信息技術(shù)與高中語文古詩閱讀教學(xué)的深度融合

葉秋鳳

摘 要：長期以來，高中語文古詩閱讀教學(xué)存在諸多問題，困境重重，亟需解決方法。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，及教育改革的不斷深化，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的深度融合成為必然趨勢(shì)。筆者在高中語文古詩閱讀教學(xué)中積極探索，運(yùn)用信息技術(shù)激活高中語文古詩教學(xué)課堂，提高古詩教學(xué)課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中語文古詩閱讀教學(xué);深度融合

高中語文古詩閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直存在諸多問題，例如教學(xué)模式陳舊、課堂效率低下等。教師缺乏有效方法，學(xué)生缺乏閱讀興趣，教學(xué)課堂缺乏生氣，學(xué)生的語文素養(yǎng)不能得到提升，此時(shí)亟需新活力的注入來打破僵局。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，及教學(xué)改革的不斷深化，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的聯(lián)系越來越緊密，二者深度融合已成必然趨勢(shì)。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高中語文古詩閱讀教學(xué)，可以改變舊的教學(xué)模式，打破原有的教學(xué)流程，將被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)上一切可用的語文教學(xué)資源，增加課堂內(nèi)容的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的語文認(rèn)知能力、思維能力等多方面能力，最終使學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)有所得。筆者在近兩年語文教學(xué)中積極嘗試，將信息技術(shù)與古詩閱讀教學(xué)進(jìn)行深度融合，傳統(tǒng)文化與先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行碰撞，探究其巨大作用。

一、信息技術(shù)的融合有助于增加古詩閱讀課堂的內(nèi)容。

現(xiàn)代信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)是海量的信息資源，與舊有配套的教學(xué)參考或相關(guān)資料相比較，極大地增加了語文教學(xué)課堂的容量，調(diào)動(dòng)一切可利用資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在浩瀚的古詩海洋中獲得更多的知識(shí)。例如，中國古代詩壇中除了“李杜”外，最為出名的應(yīng)該是宋代大文豪蘇東坡，高中語文古詩文閱讀教材選取了三篇名作《前赤壁賦》、《念奴嬌赤壁懷古》、《定風(fēng)波》，高考必背篇目也要求了兩篇《江城子密州出獵》和《水調(diào)歌頭》，加起來五篇，足見其在高中語文古詩文閱讀教學(xué)中的分量。依照以往的教學(xué)方法，教師課前用PPT課件進(jìn)行介紹，介紹其出身、介紹其遭遇、介紹其創(chuàng)作背景，千篇一律，死板枯燥，很難引起學(xué)生的閱讀興趣。筆者大膽嘗試，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課前為學(xué)生推送紀(jì)錄片《蘇東坡》或《宋之韻——蘇軾》，推薦閱讀傳記《蘇東坡傳》（林語堂）、詩注《補(bǔ)注東坡編年詩》（查慎行）、文注《經(jīng)進(jìn)東坡文集事略》（邱曄）、詞注《東坡樂府》（朱祖謀）等評(píng)論著作，在班級(jí)論壇中設(shè)立“蘇東坡專題”資料庫，實(shí)時(shí)推送更新評(píng)論資料，為學(xué)生了解蘇東坡提供豐富的信息。與此同時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和疑問自主上網(wǎng)收集整理資料，在班級(jí)論壇中自建“主題帖”，多角度、多方面地討論研究。信息技術(shù)的融合，讓學(xué)生不再死記硬背“蘇軾是北宋豪放派詞人，號(hào)東坡居士，烏臺(tái)詩案后被貶黃州……”的模板，而是從海量信息中自主梳理整合資料，形成自己的認(rèn)知，更加真切地了解蘇軾的生平遭遇，更加深切地理解蘇軾的獨(dú)特風(fēng)格。信息技術(shù)的融合使古詩課堂教學(xué)內(nèi)容更具有廣度，使學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。

