對提升高中化學(xué)課堂提問有效性的幾點看法

嚴雪

摘 要：高中化學(xué)在教育創(chuàng)改的不斷推進下，愈發(fā)呈現(xiàn)出新的教學(xué)需求，尤其是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)改，而這一系列轉(zhuǎn)變的最終目標就在于提升高中化學(xué)的課堂教學(xué)實效性?；瘜W(xué)課程中涉及眾多理論方面的概念，同時也包括實驗操作，要想在有效的課堂時間中創(chuàng)造最大限度的教學(xué)價值，就要提高教學(xué)效率，同時確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定?；诖?，以課堂提問為核心的教學(xué)模式就被賦予重任，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高課堂活躍度的有效手段。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問;有效性

課堂有效性的提升與教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)，要求教師能夠在課堂中有序地安排一系列教學(xué)活動，讓教材中的知識與課堂活動有效結(jié)合在一起，并透過科學(xué)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此增強化學(xué)理論知識儲備。另外，教師還應(yīng)加強學(xué)生的實踐操作意識，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)之課本知識充分運用到實際問題的解決和生活應(yīng)用中。要想有效達成以上兩點，需要師生雙方的積極配合，教師要不斷創(chuàng)改課堂，以課堂提問為要，致力于高效、活躍課堂的構(gòu)建，并以學(xué)生為創(chuàng)新教學(xué)的切入點，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為首要前提，展開相關(guān)教學(xué)工作的開展和落實。而學(xué)生自身也應(yīng)充分認識到自己的學(xué)習(xí)要務(wù)，始終將理論學(xué)習(xí)和實踐探究作為自己學(xué)習(xí)中的要務(wù)，做到積極參與課堂活動，秉持多交流、多溝通、多探究的化學(xué)鉆研精神，全身心投入課程學(xué)習(xí)，并落實相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、合理借助課堂提問，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)

在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，最基本的就要做好化學(xué)基礎(chǔ)知識的夯實，這就像構(gòu)筑建筑物，只有地基穩(wěn)固，高樓才具備足夠的穩(wěn)定性，化學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，只有基礎(chǔ)足夠扎實，才能在實際問題的解決和知識的運用中游刃有余。但從目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在基礎(chǔ)不牢、概念不清的問題，盡管教師在課堂上反復(fù)強調(diào)，也還是有學(xué)生犯相同的錯誤，這還要歸結(jié)于課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的不足。因此，相關(guān)教師可以從優(yōu)化教學(xué)程序出發(fā)，以相對活躍的課堂氛圍沖擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；谠摻虒W(xué)目標的設(shè)置，教師可將課堂提問設(shè)為化學(xué)課堂中的主要教學(xué)活動，讓學(xué)生可以將自身不足充分暴露出來，以便教師據(jù)實際學(xué)情展開對應(yīng)教學(xué)措施的實施。通過針對性較強的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)將更加扎實，學(xué)習(xí)其化學(xué)知識中的難點也能更加自如。

例如：在人教版高中化學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以借助課堂提問推促同學(xué)們落實化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解記憶。這一章節(jié)主要圍繞化學(xué)元素展開教學(xué)，像元素周期律、元素周期表以及化學(xué)鍵的認識、書寫等。像在元素周期表的認識和學(xué)習(xí)中，教師就可以做出提問——元素周期表具有怎樣的結(jié)構(gòu)？金屬和非金屬在元素周期表中的排列位置以及性質(zhì)的遞變規(guī)律有什么特點？同一族的元素性質(zhì)變化具有的一般規(guī)律是什么？在問題的提出下引導(dǎo)同學(xué)們展開問題探究，可以結(jié)合教材內(nèi)容和課前預(yù)習(xí)或是生活中的知識輔助，對課堂問題進行深入的探究學(xué)習(xí)。隨后，再由教師進行知識補充和完善。這樣一來，學(xué)生對于元素周期表的認識就會更加深刻，有利于他們的理解記憶，同時能夠有序掌握其中的知識點，包括對元素的分布記憶、不同族元素具有的性質(zhì)和相關(guān)規(guī)律的理解及應(yīng)用。而在化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)中，則要求學(xué)生掌握離子鍵和共價鍵、極性鍵和非極性鍵、電子式和結(jié)構(gòu)式方面的基本知識。在教學(xué)活動的開展中，教師可以聚焦基礎(chǔ)知識的解析，透過提問引發(fā)學(xué)生思考，如哪些元素的微粒之間可以形成離子鍵？哪些物質(zhì)中存在離子鍵？借此深化學(xué)生的思考和記憶。通過合理的課堂提問，學(xué)生對于化學(xué)課程中的一些基礎(chǔ)知識的認識會更加深刻，長此以往，學(xué)生會具有扎實的基礎(chǔ)，對于后續(xù)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)也相當有利。

