質(zhì)疑是提高小組合作效率的“綠色通道”

毛萬紅

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是初中語文課堂交流學(xué)習(xí)的良好途徑，它是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”法的具體運用，意在通過組內(nèi)探討啟發(fā)，質(zhì)疑問答，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，多變互助，使每個學(xué)生有了參與的欲望，敢于說出心中的困惑，解決個體自己無法解決的疑難問題，營造民主平等的和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞;質(zhì)疑;小組合作;主動探究;創(chuàng)造性思維;

我校課堂在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”法的引入下，呈現(xiàn)出前所未有的勃勃生機(jī)，每周星期四下午，教師們集中備課，互相探討，不斷切磋，提前為上課做好充分準(zhǔn)備，經(jīng)過六年的堅持，已取得了一定的成效。在如此重視教改的教育氛圍下，本人也積極探究，提升小組合作效率，嘗試喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情，努力營造出學(xué)生喜歡的原生態(tài)新型課堂模式，以提高教學(xué)成績。

一、質(zhì)疑能讓學(xué)生積極思考，活躍思維，主動探究

（一）質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生的探究能力

學(xué)問千萬，關(guān)鍵一問，課堂因質(zhì)疑而鮮活。語文課中時時需要合作探究，小組合作學(xué)習(xí)時質(zhì)疑能開動腦筋，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”法的充分應(yīng)用，能讓學(xué)生積極思考。一堂課中小組合作內(nèi)容由易到難，由課文讀誦到詞句賞析，再到文章主旨的挖掘，這期間小組每個成員不得不出聲誦讀，仔細(xì)體悟，認(rèn)真交流，邊讀邊品，在如此環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生心情愉悅地投入合作學(xué)習(xí)中。潛移默化中，學(xué)生慢慢學(xué)會了如何做好筆記，積累知識點，無形中提升了歸納概括能力，尤其能讓后進(jìn)生專心于問題討論，精神高度集中，增強(qiáng)了專注力，提升了課堂效率。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生小組合作時主動參與，樂于探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生會疑問、愛疑問的問題意識，以提高學(xué)生的探究能力。本人在每堂新課的學(xué)習(xí)中，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，聯(lián)系身邊故事，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，引入課堂情境，鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的疑問宣之于口，大膽質(zhì)疑，不斷調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中。教學(xué)中，本人抓住時機(jī)，讓學(xué)生適時質(zhì)疑，探究教材難疑點，小組合作解惑時，巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，一步一步找出精準(zhǔn)答案，讓學(xué)生真實感受到自己是新知的發(fā)現(xiàn)者，時時體驗探索之后的喜悅感。

（二）質(zhì)疑能讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，深入探究

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)善思，進(jìn)行小組討論時才會不斷質(zhì)疑，質(zhì)疑提升了學(xué)生的探究力，促進(jìn)了思辨能力。很多時候，課堂問題讓每個學(xué)生苦思冥想而不得其解，唯有合作學(xué)習(xí)才能究其根源，徹底解決課文重點、難點。小組合作的過程就是學(xué)生吐露思想、講述感悟、推心置腹地交談過程，不斷地質(zhì)疑，由表及里地探究文章內(nèi)涵，能使學(xué)生挖掘課文中真實的東西、美好的東西，能夠觸摸到作者寫作的意圖，感受文章抒發(fā)的情感，在這樣濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生受到感染，不由自主地沉浸在學(xué)習(xí)中，如此，增強(qiáng)了小組合作的學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)是學(xué)生的認(rèn)知過程，小組合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑就像給學(xué)生的大腦注射了“興奮劑”，能讓學(xué)生保持高昂的情緒和振奮的狀態(tài)，充滿了對知識的渴求，使整個課堂書聲朗朗、議論紛紛，充分展現(xiàn)了課堂活力;小組合作關(guān)注了每位學(xué)生的需求，在輕松愉悅民主平等的氛圍中，即使學(xué)困生也有了質(zhì)疑問難的勇氣，執(zhí)著于自己的想法，敢于說出來，也敢于爭辯，學(xué)生你說我說，熱情高漲，本人不由得深受感染，分明感受到一股被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情在涌動。因此，教師要適時春風(fēng)化雨，給課堂搭建討論的空間，給學(xué)生交流的時間，

