山區(qū)學(xué)校培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的探究

徐玉書(shū)

摘 要：山區(qū)學(xué)校要想培養(yǎng)高中學(xué)生的地理實(shí)踐力，首先要明確地理實(shí)踐力的主要組成，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將地理教學(xué)重難點(diǎn)分析、解決，在地理知識(shí)教學(xué)中有效完成地理實(shí)踐力的滲透。本文就是從現(xiàn)階段山區(qū)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的現(xiàn)狀與必要性入手，提出強(qiáng)化高中生地理實(shí)踐力的具體建議，為后續(xù)的高中能力培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：山區(qū)學(xué)校;高中生;地理實(shí)踐力;必要性;探究

引言：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維觀(guān)，還包含學(xué)生基于地理知識(shí)學(xué)習(xí)而形成的地理區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力等幾個(gè)方面。其中，地理實(shí)踐力主要是指學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)之后，所具備的考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究等直接行動(dòng)力與實(shí)踐意志。因此，山區(qū)學(xué)校要提升高中生的地理實(shí)踐力，就需要利用好自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的綜合能力。

一、山區(qū)學(xué)校培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的必要性

（一）有助于實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

山區(qū)學(xué)校通過(guò)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐力，一方面可以幫助高中生增加地理知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)自身生活成長(zhǎng)的地理環(huán)境深入了解。另一方面可以讓高中生在循序漸進(jìn)的地理實(shí)踐活動(dòng)參與中形成自身的綜合素養(yǎng)。畢竟，地理學(xué)科不僅包含自然科學(xué)，還包括著一系列的社會(huì)人文科學(xué)，涉獵范圍相當(dāng)廣泛。因此，在地理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，地理教師組織并帶領(lǐng)高中生參與到形式不限的地理實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉高中生的基本動(dòng)手能力，還可以從內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的地理思維，為高中生的地理知識(shí)內(nèi)化開(kāi)創(chuàng)有力輔導(dǎo)條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中自發(fā)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）有助于在教學(xué)中將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合

利用好鄉(xiāng)土地理?xiàng)l件進(jìn)行地理實(shí)踐教學(xué)，不僅需要地理教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)中，把控好理論與實(shí)踐的有效側(cè)重比，還需要地理教師組織地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容制定接下來(lái)的實(shí)踐主題，切不可讓實(shí)踐活動(dòng)的安排與當(dāng)前的地理知識(shí)教學(xué)出現(xiàn)割裂現(xiàn)象。加之，山區(qū)學(xué)校利用好自身的天然條件展開(kāi)地理知識(shí)深層教學(xué)，本身就與學(xué)生平時(shí)的生活非常貼合。因此，在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，地理教師必須充分利用好當(dāng)?shù)氐乩碣Y源，展開(kāi)實(shí)踐與生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，降低學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。

（三）拓展學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定程度上來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在思維框架中想象并感知未知世界的基礎(chǔ)。因此，山區(qū)學(xué)校地理教師在培養(yǎng)并提升高中生的地理實(shí)踐力的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該被固化的教學(xué)內(nèi)容框架所限制。而是應(yīng)該帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生積極走出環(huán)境局限、空間局限，讓學(xué)生在野外自由展開(kāi)地理實(shí)驗(yàn)，以自身的探究興趣為基準(zhǔn)，將地理熱情化作調(diào)研行動(dòng)，鍛煉自身的空間感、方向感。同時(shí)，地理教師以熟悉的地理環(huán)境為切入點(diǎn)，引帶學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生將基礎(chǔ)性的地理知識(shí)在親身體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中有效內(nèi)化，并自主自發(fā)的將已學(xué)地理知識(shí)做基礎(chǔ)，為自身探索更廣闊、更未知的世界做好充足準(zhǔn)備。

二、目前山區(qū)學(xué)校展開(kāi)高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

（一）鄉(xiāng)土地理教學(xué)不受重視

目前，我國(guó)大部分山區(qū)學(xué)校進(jìn)行地理學(xué)科的地理知識(shí)教學(xué)，仍是以統(tǒng)一化的學(xué)科教材為基準(zhǔn)，以學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用到的當(dāng)?shù)氐乩斫虒W(xué)資源也相對(duì)有限。究其原因，一是因?yàn)榈乩斫處煴旧韺?duì)于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理教學(xué)資源就不重視。二是基于我國(guó)應(yīng)試教育環(huán)境的潛在影響，一些學(xué)校對(duì)于地理學(xué)科教學(xué)重視度不高，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)資源靈活應(yīng)用對(duì)于學(xué)科教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。三是山區(qū)學(xué)校的大部分地理教師在展開(kāi)地理課程教學(xué)時(shí)，對(duì)于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理教育資源的利用較少，自身對(duì)于本地的鄉(xiāng)土地理資源掌握就不充足。因此，在正式的地理課堂教學(xué)中滲透地理教學(xué)資源時(shí)一帶而過(guò)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，就難以將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化與當(dāng)?shù)氐牡乩斫虒W(xué)資源建立連接。

