思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是借助圖片及線條等具有明顯可視性特征、而且非常直觀具體的教學(xué)工具，創(chuàng)新加工教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)表征復(fù)雜理論及抽象概念的學(xué)習(xí)方式。在新課改不斷深入推進(jìn)的如今，對于中學(xué)生物等理論性和抽象性較高的學(xué)科而言，思維導(dǎo)圖是創(chuàng)新教學(xué)模式，克服畏難心理，提高教學(xué)效果的重要方法。有鑒于此，本文在概述思維導(dǎo)圖積極作用及運(yùn)用原則基礎(chǔ)上，重點(diǎn)思考在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)生物;創(chuàng)新思維

引言：和其他學(xué)科相比，中學(xué)生物學(xué)科的部分內(nèi)容相對艱澀，比較抽象，所以相當(dāng)一部分學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面存在著非常嚴(yán)重的障礙，甚至部分優(yōu)秀學(xué)生在這方面也存在著困難，個別鄉(xiāng)村中學(xué)甚至出現(xiàn)過全班學(xué)生的生物期中考試都不及格的現(xiàn)象。在這種情況下，中學(xué)生物老師亟需思考創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量。對此，思維導(dǎo)圖因?yàn)榭梢詫?fù)雜的邏輯關(guān)系和艱澀的術(shù)語概念更為直觀而系統(tǒng)地展示出來，是解決生物教學(xué)困難的重要方向，中學(xué)生物老師應(yīng)該重點(diǎn)探索應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的概念及在中學(xué)生物教學(xué)中的作用

使用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵在于依托主要的關(guān)鍵詞探索構(gòu)建形象而直觀的圖像，以激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度，推動他們實(shí)現(xiàn)高效記憶，并確保記憶的持續(xù)性，藉此推動學(xué)生更好地完善其知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在，在教育、化工乃至醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛普及應(yīng)用。

在對于中學(xué)生物教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖積極作用的顯著優(yōu)點(diǎn)主要包括：其一是借助其圖文并茂的優(yōu)勢，將邏輯思維有效整合進(jìn)形象思維中，藉此致力于發(fā)掘人腦的潛能。其二是幫助學(xué)生學(xué)會并善于抓住關(guān)鍵詞，推動他們形成更為科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的記憶能力。其三是能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)精準(zhǔn)地抓住考試重點(diǎn)，確定解決問題的路徑，提升他們的學(xué)習(xí)和解題效率。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)生物知識的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激活他們的創(chuàng)新潛力，鍛煉他們的發(fā)散思維，進(jìn)而推動中學(xué)生物教學(xué)效果的大幅度提高。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）由點(diǎn)至面原則

在中學(xué)生物教學(xué)中探索運(yùn)用思維導(dǎo)圖，需要先根據(jù)教材設(shè)置的知識結(jié)構(gòu)，確定中心詞，在此基礎(chǔ)上明確關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，繼而依據(jù)特定的層次關(guān)聯(lián)打造形成科學(xué)的知識體系，及具有明顯辨識度的知識結(jié)構(gòu)[1]。確定中心詞的過程中，既可使用具體化思路，還可以采用形象化思路推進(jìn)。在明確中心詞后，根據(jù)具體的邏輯關(guān)系及不同信息的重要程度，由點(diǎn)及線明確關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在尋找及搜集關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的過程中，認(rèn)真分析相關(guān)的信息量，對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的重要性形成精準(zhǔn)認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上嘗試完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作。思維導(dǎo)圖依托具有特定邏輯層次的教材知識，按照特定目的的需要，組織編制更符合學(xué)生思維習(xí)慣的思維導(dǎo)圖。藉此可見，實(shí)際是遵循了由點(diǎn)及線進(jìn)而成面的重要原則。

（二）顏色和層次鮮明原則

在設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖的過程中，靈活運(yùn)用多種顏色可以有效提高視覺效果，更利于激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖的過程中，可將不同層次的線條及文本繪制成不同顏色，利于形成更為直觀的感受，可讓思維導(dǎo)圖的層次更為清晰。另外，在關(guān)鍵詞方面也可以靈活運(yùn)用各種顏色。海外部分學(xué)者的研究顯示，假設(shè)在同一個思維導(dǎo)圖中，設(shè)計(jì)思考了三種顏色，并且形成了有效地良好搭配，思維導(dǎo)圖將會出現(xiàn)最優(yōu)效果。在展示部分關(guān)鍵詞的時候，如果同步使用更為生動的圖片、視頻，可讓原本難以理解的詞語更為形象而直觀，助于加深學(xué)生對關(guān)鍵詞及對應(yīng)知識的認(rèn)知深度。所以，在遵守“三色”原則基礎(chǔ)上思考繪制思維導(dǎo)圖，并將其運(yùn)用到中學(xué)生物教學(xué)中，可將中學(xué)生物教材內(nèi)的知識邏輯清晰而更為鮮活地展示出來。

