高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

摘 要：《新課程標準》要求學(xué)生不僅僅需要掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)知識，還要從學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中提升他們的核心素養(yǎng)，這樣對于他們以后的發(fā)展來說才有最大的好處，以往的教學(xué)中，教師的目標僅僅只是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，特別是高中階段，學(xué)生要面臨高考，教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因為考上一個好大學(xué)不僅僅是教師的期望，也是學(xué)生和學(xué)生家長的期望，往往為了一個好的成績，教師和家長都忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中生物教學(xué)中也存在這樣的問題，本文擬對高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略作簡要探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);核心素養(yǎng);策略

在高中階段的生物教學(xué)活動中，由于學(xué)生要面臨人生最重要的關(guān)卡，高考對于學(xué)生的學(xué)生成績考核十分嚴格，于是高中的教師最重視的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是除了學(xué)習(xí)成績之外，還有很多影響著學(xué)生以后發(fā)展的能力，《新課程標準》就要求教師對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再是主要的學(xué)習(xí)目標，因為很多教師沿襲了傳統(tǒng)的教育觀念，目前的高中階段生物教學(xué)中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)依舊十分少，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度需要得到加強。

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)可以簡單理解為一個人的綜合素質(zhì)，主要包括三個方面，社會參與、自主發(fā)展、文化素養(yǎng)，這三個方面的能力是影響學(xué)生一生的能力，與學(xué)生的終生發(fā)展有著巨大關(guān)系，以前只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教育模式能給予學(xué)生能力方面的提升非常有限，但是學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則可以讓學(xué)生終生受益，所以現(xiàn)在的教育應(yīng)該重視的是學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生終生發(fā)展最基本的知識還有能力，情感態(tài)度還有他們的價值觀，他們在社會上生存最基本的素養(yǎng)就是他們的核心素養(yǎng)。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征

（一）綜合征

核心素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，包含了三個方面的內(nèi)容，因而高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)也具有綜合性的特征，高中生物學(xué)科的知識正是培養(yǎng)學(xué)生這種綜合素質(zhì)的一種載體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的綜合渠道。

（二）發(fā)展性

生物學(xué)學(xué)科的內(nèi)容是會隨著時代的發(fā)展而不斷深化的，它承載的核心素養(yǎng)也應(yīng)該具有發(fā)展性的特征，即核心素養(yǎng)不是一成不變的，在不同的教育階段，核心素養(yǎng)在學(xué)生的身上有著不同的體現(xiàn)，高中生物教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，是不斷向前發(fā)展的。

（三）終生性

核心素養(yǎng)是有益于學(xué)生終生發(fā)展和學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，是學(xué)生一生中成長所必須具備的最基礎(chǔ)的知識和能力，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)也應(yīng)該要伴隨學(xué)生終生，具有終生性的特征。

三、學(xué)生核心素質(zhì)在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)的必要性

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素主要有兩個方面，一方面就是教師的教學(xué)方式。一方面依賴于學(xué)生的自律，教師的教學(xué)方式即使做出改變，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響，他們的學(xué)習(xí)效率并不一定會受到影響，但是如果學(xué)生能夠嚴格地要求自己，有著很強的自律能力，那么他們就可以擁有更高的學(xué)習(xí)效率，同時，學(xué)習(xí)方法也非常重要，學(xué)生的核心素養(yǎng)如果得到了培養(yǎng)，學(xué)生可以通過自己得到培養(yǎng)的能力摸索出更好的學(xué)生方式，有利于他們學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

處于高中階段的學(xué)生，基本都即將成年，他們在進行大學(xué)的學(xué)習(xí)之后大部分就會步入社會參加工作，在社會中，綜合能力強的人往往會更加出彩，更受到領(lǐng)導(dǎo)的賞識，也能擁有更好的未來，學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在高中生物教學(xué)中獲得成長，就代表著他們的綜合能力獲得了成長，綜合能力增強了，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是工作，都會擁有更高的效率，從而有比別人更好的發(fā)展機會。

四、學(xué)生核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)存在的問題

目前的高中生物教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多生物教師依舊還只重視學(xué)生的學(xué)科成績，只要學(xué)生的學(xué)科成績好，學(xué)生的核心素養(yǎng)方面就完全不管不顧，任由學(xué)生自由發(fā)展，這樣的教學(xué)觀念和教學(xué)模式是存在很多問題的。

（一）教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)的觀念重視的僅僅只是學(xué)生的成績好壞，高中生物教師受這樣的觀念影響，再加上高考帶來的緊迫感，就出現(xiàn)了教師僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對于學(xué)生的核心素養(yǎng)毫不在意的情況，新課程改革要求教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師起到的作用僅僅只是對學(xué)生的引導(dǎo)和組織而已，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是目前很多高中生物教師根本不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即使在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都被打壓教師也毫不在乎，更別提培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。

（二）教學(xué)方式陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是將知識灌輸進學(xué)生的腦袋里面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往很難產(chǎn)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，新課程改革就針對這個問題提出了要求，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)，那么學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)自然就會更努力，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在課堂上多和學(xué)生進行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)問題的思考，學(xué)生動腦多了之后就自然會產(chǎn)生對于生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)興趣之后，他們在學(xué)習(xí)時自然會有更大的動力。

（三）實驗設(shè)備限制

生物這門課程很依賴實驗，很多生物學(xué)知識需要通過實驗來進行觀察與學(xué)習(xí)，但是很多高中由于資金等條件的限制，并不是所有的生物課程相關(guān)的實驗都能滿足學(xué)生，生物實驗也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個良好方式，學(xué)生不能進行相關(guān)的實驗，那么他們就缺少相應(yīng)的體驗感與動手能力，也沒有實驗時的新鮮與刺激感，缺少了新鮮感的刺激，學(xué)生對于生物課程學(xué)習(xí)的興趣就會大打折扣了，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括了學(xué)生的實踐能力，生物課程的實驗是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的機會，但是由于學(xué)生實驗設(shè)備的限制，就讓學(xué)生失去了一次非常好的增強自己實踐能力的機會。