給小組留有效生成的余地，起到潤物細(xì)無聲的引導(dǎo)作用。特別是小組合作時，放手問題給學(xué)生，讓他們積極探索真相，隨時質(zhì)疑，暢所欲言，沉浸在知識海洋中，享受求知帶來的無限樂趣。如此，教學(xué)真正達(dá)到了課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)，提升了教學(xué)效率。

二、質(zhì)疑能讓學(xué)生延伸課堂知識，進(jìn)行創(chuàng)造性思維

（一）質(zhì)疑能讓學(xué)生由淺入深地解疑

小組合作的過程就是質(zhì)疑、析疑、解疑的認(rèn)知過程。亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！睕]有疑惑就說明沒有認(rèn)真思考，學(xué)生就沒有進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，這時需要教師及時把控課堂，想法設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);鼓勵學(xué)生小組合作時發(fā)現(xiàn)問題，積極質(zhì)疑，引發(fā)他們內(nèi)心深處對知識的渴求，緊緊抓住文本，讓學(xué)生展開豐富的想象力，挖掘知識點的內(nèi)在涵義，拓寬視野，聯(lián)系校內(nèi)外生活，讓自己所學(xué)有所用，成為學(xué)以致用的人。教學(xué)中，本人想方設(shè)法讓學(xué)生動手動腦，只有學(xué)生動起來，思維才會活起來，學(xué)生才會對未知的知識領(lǐng)域充滿好奇，就會按捺不住內(nèi)心的萌動，想要一探究竟，這時候?qū)W生的腦海中會有諸多奇思妙想，小組合作正好搭建平臺，有機(jī)會讓學(xué)生碰撞出靈感的火花，從而將課堂推向高潮。

教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生內(nèi)心振奮，對所學(xué)知識產(chǎn)生極大的興趣，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”法使小組合作時人人歡欣鼓舞，不斷展示我思我想，學(xué)習(xí)氛圍熱烈高漲，這樣的課堂是高效的。在《富貴不能淫》這一課的教學(xué)中，學(xué)生難于理解有破有立的駁論文，本人及時讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，反復(fù)讀孟子針鋒相對的觀點，充分理解反駁景春觀點的思辨過程，討論得出這就是“破”，接下來是“立”，找出孟子提出的大丈夫標(biāo)準(zhǔn)。小組最后得出孟子的觀點為人們廣泛認(rèn)同，后代無數(shù)仁人志士，都是為孟子這一觀點的踐行者。這堂課的疑難就在學(xué)生熱情地討論中逐一解決，學(xué)生在分享知識的快樂中充滿了愉悅，提煉信息的能力得到提升，理解文意的能力得以提高，創(chuàng)造性思維得以拓展，課堂達(dá)到了預(yù)期的效果。

（二）質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生究其知識根源的興趣

小組合作能讓每個人暢所欲言，敢問敢說，勇于爭論，充分釋放了學(xué)生的天性。學(xué)生討論問題時就有了主動參與的積極性，他們會認(rèn)真剖析問題，自主地探究知識本源，帶著“為什么”，不斷提出問題，大膽質(zhì)疑老師的講解、書本上的內(nèi)容，慢慢形成“不唯書不唯師”的獨立意識，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威知識，油然而生新的見解，充分激發(fā)了學(xué)生究其知識根源的興趣。

賞析詩歌時，本人覺得小組的合作逐步達(dá)到了非常契合的境界，不斷推敲字詞，挖掘詩意，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。《飲酒》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞著“見”字探究，討論熱切，小組合作興趣盎然、興致勃勃，大多學(xué)生覺得“見”字是神來之筆，營造出了一種悠然自得、不期而遇、物我兩忘的意境，令人沉醉;若用“望”字反而破壞了詩歌自然而然、渾然天成的意境。本人讓學(xué)生組內(nèi)談感悟時，大家旁征博引，討論愈發(fā)熱烈，你問我答，各抒己見，教師因勢利導(dǎo)，整個課堂呈現(xiàn)出一片興趣盎然的勃勃生機(jī)。學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，心無旁騖地成為探索者，質(zhì)疑的過程中不斷探究，透徹地理解了詩文主旨，學(xué)習(xí)興致極高，學(xué)習(xí)效果令人滿意。

