因此，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以使學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行整本讀物的鑒賞。使學(xué)生能夠通過(guò)小組合作進(jìn)行讀物鑒賞的方式完成對(duì)于自身閱讀水平的有效提升，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)這樣的方式完成對(duì)于自身閱讀水平的有效提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及進(jìn)行閱讀的興趣[2]。

例如，在教師使學(xué)生針對(duì)《水滸傳》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師就可以使學(xué)生以小組為單位，針對(duì)人物的形象進(jìn)行分析。在水滸傳中，隨著不斷發(fā)展的故事與情節(jié)，書(shū)中的人物也會(huì)逐漸地豐滿(mǎn)起來(lái)，不再是扁平化的人物形象，而是較為立體飽滿(mǎn)的人物形象。教師可以使學(xué)生在閱讀后選擇自己喜歡的人物進(jìn)行分析，而沒(méi)有必要必須針對(duì)教師所選擇的人物進(jìn)行分析。例如，有的高中生選擇了《水滸傳》中的豹子頭林沖進(jìn)行分析，并且找到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，因此在進(jìn)行人物鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生就可以與其他組員一起針對(duì)林沖的行為、動(dòng)作等進(jìn)行分析。學(xué)生們通過(guò)分析，認(rèn)為林沖的變化是在“風(fēng)雪山神廟”之后開(kāi)始的。在風(fēng)雪山神廟之前，林沖膽小怕事，山神廟事件后，林沖就徹底放棄了自己對(duì)于朝廷的幻想。在學(xué)生針對(duì)人物進(jìn)行鑒賞分析的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己選擇的人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行列舉，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，通過(guò)這樣的方式可以有效提升學(xué)生針對(duì)文章進(jìn)行樹(shù)立的能力，使學(xué)生能夠更加順利地完成對(duì)于讀物中人物的理解。

三、課文出發(fā)，進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)

在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)時(shí)，教師還可以從課文出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以使學(xué)生針對(duì)《老人與?！愤@本書(shū)進(jìn)行閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以使學(xué)生根據(jù)書(shū)中所表現(xiàn)的人生觀進(jìn)行分析。很多學(xué)生認(rèn)為老人非常可憐，因?yàn)槔先俗詈罂堪稌r(shí)，船尾的魚(yú)已經(jīng)被吃光了，只剩下魚(yú)骨。教師就可以使學(xué)生針對(duì)老人所表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行分析，使學(xué)生了解到老人雖然失去了大魚(yú)，但是卻仍然堅(jiān)持奮斗，他雖然在物質(zhì)層面上失敗了，但是卻在精神層面贏得了勝利。教師在使學(xué)生針對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，還可以使學(xué)生針對(duì)書(shū)中所應(yīng)用的藝術(shù)手段進(jìn)行分析，使學(xué)生通過(guò)這樣的方式提升自身閱讀水平，保障自身的語(yǔ)文綜合水平能夠得到提升。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在教師進(jìn)行高中語(yǔ)文整本書(shū)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效提升，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行高效率閱讀，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠餓到自身語(yǔ)文水平的提升。通過(guò)這樣的手段，保障了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕雅雯. 高中語(yǔ)文新課標(biāo)視角下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐與策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2019， 000（020）：P.168-168.

[2]盧華. 高中語(yǔ)文新課標(biāo)視角下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐探討[C]// 教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第十一卷）. 2018.

四川省遂寧市遂寧中學(xué)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校