（二）戶(hù)外地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展相對(duì)不足

目前，我國(guó)高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在著一些教師與學(xué)生實(shí)踐態(tài)度與實(shí)踐展開(kāi)相矛盾的現(xiàn)實(shí)狀況。具體來(lái)說(shuō)就是，一些地理教師對(duì)于地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展較為積極，但是在組織開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，較少將學(xué)生的實(shí)踐取向納入?yún)⒖?。而學(xué)生對(duì)于地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也是積極的，但是在目標(biāo)明確的實(shí)踐主題中，興趣較高，卻實(shí)操能力薄弱。一來(lái)是因?yàn)榇蟛糠指咧猩蓟趯W(xué)習(xí)壓力的影響，而戶(hù)外地理實(shí)踐活動(dòng)參與較少，野外考察、地理實(shí)驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)自不必多說(shuō)。二來(lái)是因?yàn)閷?zhuān)門(mén)的地理實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生以為的實(shí)踐活動(dòng)稍有出入，地理教師組織的地理實(shí)踐活動(dòng)教育性較強(qiáng)，不僅受到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐約束，還需要考慮好學(xué)生的實(shí)踐安全。

（三）學(xué)生的地理實(shí)踐水平較低

從整體視角來(lái)看，其實(shí)山區(qū)學(xué)校的大部分高中生都存在地理實(shí)踐力較低的普遍問(wèn)題，對(duì)于地理工具的使用、地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等沒(méi)有清楚明了的思維與水平。例如：地理教師組織野外實(shí)地考察，一部分學(xué)生見(jiàn)到地質(zhì)羅盤(pán)或者專(zhuān)業(yè)的地理手持GPS都無(wú)從下手，僅限于知道他們的實(shí)際功能與主要作用，但是實(shí)操經(jīng)驗(yàn)近乎沒(méi)有。即使拿到實(shí)物工具也是一頭霧水，不知如何使用。這就說(shuō)明了山區(qū)高中生與其他高中生相同，對(duì)于地理工具的使用相對(duì)較弱。所以，當(dāng)?shù)乩斫處熃Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生都難以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失誤時(shí)，意志力薄弱。

（四）教師的地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

山區(qū)學(xué)校開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)輔助地理學(xué)科教學(xué)，除了以上幾個(gè)因素會(huì)對(duì)最終實(shí)踐成果，即學(xué)生的地理實(shí)踐力培養(yǎng)產(chǎn)生影響外，地理教師本身的實(shí)踐活動(dòng)組織水平也會(huì)對(duì)高中生的地理實(shí)踐力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。現(xiàn)實(shí)情況也確實(shí)是大部分地理教師對(duì)地理教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的認(rèn)知程度與自身的實(shí)際教學(xué)行為有所不符。究其原因，一是因?yàn)樯絽^(qū)學(xué)校本身的教師資源就存在一定程度的優(yōu)質(zhì)教師缺失問(wèn)題，大部分地理教師教學(xué)水平不高。二是因?yàn)榈乩斫處熥鳛閷?shí)踐活動(dòng)的組織者與把控者，需要增多實(shí)踐過(guò)程中的師生交流，適時(shí)的穿插一些提問(wèn)互動(dòng)，讓地理知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)巧妙滲透。但是，現(xiàn)實(shí)情況則是，在地理實(shí)踐活動(dòng)中，地理教師由于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，無(wú)法將更多精力用于實(shí)踐活動(dòng)中的拓展指導(dǎo)。

三、強(qiáng)化山區(qū)學(xué)校培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的具體措施

（一）以教材內(nèi)容為指導(dǎo)，進(jìn)行高中生地理實(shí)踐力的定向培養(yǎng)

在高中階段的地理知識(shí)教學(xué)中，實(shí)踐的方向越具體，學(xué)生的實(shí)踐參與意志就越高昂。因此，針對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐力的培養(yǎng)中，地理教師可以將地理課本的教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生提出自身最想要優(yōu)先實(shí)踐的內(nèi)容，然后結(jié)合當(dāng)?shù)乜衫玫牡乩碣Y源展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。例如：在“天氣原理的認(rèn)識(shí)”一課的實(shí)踐活動(dòng)中，地理教師可以在理論知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“一周天氣觀(guān)察”的實(shí)踐活動(dòng)，在平時(shí)的生活日常中關(guān)注氣溫信息，然后根據(jù)自身的實(shí)際體感感受，結(jié)合收聽(tīng)的天氣預(yù)報(bào)以及天氣觀(guān)察，安排對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。如不同學(xué)生在不同高度的地區(qū)進(jìn)行氣溫監(jiān)測(cè)，亦或是將下雨天的實(shí)際天氣狀況與平時(shí)晴天的天氣狀況進(jìn)行對(duì)比研究。在真實(shí)的地理實(shí)踐活動(dòng)中，理解地理知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系。

