人格教育在高中語文教學中有效滲透的策略研究

摘 要：為更好地適應(yīng)時代和社會發(fā)展對人才的新需要，讓學生通過接受學校教育教學具備淵博的學識、專業(yè)的能力以及健全的人格素養(yǎng)應(yīng)成為我們一線教師共同努力的重要目標。為此，我們圍繞如何在高中語文教學中有效滲透人格教育這一話題進行了課題研究，本文作為這一課題的研究成果之一，主要結(jié)合本地區(qū)具體語文學情，在此前對人格教育滲透現(xiàn)狀的研究基礎(chǔ)上，分別從人格教育的重要性認知、教師人格素養(yǎng)的提升、語文教材相關(guān)資源的挖掘利用、學生主體地位的尊重發(fā)揮、日常生活實踐的人格塑造等方面就人格教育在高中語文教學中的有效滲透進行了策略性分析，以期推動課題研究工作的進一步開展，為高中語文教師在教學中滲透人格教育積累一定的經(jīng)驗，幫助高中生更加全面健康的學習、成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人格教育;高中語文教學;有效滲透;策略研究

新課標及核心素養(yǎng)理念要求我們的學校教育教學應(yīng)關(guān)注每一個學生的全面成長和發(fā)展，這就要求我們一線教師在實際教學過程中不僅要關(guān)注學生對學科知識的學習、接受和理解程度，也需要培養(yǎng)學生的相關(guān)素養(yǎng)和能力，并結(jié)合學科特征適時地滲透人格教育，讓學生逐步成長為知識基礎(chǔ)扎實、能力素養(yǎng)全面且具有健全人格的新時代需要的人才，以適應(yīng)當今日趨激烈的社會競爭需要。作為身處于民族地區(qū)高中的語文教師，也深感到這一任務(wù)的緊迫些，為此以我們以“人格教育在高中語文教學中有效滲透的策略研究”為主題申報了甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，并有幸獲得立項，為此我們圍繞這一課題立足于本地的具體學情，首先就本地區(qū)人格教育在高中語文教學中的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析并撰寫了相關(guān)研究成果，在此基礎(chǔ)上，本文主要就人格教育在高中語文教學中的有效滲透進行了如下具體的策略性分析：

一、更新理念，深刻認識人格教育在高中語文教學中滲透的重要性

結(jié)合課題組成員的教學實踐思考及問卷調(diào)查分析我們清晰的認識到，本地區(qū)的很多語文高中教師雖然能夠認識到人格教育對學生成長發(fā)展的作用，但卻并未進一步地認識到人格教育在高中語文教學中滲透的重要性，因此也就很難在平時的語文教學中對學生適時地滲透人格教育，而只是在學生有時表現(xiàn)不佳時才對學生進行一定的與人格教育相關(guān)的思想交流，且這種教育交流往往也是以學生的語文成績不理想為始，以語文成績有所提升為終，并未形成長效機制，貫穿于高中語文教育教學的始終，而這也在一定程度上成為了制約本地區(qū)語文教學質(zhì)量和水平普遍不高的原因之一，為此，課題組成員經(jīng)過研討認為，為了更好地在高中語文教學中進行人格教育的有效滲透，有必要首先讓語文教師從如下方面認識到人格教育有效滲透于語文教學的重要性：

（一）人格教育關(guān)系著高中生的全面和長遠發(fā)展。對高中生進行人格教育，主要目標是通過一系列的學校教育途徑，幫助學生能以正確的認知、積極地情感、恰當?shù)匦袨槿ッ鎸吞幚懋斍暗膶W習和生活以及今后工作、成長與發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種人與事，即塑造高中生健全的人格，使其能以更好地姿態(tài)實現(xiàn)個體的社會價值與自我價值。為此在語文教學過程中，教師在對高中生傳授基礎(chǔ)的語文知識如字詞句篇等、培養(yǎng)和提升學生的語文學科素養(yǎng)如語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的同時，還應(yīng)適時適地的滲透人格教育，以滿足高中生身心健康發(fā)展的需要，幫助高中生有效地解決現(xiàn)實的各種問題如學習競爭壓力、高考升學考驗以及未來的就業(yè)競爭等。