二、信息技術(shù)的融合有助于改變課堂固有模式。

高中語文古詩閱讀教學(xué)常見模式是“知人論世——疏通文意——解讀主題——藝術(shù)欣賞”，不可否認(rèn)，這四個(gè)環(huán)節(jié)有其科學(xué)性與合理性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺及深，逐層理解。但施行多年就容易陷入模式化、教條化的窘境?？梢栽O(shè)想一下，每一節(jié)古詩閱讀課都是如此，老師還未講授，學(xué)生已然知道套路，鑒賞還未開始，學(xué)生已經(jīng)沒有興趣了。如何打破這種窘境呢？信息技術(shù)的巧妙融合就是很好的方法。筆者在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)進(jìn)行大膽嘗試，運(yùn)用希沃白板的強(qiáng)大功能，將信息技術(shù)巧妙融合其中，建設(shè)線上與線下一體化的學(xué)習(xí)模式。首先，課前要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況提出問題，將問題提交到班級(jí)論壇中，教師收集問題，根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理歸類，根據(jù)難易程度分成三個(gè)等級(jí)“初級(jí)”、“中級(jí)”、“高級(jí)”，以備課堂使用;其次，教學(xué)課堂上，教師根據(jù)就近原則八個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，全班分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用希沃白板的“易課堂”功能，將準(zhǔn)備好的問題推送到平板，學(xué)習(xí)小組合作討論，根據(jù)自己的情況選擇等級(jí)和完成解答。教師再運(yùn)用希沃白板“及時(shí)反饋”功能，快速呈現(xiàn)學(xué)生的答題情況，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行第二輪討論，解決學(xué)生最大的困惑，大大提高課堂效率。課后要求學(xué)生整理學(xué)習(xí)心得，也可以提出新的問題，再傳送到網(wǎng)絡(luò)班級(jí)論壇，以備下節(jié)課討論。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)過程中，線上與線下一體化，學(xué)生是知識(shí)的主導(dǎo)者，學(xué)生“提出問題——分析問題——解決問題”，學(xué)生的問題意識(shí)得到極大地激發(fā)，學(xué)生更愿意學(xué)，更積極地學(xué)。運(yùn)用信息技術(shù)改變了固有的課堂教學(xué)模式，使古詩閱讀教學(xué)過程不再按部就班，學(xué)生不再唯“師”是從，形成全新的教學(xué)體驗(yàn)。

三、信息技術(shù)的融合有助于優(yōu)化課堂教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段多為“黑板+PPT課件”授課，而希沃白板具有更強(qiáng)大的功能，其中“課堂活動(dòng)”的游戲功能優(yōu)化了課堂的教學(xué)手段，使之多樣化和趣味化。例如筆者在教授“詩歌意象”專題學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了一節(jié)活動(dòng)課，改變教學(xué)手段，不是簡單使用PPT課件進(jìn)行展示，而是充分運(yùn)用希沃的“課堂活動(dòng)”的各個(gè)功能。首先運(yùn)用“趣味分類”的功能，將常見意象分為“送別類”、“思鄉(xiāng)類”、“戰(zhàn)爭類”等六大類別;其次運(yùn)用“知識(shí)配對(duì)”的功能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)常見意象的特定內(nèi)涵;再次，運(yùn)用“小組PK”的功能，四個(gè)小組進(jìn)行PK賽，及時(shí)鞏固剛學(xué)的知識(shí)點(diǎn);最后運(yùn)用“選詞填空”的功能，舉典型詩歌例題進(jìn)行課堂訓(xùn)練，將所學(xué)知識(shí)實(shí)操演練。這堂活動(dòng)課異常熱鬧，改變知識(shí)點(diǎn)傳授課的枯燥性，使知識(shí)更加有趣，學(xué)生在趣味活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，學(xué)得輕松且效果更佳。當(dāng)然，活動(dòng)課最忌諱的是華而不實(shí)，熱鬧是熱鬧了，但沒有實(shí)在的內(nèi)容。這就要求教師在活動(dòng)過程中不能只是流于形式，還要適時(shí)補(bǔ)充知識(shí)要點(diǎn)。例如，有位學(xué)生在進(jìn)行“知識(shí)配對(duì)”活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)提出“雙鯉為什么指代書信”的問題，筆者及時(shí)鏈接“百度百科”補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)：“在古代，古人為了避免書信在傳遞過程中受到損毀，常把書信扎在兩片魚形的竹木簡中或者放于魚形的函套中，所以用“雙鯉”指代書信?！边€補(bǔ)充經(jīng)典古詩來加深認(rèn)知，例如韓愈《寄盧仝》：“先生有意許降臨，更遣長須致雙鯉”。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)時(shí)補(bǔ)充，使活動(dòng)課堂更有了深度，豐富了學(xué)生的知識(shí)。信息技術(shù)的融合優(yōu)化了課堂教學(xué)手段，運(yùn)用希沃白板中的“課堂活動(dòng)”的游戲功能把古代詩歌中常見的術(shù)語進(jìn)行趣味教學(xué)，傳統(tǒng)枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶訓(xùn)練變得生動(dòng)形象，學(xué)生在快樂的氛圍中獲得知識(shí)。

