中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

禹小輝

【摘要】在中職教育中，數(shù)學(xué)是一項(xiàng)可以提高中職生思維能力的學(xué)科。新一輪課程改革之后，要求教師以及家長(zhǎng)對(duì)中職生教育引起重視，因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)受到了全社會(huì)師生以及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如何幫助中職生快捷、有效地學(xué)好數(shù)學(xué)并培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造力是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重中之重。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)自己在數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力培養(yǎng);策略分析;

引言：

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，教育也跟著相應(yīng)的提高。對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它對(duì)思維的要求是很高的，而思維的培養(yǎng)對(duì)于這一階段的學(xué)生無疑是很困難的。因此，在當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新人才急需的當(dāng)前社會(huì)，如何提高數(shù)學(xué)中職生的創(chuàng)造水平需要我們引起高度重視。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于中職生來說有很大的幫助，一方面它可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展;另一方面，它對(duì)中職生的堅(jiān)持能力以及創(chuàng)造力又有很大的操練。隨著當(dāng)前教育改革越來越重視中職生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)中職生創(chuàng)作思維就顯得尤為重要。教師要積極培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造能力，并為中職生以后發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

1 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中職生思維能力的必要性

1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

由于受到當(dāng)前教育大背景的影響下，我國教育從小學(xué)開始便片面的強(qiáng)調(diào)不能讓孩子輸在起跑線上，因此大部分的教學(xué)主要圍繞提高成績(jī)而并不是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行的。這便導(dǎo)致很多教師在講課當(dāng)中，僅僅只是把數(shù)學(xué)的教學(xué)技巧當(dāng)做中職生提高這一門學(xué)科成績(jī)的手段，而并非為了中職生整體的發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)中職生的思維是很重要的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是需要積累的，如果只是單純的講解知識(shí)，不僅導(dǎo)致中職生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，而且很容易造成教學(xué)過程的機(jī)械化。對(duì)教師而言，教學(xué)僅僅只是簡(jiǎn)單地知識(shí)上的重復(fù)。沒有創(chuàng)新，不僅對(duì)教師能力的鍛煉也不夠，也很難帶來教師自身的成長(zhǎng)[1]。

1.2教師對(duì)課堂的操控能力不夠

教師對(duì)課堂的操控能力主要是指教師在上課期間對(duì)課堂整體秩序的把握、調(diào)動(dòng)中職生的積極性以及能否將教學(xué)知識(shí)較好的傳遞給中職生，進(jìn)而產(chǎn)生良好教學(xué)效果的一種教學(xué)能力。由于中職生大部分是初中畢業(yè)生，因此中職生的自制力以及各個(gè)方面的能力都沒有發(fā)展完全，如果教師在課堂中無法調(diào)動(dòng)中職生的積極性，那么中職生就會(huì)慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，加上數(shù)學(xué)知識(shí)體系復(fù)雜且很難理解，對(duì)于中職生來說學(xué)起來也很吃力，如果教師沒有把握好這個(gè)尺度，就會(huì)導(dǎo)致中職生在心理上產(chǎn)生一定的排斥，那么部分中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就會(huì)越來越懈怠，更別提培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新思維。當(dāng)前，教師在課堂秩序或者調(diào)動(dòng)中職生的積極性方面還存在很大的不足，需要教師根據(jù)實(shí)際情況不斷的進(jìn)行調(diào)整。加上部分教師很多時(shí)候并不考慮中職生的掌握能力，只是單純的按照自己的教學(xué)方式來進(jìn)行講課，很少有反思總結(jié)的過程，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)不能夠根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，這使得教學(xué)效果并不明顯[2]。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中職生創(chuàng)造力的措施

2.1 激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)興趣是中職生融入到學(xué)習(xí)里的重要因素。教師可以在課堂中采取互動(dòng)教學(xué)，讓中職生在課上感受到輕快的上課氛圍;同時(shí)，教師還可以將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活結(jié)合在一起，讓中職生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)的探討，可以幫助中職生打開自己的視野，發(fā)現(xiàn)周圍可以用到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的地方并記錄下來，進(jìn)而隨著經(jīng)驗(yàn)的積累創(chuàng)造力會(huì)慢慢的不斷發(fā)展。中職生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)需要很強(qiáng)的引導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)階段的中職生依賴性和主見性都很強(qiáng)，如果教師敷衍了事，中職生提不起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，自然也無法進(jìn)行創(chuàng)新。因此，這就需要教師對(duì)中職生存在的特點(diǎn)以及他們喜歡的內(nèi)容進(jìn)行探索，找到最適合他們的學(xué)習(xí)方式。這不僅提高了中職生的積極性，還活躍了課堂氛圍，中職生在這個(gè)過程中還發(fā)散自己的思維進(jìn)行思考，讓中職生越來越喜歡數(shù)學(xué)課堂。

2.2 將中職生的學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給中職生

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到難的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，常見的現(xiàn)狀就是傳統(tǒng)意義上的灌輸式的學(xué)習(xí)。這對(duì)于中職生本身而言，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。老師要改變傳統(tǒng)方式上的弊端，在課堂中將學(xué)習(xí)的主權(quán)交還給中職生，培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，老師可以安排小組，提出一些發(fā)散性思維的問題讓中職生進(jìn)行探討：生活中常見的平行線有哪些？平行背后的原因是什么？類似可以引發(fā)中職生自主探究的話題，中職生在這樣的氛圍下鼓勵(lì)踴躍發(fā)言，老師最后再做總結(jié)。相比較以往的教學(xué)方式，中職生在這個(gè)過程中多了一些思考的步驟[3]。

3 結(jié)束語

綜上所述：中職數(shù)學(xué)更注重中職生和教師在課堂中思維的創(chuàng)新性和發(fā)散性，要想學(xué)好這門科目，不僅需要教師在課堂中活躍思維來調(diào)動(dòng)中職生的積極性，它還需要教師將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，以此來提高中職生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注度。教師在教學(xué)過程中也需要時(shí)刻注意中職生的發(fā)展動(dòng)向，為了中職生以后的發(fā)展，教師的教學(xué)方法需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新思維，可以帶動(dòng)中職生在其他方面的拓展與學(xué)習(xí)，對(duì)中職生發(fā)展有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]成斐儒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2021（14）：23-24.

[2]拓龍.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（14）：27-28.

[3]鄭守全.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（06）：113-114.

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