（四）學(xué)生和家長學(xué)習(xí)觀念問題

不僅僅教師在教學(xué)觀念方面存在問題，學(xué)生以及學(xué)生家長也存在很多的學(xué)習(xí)觀念問題，因為高考對于學(xué)生來說太重要了，家長和學(xué)生都非常重視，因為高考考核的是學(xué)生的學(xué)科知識，于是就導(dǎo)致了高中階段的家長和學(xué)生也只重視學(xué)科成績，忽略了其它方面的能力培養(yǎng)，學(xué)科知識的重視無可厚非，但是忽略其它方面的能力則是對學(xué)生的成長十分不利的，學(xué)生以后的人生不僅僅只面臨一個高考，還會有很多的難題等待著他們，僅僅依靠學(xué)科成績是不足以讓他們擁有完美的人生的。

五、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

在高中生物教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生亦或是學(xué)生家長都存在很多方面的問題，要想培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于他們一生的發(fā)展，那么就要針對他們的觀念問題，只有他們的觀念得到轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決問題，除了觀念之外，其它方面的改變也有利于高中生物教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）樹立教師正確的教學(xué)觀念

之所以存在很多教師依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)的問題，就是因為教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多舉行相關(guān)的講座，對教師的教學(xué)觀念進行引導(dǎo)，讓教師明白學(xué)生的核心素養(yǎng)對于學(xué)生以后發(fā)展的重要性，當教師明白核心素養(yǎng)對學(xué)生以后的發(fā)展能夠起到什么樣的重要作用之后，就會愿意以新的教學(xué)方式進行生物課程的教學(xué)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生以及學(xué)生家長的觀念

學(xué)習(xí)說到底還是學(xué)生的事，所以學(xué)生的觀念也十分重要，又因為學(xué)生的觀念常常受到家長的影響，所以他們二者的觀念都十分重要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要積極和家長溝通，給他們樹立新的觀念，家長明白核心素養(yǎng)的重要性之后，也會在平時的生活中潛移默化地影響到學(xué)生，教師也要利用班會課的機會給學(xué)生樹立相關(guān)的觀念，讓學(xué)生思考得長遠一些，他們所要面對的不僅僅只是一個高考，核心素養(yǎng)對他們一生的發(fā)展都是有益的，學(xué)生明白核心素養(yǎng)的重要性之后，在學(xué)習(xí)中也會有意識地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)活動中多利用情境教學(xué)

情境教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常有好處，生物課程的情境創(chuàng)設(shè)可以利用多媒體技術(shù)或者實驗室進行，引導(dǎo)學(xué)生進入一個他們感興趣的情境當中，例如在進行DNA結(jié)構(gòu)的介紹時，可以引導(dǎo)學(xué)生們進行思考，DNA的結(jié)構(gòu)有哪些可能的情況，然后再告訴學(xué)生們上一屆的學(xué)生思考的結(jié)果，學(xué)生會很想知道上一屆學(xué)生思考的情況，從而將自己帶入情境中，就激發(fā)了學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

語言素養(yǎng)與學(xué)生的交流能力有關(guān)，交流能力強的人往往擁有更強的辦事能力，生物學(xué)中也有一定的語言素養(yǎng)，學(xué)生在進行生物的相關(guān)知識描述時，就可以對自己的語言素養(yǎng)起到培養(yǎng)作用，高中生物教師應(yīng)該有意識地進行學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在課堂上多提問學(xué)生，讓他們對于相關(guān)的生物概念進行表達，學(xué)生通過自己的理解表達出來不僅鍛煉了語言能力，也加深了學(xué)生對于該知識點的記憶。

（五）注重實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗學(xué)科，實驗對于生物知識的學(xué)習(xí)也非常重要，學(xué)校由于場地或者設(shè)備的限制，有很多的生物學(xué)實驗不能進行，這樣對于學(xué)生的實踐能力鍛煉是非常不利的，學(xué)?？梢陨暾垖ｉT的資金進行實驗室的建設(shè)，擁有了更多的實驗設(shè)備之后就可以進行更多更重要的生物實驗，從而給學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生有機會進行實踐，也會提升學(xué)生對于生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（六）學(xué)校注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的考核

很多教師之所以不重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大程度上的原因就是沒有一個考核制度的限制，沒有了限制，教師就基本不會重視，如果學(xué)校能夠重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)的考核，教師有考核方面的壓力，自然就會更用心地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，目前很多高中都沒有相應(yīng)的考核，這也就導(dǎo)致了教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象出現(xiàn)。

結(jié)束語

學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠影響到他們的一生，但是高中生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及高考壓力的影響，在教學(xué)中只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于學(xué)生以后的成長來說是十分不利的，學(xué)生以及學(xué)生家長也缺乏相應(yīng)的認知，他們也不清楚核心素養(yǎng)對于學(xué)生一生發(fā)展的重要意義，大多數(shù)學(xué)生和學(xué)生家長也只看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，他們認為，高考學(xué)習(xí)成績好以后就一定能夠擁有好的前途，其實，學(xué)生在步入社會后，核心素養(yǎng)能夠給他們帶來的幫助遠遠大過于學(xué)習(xí)成績，家長和教師都更應(yīng)該重視他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：楊玉（1968.12-），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，鹽城市文峰高級中學(xué)生物老師。