（二）高中語文教學發(fā)展需要人格教育的滲透。作為學校教育教學中的基礎(chǔ)性學科，高中語文的學習狀況直接影響著其他學科的知識學習，如語文教學中聽說讀寫等能力的提高無論是對于文科還是理科的認知理解都有重要的意義，但不應(yīng)狹隘的認為語文教學中聽說讀寫等能力的提高僅是為了學習本身，在課題組成員看來，上述能力的提高從根本上來說是為了讓高中生的思維認知更加的健全，讓學生的人格更加的健康。換言之，高中語文的教學不應(yīng)僅注重其工具性的功用，還必須重視其人文性的方面，且正是這種人文性使得語文教學更具魅力和價值，且正是這種人文性使得高中語文在培養(yǎng)學生的人格方面有了獨特的優(yōu)勢。不過就筆者所在地區(qū)的教學情況來看，大多數(shù)教師依然著眼于語文知識的傳授，關(guān)注考試技巧的講解、傾心于考試成績的高低，很少給予學生能力和人格教育培養(yǎng)方面的關(guān)注，而這也在很大程度上使得本該充滿人文情懷的語文課堂枯燥乏味。鑒于此，為了使高中語文課堂更具人文性和魅力，我們需要適時適地的滲透對學生的情感教育、審美教育以及本課題關(guān)注的人格教育，即在重視高中語文工具性訓練的同時給予更多的人文性和育人特征。

二、提升語文教師自身人格素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣示范作用

《論語.子路篇》中子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！?，著名教育家陶行知先生也曾說過：“學高為師，身正為范?！鄙頌楦咧姓Z文教師，若希望能實現(xiàn)良好的人格教育效果，就需要先正己，提升自身的人格素養(yǎng)，用自己積極健康的言行舉止在潛移默化過程中感染學生、影響學生。具體來說，課題組成員認為高中語文教師可從如下幾個方面努力提升自身的人格素養(yǎng)：

（一）厚植個人的文化底蘊，形成廣闊開放的文化胸襟。正所謂海納百川有容乃大，全球化信息化時代的個體應(yīng)該具備這種胸懷，以更加自信包容開放的姿態(tài)面對和迎接各種挑戰(zhàn)，為此，高中語文教師一方面是加強自身語文專業(yè)的知識。另一方面還需要廣泛涉獵各個學科各個領(lǐng)域的知識，并且與時俱進不斷地更新自身的知識庫，換言之，語文在精通本專業(yè)的內(nèi)容，還應(yīng)該上知天文下知地理，及時不能如數(shù)家珍，但有必要熟悉古今中外的各方面知識，唯有如此，才能以一種謙遜的姿態(tài)一顆包容的心面對知識面對學生。

（二）豐富情感體驗，以情動人以情育人。語文課堂的感染性離不開教師的情感投入，雖不能要求語文教師閱盡人事百態(tài)，但也應(yīng)注重在日常學習和生活中積累和豐富情感體驗，正如黃庭堅先生所言：“東坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒罵，皆成文章。”由此才能通過作品架起學生與作者間跨越時空的情感橋梁，給學生真切的情感體驗，引起二者間情感的共鳴。

（三）富于批判與創(chuàng)新精神。信息時代的高中生，絕不會滿足于教材的內(nèi)容和當前的教學方法，他們渴望新鮮渴望挑戰(zhàn)權(quán)威，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷又最大限度的打開了高中生的視野，使得本就叛逆的他們敢于更加大膽地發(fā)出質(zhì)疑之聲，若語文教師在教學或日常生活中以布道者的虔誠去面對教材不敢越雷池一步，或者固守著原有的教學方法不去與時俱進，或是滿足于現(xiàn)有的知識儲備和昔日的經(jīng)驗，則必然難以滿足學生的求知欲，久而久之，基本的教學效果可能都難以保證，更何況是對學生進行人格教育。為此，高中語文教師必須適時地更新個人的知識儲備，用新鮮的知識和思想血液去影響學生，在批判與創(chuàng)新過程中，再富有教師個性魅力的語文課堂中影響和感染學生。