二、融入現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，落實課堂提問的引導(dǎo)

在學(xué)科教學(xué)中，除了要注重教學(xué)模式的創(chuàng)改，在教具、學(xué)具的選擇和利用上也應(yīng)與時俱進?；诟咧谢瘜W(xué)課堂提問這一教學(xué)要求，教師可以在具體內(nèi)容的教授中利用現(xiàn)代技術(shù)展開教學(xué)指導(dǎo)，尤其可以利用多媒體教學(xué)，其屬于信息技術(shù)教學(xué)，對于提高課堂提問的有效性具有實質(zhì)性保障，也能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，為其創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以推動高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。高中化學(xué)具有一定的學(xué)習(xí)難度，部分知識相對抽象，僅靠書本內(nèi)容的呈現(xiàn)和教師的講解分析，難以將其講透，學(xué)生也難以真正理解，最終將導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不精，課堂效率低下等問題。因此，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)措施，像借助多媒體信息技術(shù)，將課堂提問有效融合其中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓靜態(tài)的知識以動態(tài)形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建抽象知識與通俗知識之間的中間緩沖區(qū)域，使學(xué)生的思想可以在該區(qū)域進行轉(zhuǎn)換，從而促進難點知識的理解掌握?？偟膩碚f，融入現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，使課堂提問更具生命活力，解決了化學(xué)理解這一大問題，為學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的深化奠定了堅實基礎(chǔ)。

例如：在人教版高中化學(xué)《化學(xué)鍵》的教學(xué)過程中，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容以多媒體動態(tài)畫面呈現(xiàn)出來，并將課堂提問合理滲透其中，創(chuàng)設(shè)和諧的問題情境，讓學(xué)生可以在問題情境的體驗下切實掌握化學(xué)知識。化學(xué)鍵是化學(xué)學(xué)習(xí)中比較抽象的內(nèi)容，需要學(xué)生發(fā)揮自身的空間想象力，將教材中的文字立體化，但不免存在空間感較弱的學(xué)生。所以，教師在講解相關(guān)知識時，可以利用多媒體的動態(tài)呈現(xiàn)將書本內(nèi)容動態(tài)化，以畫面代替文字，幫助學(xué)生理解。在具體的教學(xué)活動安排中，可以先利用多媒體向同學(xué)們演示離子鍵和共價鍵的形成過程，掌握這兩種類型的化學(xué)鍵是由微觀粒子運動結(jié)合而成的。并提出問題——活潑金屬與活潑非金屬元素一定能形成離子鍵嗎？非金屬元素間是否可以形成離子鍵？以此引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中深入思考。接著，通過多媒體演示實驗：鈉在氯氣中燃燒，要求大家觀看演示操作后，歸納實驗現(xiàn)象，并進行思考——鈉和氯的原子碰撞生成鈉離子和氯離子的動力是什么？最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用電子式書寫離子化合物形成過程的方法。經(jīng)現(xiàn)代技術(shù)——多媒體技術(shù)的融合教學(xué)，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，也促使學(xué)生更加積極自主地投身化學(xué)難點知識的研習(xí)隊伍，為化學(xué)課堂提問有效性的提升作出了有效貢獻。

三、深入化學(xué)實踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高中化學(xué)知識的研習(xí)中，實驗也是化學(xué)課程的重要組成部分之一。很多知識都是透過簡單的實驗進行引入，當然，教材中也設(shè)有專項學(xué)生實驗，目的在于聽到學(xué)生通過小組合作開展實驗探究活動，以培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)造性思維。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，實驗教學(xué)也更具趣味性，有趣的事物往往更能吸引學(xué)生參與其中，他們的積極性也能在該情境下獲得有效提升。所以，教師在專注理論知識的講解教學(xué)時，也要做好化學(xué)實驗教學(xué)的同步開展工作，并在其中以提問一步步引導(dǎo)學(xué)生落實實驗，包括實驗前的準備，實驗步驟的理解，注意事項的掌握等，讓學(xué)生能落實理論知識，學(xué)會知識運用、舉一反三，能夠把抽象的思維轉(zhuǎn)化為實際的操作，在實驗中活化思維、深化理解、強化能力、優(yōu)化素養(yǎng)。