（二）立足現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行地理實(shí)踐力的野外培養(yǎng)

鄉(xiāng)土資源的有效利用在山區(qū)學(xué)校展開(kāi)地理教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中至關(guān)重要。只有高中地理教師利用好本地的地理資源，開(kāi)展現(xiàn)實(shí)的地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)才足夠準(zhǔn)確，且可以快速的在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自身的地理技能，深化自身的地理價(jià)值觀(guān)。因此，地理教師立足現(xiàn)實(shí)的鄉(xiāng)土地理資源情況與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)地理實(shí)踐活動(dòng)的組織安排，可以以“自然環(huán)境的整體性與差異性考察”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生到本地適宜的地理環(huán)境實(shí)地考察。例如：地理教師確定好考察的實(shí)際目標(biāo)與具體要求之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐需求，制定一個(gè)家鄉(xiāng)河流觀(guān)察活動(dòng)，在條件允許的情況下，讓學(xué)生到此地考察地貌，并將詳細(xì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄研究，然后多角度的綜合分析，將相關(guān)的地理元素一一列明并討論，既鍛煉學(xué)生的實(shí)踐意志，又使學(xué)生可以用思辨的眼光認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)。

（三）教師提升自身的地理實(shí)踐素養(yǎng)

隨著近年來(lái)教育改革的不斷推進(jìn)，有關(guān)高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)各界的多方重視，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校地理教師的教學(xué)素養(yǎng)提出嚴(yán)格的教學(xué)要求。但是，山區(qū)學(xué)校的環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)因素等條件限制，決定了當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)水平相對(duì)缺乏。因此，為了有效培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐力，山區(qū)學(xué)校的地理教師應(yīng)該主動(dòng)、積極的參與到與實(shí)踐水平提升相關(guān)的一系列培訓(xùn)活動(dòng)。首先，參加一些當(dāng)?shù)亟逃M織舉辦的教學(xué)講座，在講座中明確地理實(shí)踐力培養(yǎng)的準(zhǔn)確內(nèi)涵與培養(yǎng)方式，如：天文觀(guān)察、野外調(diào)研、社會(huì)調(diào)查等。認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)水平與高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的關(guān)系。其次，利用信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，打破培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間限制。在網(wǎng)絡(luò)途徑搜集相關(guān)的培訓(xùn)課程，自主挖掘，自主提升。最后，積極參與學(xué)校與學(xué)校之間舉辦的教師交流活動(dòng)，向其他優(yōu)秀的先進(jìn)教師取經(jīng)。

（四）注重學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)參與過(guò)程的鍛煉

對(duì)于地理教學(xué)而言，尤其是山區(qū)學(xué)校的地理教學(xué)而言，地理知識(shí)的消化與應(yīng)用不是為了單純的在課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，更是需要全面利用好本地教學(xué)資源展開(kāi)與之相關(guān)的一系列地理實(shí)踐，從而使學(xué)生的地理思維多元拓展。因此，地理教師在完善自身的地理教學(xué)觀(guān)念之后，除了基于地理教材和學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)需求所組織的地理實(shí)踐活動(dòng)，還需要在范圍內(nèi)地理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上合理的拓展實(shí)踐內(nèi)容，讓地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加多元，學(xué)生不僅可以掌握好教材相關(guān)的地理知識(shí)，還可以在與自身地理素養(yǎng)吻合的實(shí)踐體驗(yàn)中，深化拓寬地理空間。例如：地理教師組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，以“自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的實(shí)際影響”為中心，開(kāi)展“當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)自然災(zāi)害”調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，重點(diǎn)側(cè)重在學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)，與調(diào)查計(jì)劃的監(jiān)察規(guī)劃，多方面提升學(xué)生地理實(shí)踐力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地理實(shí)踐力主要側(cè)重在高中生的實(shí)踐操作能力鍛煉，是高中生從“學(xué)習(xí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變的直接體現(xiàn)。山區(qū)學(xué)校提升高中生的地理實(shí)踐力，就是要學(xué)校以當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理環(huán)境為抓手，以基本的課程教材與社會(huì)調(diào)查為輔助，引導(dǎo)高中生在真實(shí)環(huán)境中展開(kāi)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，提升個(gè)人生存能力與生活能力，在今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)發(fā)展中學(xué)以致用。

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河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題《山區(qū)學(xué)校培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的探究》課題編碼：[1904067]的部分研究成果。