（三）邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)原則

在中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，除了利用其形象直觀的優(yōu)點(diǎn)外，更在于利用其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。思維導(dǎo)圖能依托其清晰的層次性，匯總并將向知識系統(tǒng)地整合在一起，并且還原并展示了知識內(nèi)部的邏輯關(guān)系，可有效鍛煉學(xué)生邏輯思維，推動提升學(xué)生思維方式的嚴(yán)謹(jǐn)性。海外的相關(guān)研究揭示，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶的同時，還能幫助他們更為無障礙地理解不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而利于他們根據(jù)其獨(dú)特的思維習(xí)慣打造實(shí)用的知識體系，可為他們提高自主學(xué)習(xí)能力提供良好條件。所以，將繁雜抽象的生物知識更為清晰而有條理地展示出來的思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生把相關(guān)信息更便捷地吸納進(jìn)入腦海中，進(jìn)而為他們高效學(xué)習(xí)提供良好條件，為他們順利解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題提供了優(yōu)選方案。

三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）思考與教學(xué)同步推進(jìn)

根據(jù)新課改的要求，現(xiàn)在的中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)主要包括：持續(xù)提高學(xué)生的生物知識素養(yǎng)，呼吁并鼓勵所有學(xué)生摸索自主探究的學(xué)習(xí)模式;在學(xué)習(xí)生物知識的過程中應(yīng)該和實(shí)際生活相結(jié)合。在該理念的引導(dǎo)下，中學(xué)生物老師應(yīng)該主動與時俱進(jìn)地提高自身素質(zhì)，以確保具備應(yīng)對新課改所形成的挑戰(zhàn)和要求。中學(xué)生物老師在具體教學(xué)過程中，既要和過去一樣講解知識，還要將教學(xué)地觸角延伸到課外，強(qiáng)化教學(xué)和日常生活的聯(lián)系，以為學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)提供更多機(jī)會和空間。在掌握教材、熟悉學(xué)生、清楚生物實(shí)踐獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，思考設(shè)計(jì)并啟動繪制思維導(dǎo)圖，沿著思維導(dǎo)圖顯示的邏輯設(shè)計(jì)并推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃[2]。

比如，在講授“遺傳和進(jìn)化”的相關(guān)知識時，對于和人類遺傳病相關(guān)的知識，可考慮打破教材的內(nèi)容安排次序，將染色體異常及基因遺傳等內(nèi)容也進(jìn)行有機(jī)整合，在此基礎(chǔ)上思考設(shè)計(jì)內(nèi)容更為豐富的思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖展示和人類遺傳病相關(guān)的所有知識，并將相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系給予清晰而充分地展示出來。老師在思考設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，還以應(yīng)該充分考慮學(xué)生既有的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合他們的教學(xué)環(huán)境情況，靈活設(shè)置各種相關(guān)問題，最打造形成內(nèi)容逐漸遞進(jìn)的問題鏈，以為學(xué)生的合作探討提供更多的鍛煉機(jī)會。

（二）思維導(dǎo)圖和集體討論相融合

在中學(xué)生物教學(xué)過程中，可考慮指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們分組合作探究。其實(shí)，合作探究符合新課改的具體要求，學(xué)生在合作探究模式下有自由發(fā)表獨(dú)特看法的自由和機(jī)會，其學(xué)習(xí)潛能可實(shí)現(xiàn)更為有效地發(fā)掘。在小組交流期間，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生往往非常強(qiáng)勢地占據(jù)了大部分時間，而后進(jìn)生表達(dá)意見的機(jī)會空間非常有限，在這種情況下的效果不容樂觀，甚至還可能導(dǎo)致一些紛爭甚至沖突，不僅影響了討論的效果，也制約了探討節(jié)奏。對此，思維導(dǎo)圖有助于解決該類問題，可有效規(guī)避課堂中可能出現(xiàn)的混亂局面風(fēng)險，能為分組討論的有序推進(jìn)提供保障。

比如，在講授“生物科學(xué)和社會”的相關(guān)內(nèi)容時，在確定分組后，在每個小組中均挑選確定一位專門負(fù)責(zé)記錄組員在討論過程中闡釋的觀點(diǎn)，繼而沿著思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯依次分析重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，在確保討論有序推進(jìn)的同時，還能避免出現(xiàn)因重復(fù)而導(dǎo)致的浪費(fèi)時間風(fēng)險。部分學(xué)生的觀點(diǎn)存在差異，有差異的觀點(diǎn)背后實(shí)際上也存在著更為隱蔽的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，應(yīng)該將這些觀點(diǎn)整合在一起，展示到思維導(dǎo)圖中。借助思維到頭清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)生物知識。最后，鼓勵學(xué)生在激烈討論的過程中，高效探索優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，更為順暢地借鑒學(xué)習(xí)過程中遭遇到的各種問題。