例如：在人教版高中化學(xué)《金屬的腐蝕和防護》的教學(xué)中，教師就可以將課堂提問與實踐教學(xué)層層相扣，指導(dǎo)學(xué)生在問題思考中開展小組探究實驗。首先，教師可以簡單向同學(xué)們介紹有關(guān)金屬腐蝕的知識，通常可將金屬腐蝕劃分為化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕，在這一知識點的教學(xué)中，教師可以提出問題——舉例說明什么是化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕，總結(jié)學(xué)生的回答并給出核心結(jié)論，兩者的關(guān)鍵區(qū)別在于前者是由于化學(xué)物質(zhì)造成的腐蝕，而后者是由于化學(xué)電源造成的腐蝕。接著，以問題——電化學(xué)腐蝕是怎樣形成的？具有哪些特征？為引導(dǎo)展開有關(guān)電化學(xué)腐蝕的實驗。以此組織同學(xué)們進行銅—鋅原電池的實驗，先以可見演示實驗，再由學(xué)生自主演示，在實驗過程中，要思考所提問題，實驗結(jié)束后得出結(jié)論，并總結(jié)得出防止金屬腐蝕的措施。通過課堂提問結(jié)合實驗探究的教學(xué)模式，學(xué)生的合作意識和競爭意識都會有所增強，學(xué)習(xí)的積極性也會更高，畢竟，實驗與學(xué)生生活息息相關(guān)，又具有不同于生活的神奇化學(xué)現(xiàn)象存在，學(xué)生自然會更好奇，更投入，這對落實化學(xué)實驗的掌握具有重要意義。

四、開展化學(xué)生活教學(xué)，助學(xué)生強化化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)和生活實際密切相關(guān)是毋庸置疑的，很多化學(xué)知識都來源于生活，又反映于生活，有些化學(xué)現(xiàn)象或物質(zhì)甚至在生活中隨處可見。那么，教師完全可以利用化學(xué)課程具有的這一特性展開生活化教學(xué)，并在其中融入適當?shù)奶骄啃詥栴}，讓學(xué)生在感知生活中的化學(xué)的同時能夠?qū)⒒瘜W(xué)專業(yè)知識掌握到位。高中化學(xué)教學(xué)致力于課堂有效性的提升，尤其是課堂提問的有效性，這就意味著教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，要密切關(guān)注學(xué)生、學(xué)科與課堂之間的聯(lián)系，要將教學(xué)規(guī)劃科學(xué)化、生活化、程序化，使學(xué)生能夠在最科學(xué)有效的指導(dǎo)下獲得最大限度的能力提升和思維活化。所以，開展問題探究下的生活化教學(xué)是有效提升課堂提問有效性的途徑，也是助力學(xué)生強化化學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。

例如：在人教版高中化學(xué)《合理選擇飲食》的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。這一節(jié)要求學(xué)生認識和掌握水是人體的重要組成成分及其在人體中的重要性;能夠正確認識常見食物的酸堿性。首先，以“飲食是否合理”這一測試導(dǎo)入課題，以提高大家的興趣，初步認識學(xué)習(xí)內(nèi)容;接著，提出問題——怎樣的飲食習(xí)慣才是合理的？水在人體中有什么重要作用？引導(dǎo)同學(xué)們進行思考和猜測，使學(xué)生直面問題，擴散思維;隨后，讓同學(xué)們進行小組討論，可以結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勆钪械娘嬍衬男儆谒嵝允澄?，哪些屬于堿性食物，要如何區(qū)分它們？借此幫助學(xué)生了解食物的酸堿性，并引導(dǎo)學(xué)生掌握酸堿食物的辨別方法。經(jīng)此，學(xué)生能夠在問題思考和集體討論中解決化學(xué)中的難點，也能進一步提高自身化學(xué)自主學(xué)習(xí)的綜合能力。

總之，在在教師和學(xué)生的協(xié)作下，整個化學(xué)課堂會更加有序活躍，加之課堂提問的合理進行，教學(xué)有效性會獲得進一步提升。教師要繼續(xù)保持和發(fā)揮課堂提問的有效性，并不斷挖掘其潛在優(yōu)勢，助力學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)深化，推動高中高效化學(xué)課堂構(gòu)建。

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