指向核心文本的群文讀寫策略

邵建華

摘 要：當(dāng)前群文閱讀教學(xué)更多地強調(diào)外延式遷移閱讀，旨在拓展，增加量的積累。以提升核心素養(yǎng)為目的語文教學(xué)還需要以核心文本為中心，通過比讀、對讀等策略，理解核心文本的個性特征;通過聯(lián)讀，歸納共性特征，實現(xiàn)讀寫共生。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;核心文本策略

2017版課標(biāo)設(shè)置了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，將群文閱讀置于重要的位置。群文閱讀的核心就在于比較、鑒別，從而加深理解、提高分析能力。當(dāng)前群文閱讀教學(xué)更多地強調(diào)外延式遷移閱讀，旨在拓展，增加量的積累。以提升核心素養(yǎng)為目的語文教學(xué)還需要指向核心文本的內(nèi)聚式群文閱讀：通過一組在主題、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、題材、文體等方面與核心文本相同或相異的文本的比較，發(fā)掘核心文本的教學(xué)價值，加深對核心文本的理解。下面就以《別了，不列顛尼亞》的教學(xué)為例，談一談指向核心文本的群文讀寫教學(xué)策略。

一、梳理，選擇核心文本

在人教版語文必修教材中，新聞、報告文學(xué)這一單元匯集有《別了，不列顛尼亞》、《奧斯維辛沒有什么新聞》、《包身工》和《飛向太空的航程》四篇文本。梳理這四篇文本，發(fā)現(xiàn)《別了，不列顛尼亞》、《奧斯維辛沒有什么新聞》這兩篇文本在視角選擇、細(xì)節(jié)刻畫、對比襯托方面，將文學(xué)手法運用于新聞寫作，使客觀事實的描述投射出作者主觀的色彩，這兩篇同屬非典型新聞，但卻是典范的新聞佳作。再對比《別了，不列顛尼亞》與《飛向太空的航程》、《包身工》，雖然前兩個是新聞，后一個是報告文學(xué)，但都呈現(xiàn)出時序結(jié)構(gòu)與文學(xué)手法相結(jié)合，事實材料與背景材料交錯出現(xiàn)的特點?；谝陨鲜崂恚梢钥吹?，《別了，不列顛尼亞》在新聞結(jié)構(gòu)上可以銜接其余三篇。因此，設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，我們可以以《別了，不列顛尼亞》為核心文本，以此為“引子”串聯(lián)其他文本，實現(xiàn)群文閱讀。

二、比讀，感知核心文本

比照文學(xué)類文本，實用類文本尤其是新聞很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，《新課標(biāo)》要求：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律?！盵1]并在任務(wù)群“實用類閱讀與交流”、“教學(xué)提示”中提出建議：“新聞傳媒類內(nèi)容，在分析與研究當(dāng)代社會傳媒的過程中學(xué)習(xí)。”通過走進(jìn)“現(xiàn)場”、“親臨”情境，通過“報道”感知差異，搭建起學(xué)生與核心文本交流對話的平臺，激發(fā)出學(xué)生對核心文本的興趣。

我們第一步先通過播放“香港回歸交接儀式”視頻讓學(xué)生走進(jìn)“現(xiàn)場”，以記者的身份報道這一重大事件。第二步，先是審讀自己創(chuàng)作的新聞稿是否符合新聞的六要素（何時何地何人何時何因何果），然后比較自己的新聞稿（也可出示以下這篇新聞稿）與《別了，不列顛尼亞》在敘述角度上不同。

對比之后會發(fā)現(xiàn)，《別了，不列顛尼亞》這篇文本沒有像我們的文稿，去寫莊嚴(yán)的交接儀式現(xiàn)場，去寫激動的歡慶人群，而是選擇了英方撤離這個角度，敘述了四次降旗儀式。

三、對讀，理解核心文本

單篇文章，學(xué)生閱讀過后一般發(fā)現(xiàn)不了其獨特的表達(dá)方式與創(chuàng)作特點，即使發(fā)現(xiàn)了，也是浮光掠影，印象并不深刻。這就需要在教師的引導(dǎo)下，在理解文意的基礎(chǔ)上，通過在與核心文本關(guān)聯(lián)的其他文本的對比閱讀中體味。