（三）學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合

在信息化時代不斷深入的如今，各種多媒體陸續(xù)走進(jìn)課堂，在學(xué)校教學(xué)中得到了普及應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，應(yīng)該充分利用各種多媒體廣泛收集相關(guān)信息，并進(jìn)行自主探究分析，繼而根據(jù)個人對知識的獨(dú)特理解嘗試思考制作思維導(dǎo)圖。對此，部分老師曾經(jīng)對學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖及相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)研。他們的調(diào)研結(jié)果證明：相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)能高效利用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖展示的知識信息能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深邃地思考。特別是在初三或高三下學(xué)期，學(xué)生集中精力復(fù)習(xí)過去所學(xué)知識期間，更多學(xué)生愿意借助思維導(dǎo)圖鞏固知識，強(qiáng)化記憶，深化理解。自習(xí)課上，部分學(xué)生不時合上課本，在白紙上根據(jù)自己的所思按照思維導(dǎo)圖的模式繪制線條，充實(shí)內(nèi)容，根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架空缺的盲區(qū)確定自己記憶不夠深刻或者部分沒有記住、依舊存在理解障礙的知識，作為后續(xù)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。通過這種復(fù)習(xí)過程，學(xué)生不僅非常系統(tǒng)地梳理了過去所學(xué)的知識，而且清楚了自己的短板，以為進(jìn)行有針對性地復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量提供了良好條件。根據(jù)部分學(xué)生反映，這種方式的效果非常顯著。

比如，在講述“分子和細(xì)胞”的相關(guān)內(nèi)容時，在引導(dǎo)學(xué)生清楚地明白生活活動及供能物質(zhì)等相關(guān)術(shù)語含義的過程中，可在思維導(dǎo)圖中展示供能物質(zhì)，并分類列示該類物質(zhì)的代表性事物，太陽能、水能、電能甚至脂肪等均可列入其中。通俗的說，立足于人類個體供能需要，根據(jù)支撐人類個體生命延續(xù)的物質(zhì)，及這些物質(zhì)為人類個體供給能量以為生命延續(xù)提供支撐的過程，歸納形成供能物質(zhì)概念。在此基礎(chǔ)上，通過點(diǎn)明這些物質(zhì)及人類個體生命之間的不同，幫助學(xué)生更好地區(qū)分生命活體及供能物質(zhì)之間的區(qū)別?？梢姡季S導(dǎo)圖在提煉知識精華內(nèi)容等方面，可起到非常顯著的積極作用;同時，還有助于推動學(xué)生更為深入地進(jìn)行自主探究和思考，以鍛煉提高他們獨(dú)立解決生物問題的能力。

另外，老師還應(yīng)該靈活利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)和日常生活之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生利用課余及課下時間積極走進(jìn)生活，觀察生活中和生物知識相關(guān)的現(xiàn)象，藉此更為清晰地理解現(xiàn)實(shí)社會和生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“昆蟲的生殖和發(fā)育”相關(guān)內(nèi)容時，農(nóng)村的老師可提醒學(xué)生課后在村落中尋找各種昆蟲，利用手機(jī)拍照下來。城市的學(xué)生可充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搜索各種昆蟲圖片。集中交給老師后，老師選擇其中比較清晰而經(jīng)典的部分，有選擇地增加到已有的思維導(dǎo)圖中，同時向他們進(jìn)行細(xì)致講解。因?yàn)樗麄冇袑ふ依ハx的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，在聽老師講解的時候很容易形成共鳴，會出現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總之，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科的部分內(nèi)容相對艱澀，比較抽象，相當(dāng)一部分學(xué)生存在著非常嚴(yán)重的障礙，甚至部分優(yōu)秀學(xué)生在這方面也存在著困難。思維導(dǎo)圖因?yàn)榭梢詫?fù)雜的邏輯關(guān)系和艱澀的術(shù)語概念更為直觀而系統(tǒng)的展示出來，是解決生物教學(xué)困難的重要方向。中學(xué)生物老師充分重視發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，在強(qiáng)化對由點(diǎn)至面原則、顏色和層次鮮明原則、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)原則等原則重視遵循的基礎(chǔ)上，靈活探索應(yīng)用思維導(dǎo)圖。具體而言，中學(xué)生物老師應(yīng)該思考與教學(xué)同步推進(jìn)、推動思維導(dǎo)圖和集體討論相融合、致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上推動提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李守春.思維導(dǎo)圖在初中七年級生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2020（71）：123-124.

[2]張?zhí)旎?思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)課中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（22）：61-62.

作者簡介：邵云云.出生年月：1989年10月，性別：女，民族：漢，籍貫：甘肅莊浪，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級老師，研究方向：初中生物