小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)朗讀教學(xué)的有效果性提升策略探究

林志勇

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)屬于重要的內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)中可以掌握更多字詞，提高理解文章內(nèi)容的能力。若教師教導(dǎo)方式得當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了完成教師布置的任務(wù)之外，也有利于強(qiáng)化對(duì)作者的理解，從而提高學(xué)生理解能力與寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);朗讀教學(xué);有效果性;提升策略

引言

在新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教育中明確指出，朗讀能激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解能力。教師應(yīng)該意識(shí)到有效的朗讀可以幫助學(xué)生更快地理解課文，同時(shí)發(fā)展他們的思維，增強(qiáng)他們的閱讀感悟。當(dāng)前小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，在這個(gè)階段中他們的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，只要把握如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀，將會(huì)很快提升他們的學(xué)習(xí)效率。

一、明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，因材施教

在2011年最新版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了朗讀教學(xué)的目標(biāo)，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師依舊忽略了這一目標(biāo)要求，而是根據(jù)考試要求進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，將朗讀教學(xué)變成了知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。在這種情況下，朗讀變成了講解，那么朗讀教學(xué)也就失去了它原本的意義。正如朱作仁先生所說(shuō)“文章的講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命，講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！币虼?，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教科書(shū)并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定具體可行的朗讀教學(xué)目標(biāo)。不同學(xué)段的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力是不同的。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛接觸漢字不久，認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量有限，其朗讀的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，教師可以從朗讀的字音、聲音等幾個(gè)方面來(lái)制定朗讀目標(biāo)，要求學(xué)生能正確地讀準(zhǔn)字音。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基本知識(shí)，那么教師則可以從朗讀的態(tài)度、情感以及流利程度等幾方面來(lái)制定朗讀目標(biāo)，要求能夠有感情地進(jìn)行朗讀。與此同時(shí)，對(duì)于同一年級(jí)不同特點(diǎn)的學(xué)生，教師要尊重其個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的自身情況制定相應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其人生經(jīng)歷和生活體驗(yàn)都是不同的。因而，教師要根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去制定相應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教。

二、融入多樣化的朗讀模式.提高學(xué)生朗讀的興趣

在進(jìn)行朗讀時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，應(yīng)融入多樣化的朗讀模式。第一，教師或個(gè)人領(lǐng)讀。語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮出優(yōu)秀者在班級(jí)中帶領(lǐng)朗讀的示范作用，讓學(xué)生在這種示范作用下了解朗讀的方法以及作用。例如《白鷺》這一散文，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)句，展現(xiàn)了白鷺的顏色、身段、覓食以及棲息時(shí)的情境，讓人在閱讀的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一種美的感受。在閱讀這首散文詩(shī)時(shí)，教師可以采用段落式領(lǐng)讀，讓學(xué)生感受這首散文中描寫(xiě)的白鷺的美。第二，角色扮演朗讀。角色扮演朗讀使得朗讀更具有趣味性，也更易幫助學(xué)生掌握文本的情感。例如，《牛郎織女》這篇課文。教師則可以讓學(xué)生基于文本的內(nèi)容，分配角色進(jìn)行角色扮演的朗讀，在朗讀中體會(huì)文本的含義。例如，有小組將角色分為牛郎、牛、哥哥嫂嫂，織女，聲情并茂地朗讀著牛郎和織女的故事。無(wú)論是對(duì)于朗讀者，還是在默默聆聽(tīng)的學(xué)生，都能夠在這種情境中，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。第三，配樂(lè)朗讀。通常有些古詩(shī)詞，學(xué)生在朗讀時(shí)并不能夠很好地把握其基調(diào)，這就需要教師為學(xué)生設(shè)置配樂(lè)，基于配樂(lè)掌握其存在的情感，繼而更好地朗讀。如《楓橋夜泊》這一首古詩(shī)描寫(xiě)的是客船夜泊者對(duì)江南深秋夜景的一種觀察，其勾畫(huà)了很多的美景，比如，江楓漁火、霜天寒夜等。整個(gè)景色尤其之美，同時(shí)也體現(xiàn)了作者的一種家國(guó)之憂。教師可以選擇較為低沉的背景音樂(lè)，讓學(xué)生基于音樂(lè)有感情地朗讀文章，繼而體會(huì)文章的景色之美以及情感基調(diào)。

三、拓寬朗讀范疇，引導(dǎo)對(duì)比練習(xí)

從側(cè)面拓寬朗讀范疇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，也是提升學(xué)生朗讀能力的重要手段之一。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課當(dāng)中，教師沒(méi)有擴(kuò)展學(xué)生朗讀范圍的意識(shí)，故導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度變窄，朗讀水平也受到一定限制。這就要求語(yǔ)文教師深刻認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)大范圍朗讀，才能在不同的練習(xí)對(duì)比中找到共性和區(qū)別，從根本上提升學(xué)生的朗讀能力。為了明確不同文章中朗讀要素的異同，教師可利用精選文章到情景模擬的順序進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)該明確本堂課文章的主題，并以此為基礎(chǔ)確定接下來(lái)對(duì)比朗讀文章挑選的方向。對(duì)比文章的挑選既可以選擇與主題相關(guān)的內(nèi)容，也可以選擇與主題不同的內(nèi)容，但在選擇后者時(shí)教師要注意文章背景的一致性。而在對(duì)比練習(xí)中，教師要通過(guò)示范朗讀的方法分別用不同的情感朗讀這兩篇文章，讓學(xué)生切實(shí)感受朗讀要素的異同，并對(duì)這種異同進(jìn)行講解，從側(cè)面加深對(duì)學(xué)生對(duì)朗讀方法的印象，長(zhǎng)此以往，可有效提高學(xué)生對(duì)其的應(yīng)用能力。若使用情景模擬方法，教師則應(yīng)該弱化朗讀的專(zhuān)業(yè)性，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)趣味性。在這樣趣味性的碰撞下，學(xué)生對(duì)朗讀情感的把握將會(huì)更加準(zhǔn)確，從對(duì)比中掌握朗讀的精髓。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，通過(guò)朗讀除了可以讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容之外，還有利于教師提高教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，教師要提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視，采取一定的教學(xué)方法提高朗讀教學(xué)有效性，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

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