《別了，不列顛尼亞》，就其獨特性而言，主要有三點：

（一）視角選擇。香港回歸，舉國盛典，上文我們就說了，從報道視角作者不寫莊嚴(yán)的交接儀式現(xiàn)場、不寫激動的歡慶群眾，而是寫英方撤離。另外，從題目看，不寫與查爾斯王子或離任港督彭定康的告別，而是寫與英國皇家游輪“不列顛尼亞”號的告別。在視角選擇的獨特性方面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：報道香港回歸的新聞視角千姿百態(tài)，作者為什么單單選擇與“不列顛尼亞”號皇家游輪作別？選擇與查爾斯王子或離任港督彭定康作別不也可以嗎？這種作別視角，你在其他作品中遇到過嗎？然后引入《奧斯維辛沒有什么新聞》的閱讀。

《奧斯維辛沒有什么新聞》運用了多重視角，它不僅寫參觀者的表情反應(yīng)，而且寫作者對參觀者反應(yīng)的反應(yīng)。雖然“我”在文本中并沒有出現(xiàn)，但我們依然能感受到一個記者犀利的目光、深沉的情感。相對于常規(guī)視角——與人告別，《別了，不列顛尼亞》別有深意。不列顛尼亞號為英國歷史上第87艘王室游艇，1953年至1997年間服役，曾被英女王及王室成員使用，作過696次外訪及272次英國水域內(nèi)的探訪，在戰(zhàn)爭中承擔(dān)過救援角色。與極具代表性的游輪告別，它傳遞的是民族自強后的無邊快意。

（二）對比手法。一篇文章，七處對比——降旗的對比、建筑的對比、背景的對比，港督府的歷史與現(xiàn)實的對比、156年前愛德華·貝爾徹的升旗與今天的一位英國海軍士兵的降旗對比、易幟時的降旗與升旗的對比，層次豐富，明暗有致。

能與之呼應(yīng)的還是《奧斯維辛沒有什么新聞》。在布熱金卡，“這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲”，而曾經(jīng)的布熱金卡卻是人間地獄。這是恐怖與歡樂的對比，也是和平與戰(zhàn)爭的對比，還是現(xiàn)實與歷史的對比。在一排排表情木然的囚徒照片中，卻有一張姑娘的照片，“她在溫和地微笑著”這是麻木與歡樂的對比，也是絕望與希望的對比。在對比中呈現(xiàn)一個新聞工作者對歷史的反思，對現(xiàn)實的思考，對社會的憂慮。

（三）情感表達(dá)。新聞屬直陳式寫作，它要求作者擯棄主觀因素，剔除一切干擾，專注于事實本身，讓事實在直陳式的敘述或客觀描述中呈現(xiàn)最原始的意義。而《別了，不列顛尼亞》寫注視港督旗幟下降的彭定康，作者用“面色凝重”來形容;寫象征英國管治結(jié)束的告別儀式，作者特地強調(diào)：停泊在港灣中的皇家游輪“不列顛尼亞”號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構(gòu)成這個“日落儀式”的背景——日落儀式這個詞語被加了引號;寫不列顛尼亞號皇家游輪駛離維多利亞港灣，作者特意補敘了一句：這是英國撤離香港的最后時刻;在這些修飾語的使用、引號的強調(diào)、語序變換等細(xì)微處我們能窺見作者的激動與興奮，驕傲與自豪。

《奧斯維辛沒有什么新聞》的細(xì)節(jié)描畫非常細(xì)致，如“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”，這是對遺跡的描寫;“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)膩，金發(fā)碧眼。她溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑”，這是對遺照中人物表情的特寫。再有，“張大了嘴巴”、“渾身發(fā)抖”、“跪了下來”的參觀者等等，這些細(xì)節(jié)都給人以立體的視覺感受和強烈的情感震撼。

新聞消息的情感表達(dá)不會像詩歌散文等文學(xué)作品那樣大肆渲染，它深藏于理性之后，幽微而深邃，非細(xì)品不能得其味。

四、聯(lián)讀，類化核心文本

葉圣陶說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，占定了出發(fā)點就得推廣開來?！盵2]如果說比讀、對讀是為了理解鑒賞核心文本的個性特征，那聯(lián)讀就是整合核心文本的類型特征，實現(xiàn)舉一反三的類化閱讀。夏丏尊先生說：

“國文科的學(xué)習(xí)工作，不在從內(nèi)容上去深究探討，倒在從文字的形式上去獲得理解和發(fā)表的能力……我們學(xué)習(xí)國文，所當(dāng)注重的并不是事情、道理、東西或情感的本身，應(yīng)該是各種表現(xiàn)方式和法則?！盵3]