四、信息技術(shù)的融合有助于提升審美鑒賞品位。

詩歌是語言的藝術(shù)，但也涉及了美術(shù)、音樂等其他藝術(shù)內(nèi)容，如何將各種藝術(shù)元素有機(jī)結(jié)合在一起呢？新課標(biāo)中提出：“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用。”信息技術(shù)的融合能將語文與美術(shù)、音樂等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生從不同的角度親近古詩，愛上古詩，獲得不一樣的審美體驗(yàn)，進(jìn)而提升審美鑒賞品位。例如筆者在設(shè)計(jì)白居易的《琵琶行》教學(xué)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩中音樂描寫的高妙?！杜眯小返牡诙卧娙诉\(yùn)用多種藝術(shù)手法生動(dòng)形象地描寫了琵琶曲，但畢竟是文字，還是比較抽象，如何更為直觀地從中獲得審美體驗(yàn)?zāi)兀抗P者課前向美術(shù)老師與音樂老師請(qǐng)教，搜集大量的圖片和音樂，整理文本的學(xué)習(xí)資料，建立豐富的資料庫;課堂中將詩歌的第二段分成四個(gè)曲目：“前奏曲——傾訴悲情”、“歡快曲——急切愉快”、“沉思曲——幽愁暗恨”、“悲憤曲——激越雄壯”，分配四個(gè)大組，四個(gè)大組分工合作，為每個(gè)畫面搭配圖片、音樂及文字說明，運(yùn)用簡單的動(dòng)畫制作軟件flash以及配音軟件CoolEdit2.0，將抽象的文字轉(zhuǎn)換成直觀可感的動(dòng)畫視頻，最后傳送到資源平臺(tái)，每個(gè)同學(xué)都可以觀賞和評(píng)價(jià)。在整個(gè)制作過程中，學(xué)生積極參與其中，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，討論交流，將語言藝術(shù)與音樂、美術(shù)等藝術(shù)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)多種感官，全面欣賞白居易音樂描寫技巧的高超，不僅獲得視聽上的審美體驗(yàn)，更提升了審美鑒賞品位。

中國古代詩歌具有豐富的文化內(nèi)涵，是中國傳統(tǒng)文化的精華，語文教師應(yīng)該努力讓學(xué)生愛上古代詩歌，愛上中華文化，使古詩閱讀教學(xué)成為一種藝術(shù)。正如新課標(biāo)提出的要求：“合理利用信息技術(shù)……優(yōu)化整合課堂教學(xué)。”信息技術(shù)與高中語文古詩閱讀教學(xué)的深度融合，增加古詩閱讀課堂的內(nèi)容，改變固有的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提升學(xué)生的審美鑒賞品位。因此，在語文教學(xué)課堂上我們應(yīng)該多加嘗試，大膽創(chuàng)新，讓信息技術(shù)在語文的知識(shí)海洋里大放光彩。

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