這樣，學(xué)生由淺入深地解疑，討論時不斷吐露心聲，交流中形成新知，學(xué)思結(jié)合，小組合作一心一意尋根追源，求索的過程難免疑惑重重;教師及時引導(dǎo)，學(xué)生已進(jìn)入注意力高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)烈的求勝心致使他們想方設(shè)法梳理清楚知識體系，從而尋得真知灼見，享受新知帶來的愉悅感，獲得成就感。可以說，每一次質(zhì)疑就是思維的提升，每一次探究的結(jié)果就是智慧的結(jié)晶，使每個人的思想靈魂得到升華。

三、質(zhì)疑能使學(xué)生善問好學(xué)，抓住知識的重點和難點

（一）學(xué)生的積極思維從質(zhì)疑開始

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可以說，新知的產(chǎn)生是懷疑的結(jié)果，學(xué)生能知多少，就有多少疑問。生活大語文，語文生活化，本人充分引用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”法，平日教學(xué)向開放性、擴(kuò)展性、延伸性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所用。課堂中小組合作時，學(xué)生因質(zhì)疑而提出問題，點燃了思維的浪花，讓學(xué)生倍感親切、真實，容易觸動心弦，引起感情共鳴，同時也促使學(xué)生在日常生活中關(guān)注時事，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索，不斷求知，充實自我?？梢哉f每一次小組討論釋疑，都能讓學(xué)生充分體驗到語文其實就在自己身邊。

質(zhì)疑會碰撞出思維的火花，有所疑惑才會有所思考，學(xué)生才會進(jìn)入心無雜念的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過小組合作學(xué)生一番覺悟，自然就會有長進(jìn)，隨著對課文理解的加深，就會抓住知識的重點和難點，一一解決問題。在教學(xué)《春望》一課時，本人問學(xué)生：“這首詩中作者望到了什么？如何融情于景的？”通過指引點撥，學(xué)生小組討論時，提出：“本詩的寫作手法有哪些特點？”還有學(xué)生提出“抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？”另一個學(xué)生提出：“《春望》與《月夜》在思想感情和寫作手法上有什么區(qū)別？”……這些問題緊緊圍繞文章主要內(nèi)容，本人讓學(xué)生邊學(xué)詩邊思考，小組合作時目標(biāo)明確，緊扣詩歌意境，賞析詩人用詞用典的高超手法，充分理解詩人所抒情感，挖掘詩歌內(nèi)涵，享受誦讀詩歌帶來的美感。

（二）大膽質(zhì)疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的根源

在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”法的引導(dǎo)下，課堂中難能可貴的是學(xué)生不斷提出問題，想方設(shè)法主動解決問題。教師有意識地使學(xué)生充滿好奇，閱讀思考時生疑質(zhì)疑才會有新生成，以達(dá)到解決疑難問題的目的，讓學(xué)生在多種形式的合作學(xué)習(xí)中“海闊任魚躍”，動腦動手，真正動起來。

小組合作賞析《漁家傲》的課中，隨著詞人筆端詩情的揮灑，學(xué)生們深受觸動，讀到“九萬里風(fēng)鵬正舉”時，不由得豪情大發(fā)，讀出了詞人滿腔的熱烈向往。本人也抑制不住激蕩之情，邊講解“詞人要想大鵬一樣翱翔仙山”，邊飛快地板書“遨翔”，沒想到學(xué)生舉起了“質(zhì)疑”的手，“老師，您的字寫錯了，應(yīng)該是翱翔！”剎那間，教室里鴉雀無聲，本人震楞，學(xué)生傻眼，沒想到代表“知識權(quán)威”的老師會出錯！怎么辦？眼看要冷場了，本人快速冷靜下來，說到“教育的真諦就是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，我們的語文課堂需要這樣的質(zhì)疑聲，只有大家暢所欲言，語文課才會變得精彩紛呈！”掌聲響起，課堂不因錯字失誤而滯緩，卻因質(zhì)疑而融洽和諧。

積極思考才會有疑惑生成，才會有創(chuàng)新思維，學(xué)生的注意力就會緊跟老師，緊抓知識的重難點，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，課堂效率才會事半功倍，課堂才會有新發(fā)現(xiàn)新生成，驚喜不斷。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”法在課堂中不斷滲透應(yīng)用，本人深感課堂效率顯著提高。它能讓學(xué)生時時提問，而質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點，能拓展學(xué)生內(nèi)在深處的潛力，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度解答疑惑，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。質(zhì)疑同時激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，是師生溝通的橋梁，是幫助學(xué)生理解知識的導(dǎo)游，是提高小組合作效率的“綠色通道”，讓學(xué)生成為樂學(xué)者。

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