就結(jié)構(gòu)而言，《別了，不列顛尼亞》在陳述新聞事實的同時適時插入背景材料，以現(xiàn)實與歷史交織的方式組織材料。比如在寫港督府告別儀式中加進(jìn)對港督府歷史的追述;寫廣場告別儀式時加入“156年前一個英國艦長占領(lǐng)港島，升起英國米字旗”，“今天一個英國士兵在這里降下米字旗”。就像電影中的閃回一樣，歷史鏡頭與現(xiàn)實鏡頭方式交錯出現(xiàn)，可視感極強，宣告了英國在香港156年統(tǒng)治的終結(jié)。以此為引子，引入《包身工》、《飛向太空的航程》，林海音《爸爸的花兒落了》和龍應(yīng)臺的《目送》的閱讀。

《包身工》以時間為序，交錯運用補敘和插敘等手法，文章開篇，在展示包身工起床情景時補敘了她們的來歷、身份，初步地揭露包身工制度的黑暗;在展示包身工早餐場景時插敘之所以會有包身工制度的原因;最后，在描繪了包身工上工的情景又插敘了日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的野蠻壓榨掠奪。文本結(jié)構(gòu)縱橫交錯，收放自如。

《飛向太空的航程》在導(dǎo)語部分描述和評論了中國發(fā)射“神舟”五號載人飛船成功這一歷史性的事件;主體部分以時間為經(jīng)、事件為緯，回顧半個世紀(jì)以來中國人的飛天“航程”，呈現(xiàn)我們在太空探索中的艱難與曲折;結(jié)尾回到導(dǎo)語重點內(nèi)容——“一個民族迎來了飛天夢圓的輝煌時刻！”文本以新聞事實聯(lián)系新聞背景，轉(zhuǎn)折起伏，引人入勝。

以上三篇文本在結(jié)構(gòu)上有一個共同的特征，就是在事件的敘述中，插入有關(guān)背景資料和其他相關(guān)內(nèi)容，與現(xiàn)實事件相互照應(yīng)，或補充或?qū)Ρ然蛴骋r，增加了文本的歷史縱深感，加大了文本內(nèi)容的厚重感。

新聞事實（現(xiàn)實）加新聞背景（歷史）這種結(jié)構(gòu)形式，不僅普遍存在于在新聞和報告文學(xué)這類實用類文本中，還存在于小說散文等敘事類文本中。比如林海音《爸爸的花兒落了》，它以“我”的畢業(yè)典禮為敘事主線，典禮前，由襟上的一朵粉紅色夾竹桃花想起病床上爸爸的叮叮，回憶六年前賴床受罰的事情;由典禮上的鐘聲想起爸爸侍弄花的情形;典禮時，由畢業(yè)長大回憶爸爸鼓勵“我”闖練的故事;典禮后，看到垂落的夾竹桃，默念著“爸爸的花兒落了”，意識到自己成熟了。又如龍應(yīng)臺的《目送》，2018年高考文學(xué)類閱讀所選的阿成的《趙一曼烈士》，都采用這種“現(xiàn)實與歷史”交錯層遞方式。

文本教學(xué)其目的在于提升學(xué)生語言、思維、審美、文化的綜合素養(yǎng)，如果僅僅閱讀文本是不夠的，還需帶動聽、說、讀、寫、創(chuàng)等關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)。上述文本在組織架構(gòu)上為我們提供了可操作的寫作范例——新聞事實與新聞背景相互補充、現(xiàn)實與歷史相互交織、順敘與插敘交替使用的文本結(jié)構(gòu)范式。教學(xué)中，我們把上述文本組織在一起，讓學(xué)生找出這些文本結(jié)構(gòu)上共同之處，探究現(xiàn)實與歷史交接點設(shè)置的奧妙，適時開展現(xiàn)實與歷史交織的結(jié)構(gòu)記敘文的寫作活動，以讀寫結(jié)合的語言實踐來實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

綜上所述，群文閱讀不只是掌握比讀、對讀、聯(lián)讀等策略，它還應(yīng)成為語言學(xué)習(xí)的示范和讀寫結(jié)合的聯(lián)系紐帶。如果說閱讀是“披文以入情”，那寫作就是“情動而辭發(fā)”讀寫結(jié)合，最終形成語文關(guān)鍵能力。

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