三、挖掘語文教材中相關(guān)資源，適時滲透人格教育

巧婦難為無米之炊，人格教育的有效滲透離不開相關(guān)的資源，如高中語文教材中就有大量的素材可供使用，只是教師需要對此進行必要的整理，并在實際教學過程中靈活地予以運用。舉例來說，當前很多高中生由于生活優(yōu)裕，意志力相對不理想，而缺乏堅強的意志必然會影響其健全人格的形成，為此教師在談及教材中的如下內(nèi)容時可特別予以強調(diào)主人公的堅強意志，如在講述人教版高中語文教材必修四中的《蘇武傳》時，讓學生分析體會蘇武之所以能在面對生命威脅、艱苦條件、困苦生活中時依然堅持報國之志，就是因為其有著頑強的意志力，然后反思自身，當我們在面對學習和生活中各種困難的時候，是否也該學習蘇武的這種精神呢？不僅如此，語文教材篇章中還有很多的主人公同樣具備這種頑強的意志力，如雖受殘酷宮刑卻著成史家之絕唱的《史記》著者司馬遷、被放逐而賦《離騷》的屈原、《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒等，都是我們學習的榜樣;再如教材中也選取了大量吟出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫的作品，像《登岳陽樓》中的“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”、《閣夜》中的“五更鼓角聲悲壯”、“野哭千家聞戰(zhàn)伐”等，其憂國憂民的偉大人格極有助于培養(yǎng)高中生的家國情懷和社會責任感;除此外，還包括教材中選取的部分名著片段，也有助于高中生在品味人生百態(tài)的同時，明白何為真善美，何為假惡丑，在陶冶學生情操的同時，樹立更加正確的人生觀和價值觀，如《巴黎圣母院》中卡西莫多雖外形丑陋不堪卻心地善良，且其不屈不撓的精神和自尊也令我們無比敬畏！換言之，高中語文教材有著大量優(yōu)秀的作品，其是我們進行人格教育的優(yōu)質(zhì)素材，只是其作用的發(fā)揮有待語文教師結(jié)合學情進行挖掘整合和利用。

四、尊重發(fā)揮學生主體地位，滿足學生成長需要

高中語文新課程標準中特別強調(diào)，應(yīng)通過語文教學使學生具備“良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格”，為此，應(yīng)“遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律”，在人格教育過程中，無論是素材的選擇、還是方法的應(yīng)用，都應(yīng)該注重以學生為主體，貼近學生的思想、學習及生活實際，反映和滿足高中生的成長需要，通過多途徑努力促進高中生能夠主動地、生動活潑地發(fā)展。如對文本的解讀不應(yīng)由老師替代，這并不利于學生主體性人格和創(chuàng)造性人格的發(fā)展，相反，應(yīng)注意構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，營造輕松自然的授課氛圍，鼓勵學生大膽的創(chuàng)造性的品讀文章，以豐富其想象力和情感，讓學生直面作品，在對文本的體驗感受中主動的提升人格修養(yǎng)。

五、學以致用，注重在日常生活實踐中塑造學生人格

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文教學中人格教育的各種素材源于生活，且我們進行人格教育的目的也是為了學生能夠更好地去生活，為此，我們有必要讓學生走出教材、走出課堂，走近現(xiàn)實生活，讓他們在生活的點滴積累中，在日常的踐行中讓學生更現(xiàn)實的感受現(xiàn)實社會，更有效地素材其健全人格。如組織各種社會實踐活動、布置各種實踐性的課后作業(yè)等。

總之，在認識到高中語文教學中人格教育有效滲透的重要性后，語文教師需要立足具體學情，結(jié)合語文學科的特點，積極主動地從多個層面多途徑的對高中生進行人格教育的滲透，以幫助學生全面健康的學習、成長和發(fā)展。

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作者簡介：豆成云.男，1983年7月出生，藏族，甘肅省積石山縣人，大學本科學歷，中學一級教師，從事高中語文教育教學工作多年。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《人格教育在高中語文教學中有效滲透的策略研究》研究成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1875