基于生物學(xué)科特色的高中勞動(dòng)教育實(shí)踐研究

李小燕

摘 要：勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，是踐行和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要渠道?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教學(xué)過程要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生主動(dòng)參與到動(dòng)手和動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，依托探究性活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，提高其知識(shí)應(yīng)用能力，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在生物學(xué)課堂中滲透勞動(dòng)教育，通過挖掘和勞動(dòng)相契合的知識(shí)點(diǎn)，培育學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，以此提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;特色;高中;勞動(dòng)教育實(shí)踐

新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育是全面貫徹素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。我國(guó)教育部在《共青團(tuán)中央全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（下稱《意見》）中提出：貫徹和勞動(dòng)教育相關(guān)的課程，應(yīng)在確保勞動(dòng)教育課的同時(shí)，在物理、生物、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中突出勞動(dòng)技能和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，要適當(dāng)滲透勞動(dòng)教育的內(nèi)容。伴隨新課改的深入，堅(jiān)持“勞動(dòng)與教育相結(jié)合”的原則，勞動(dòng)教育在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要作用。基于此，本文就基于生物學(xué)科特色的高中勞動(dòng)教育實(shí)踐展開具體分析。

一、勞動(dòng)教育概述

（一）勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

上世紀(jì)80年代后，勞動(dòng)教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科得到了長(zhǎng)足發(fā)展，迄今為止，它并不單單是一門學(xué)科，更是一種素養(yǎng)，和其他學(xué)科緊密結(jié)合，從而發(fā)揮教育的育人功能?！兑庖姟访鞔_提出勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)廣大中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立積極的勞動(dòng)態(tài)度。這說明，勞動(dòng)教育的本質(zhì)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，從而提高其綜合素養(yǎng)[1]。由此可見，勞動(dòng)教育主要由勞動(dòng)精神、勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)價(jià)值觀等組成，勞動(dòng)精神是指勞動(dòng)者在勞動(dòng)中表現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì);勞動(dòng)價(jià)值觀是人們?cè)陂L(zhǎng)期社會(huì)交往中形成的價(jià)值判斷;勞動(dòng)素養(yǎng)指的是人們?cè)谏a(chǎn)、教育和生活實(shí)踐中形成的和勞動(dòng)相關(guān)的素養(yǎng)，主要由勞動(dòng)能力、勞動(dòng)知識(shí)和技能及勞動(dòng)習(xí)慣等組成[2]。

（二）勞動(dòng)教育的意義

黨的十九大指出：教育旨在“立德樹人”，也就是通過教育塑造品德、培養(yǎng)人才，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。勞動(dòng)教育作為德育的重要組成部分，也是個(gè)人養(yǎng)成良好品德的主要內(nèi)容，所以勞動(dòng)教育也是立德樹人的重要路徑。同時(shí)，勞動(dòng)教育是開展素質(zhì)教育的本質(zhì)要求[3]。素質(zhì)教育從人和社會(huì)發(fā)展的需要入手，圍繞學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，勞動(dòng)教育是推動(dòng)人才全面發(fā)展的重要渠道，勞動(dòng)不僅能強(qiáng)身健體，更能推動(dòng)智力的發(fā)展，為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要支持。

（三）勞動(dòng)教育和生物學(xué)科的關(guān)系

從勞動(dòng)教育的本質(zhì)來看，勞動(dòng)教育和生物學(xué)科相互補(bǔ)充、相互滲透。一方面，勞動(dòng)圍繞生物學(xué)知識(shí)旨在培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。在生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，借助知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的情感價(jià)值觀[4]。另外，實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在勞動(dòng)實(shí)踐中能更好地檢驗(yàn)知識(shí)，在知識(shí)遷移的前提下提高其知識(shí)水平。除此之外，在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生能在問題的探究過程中調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、基于生物學(xué)科特色的高中勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，做好頂層設(shè)計(jì)

在高中生物學(xué)課堂活動(dòng)中，有些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)提出了一定要求。如在人教版普通高中教科書生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》中提出讓學(xué)生嘗試制作真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，提取和分離葉綠體色素[5]。上述活動(dòng)為勞動(dòng)教育的開展提供了契機(jī)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展勞動(dòng)教育，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而提高其勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)，在選修課程中“校園動(dòng)植物分類”模塊中，由動(dòng)植物分類的過程、學(xué)習(xí)編制簡(jiǎn)單的檢索表、種類的特征及識(shí)別方法等組成，這需要?jiǎng)?chuàng)建相關(guān)資源管理庫(kù)，便于更好地了解植物和環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園被子植物的器官，如讓學(xué)生觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)等，教會(huì)其區(qū)分單葉和復(fù)葉，為被子植物的分類奠定基礎(chǔ)，通過種子的解剖來比較單子葉植物和雙子葉植物種子的特點(diǎn)[6]。其次，認(rèn)識(shí)校園植物的種類。教師通過引導(dǎo)學(xué)生掌握校園藥用植物形態(tài)和藥用價(jià)值，讓其掌握植物和生活環(huán)境的特點(diǎn)。最后，開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。通過組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓其了解校園土壤中的動(dòng)物的豐富度，為教學(xué)提供豐富的園藝植物資源，開展激素影響植物生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。

（二）建構(gòu)勞動(dòng)教育基地，拓展勞動(dòng)教育的路徑

學(xué)?？梢园焉飯@地分為勞動(dòng)區(qū)和觀賞區(qū)，在觀賞區(qū)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種植物;在勞動(dòng)區(qū)中，可以劃分為興趣田、責(zé)任田和組培田。任課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，結(jié)合研究性學(xué)科的課題制定種植物的數(shù)量及種類，讓其獨(dú)立勞作和研究。在這個(gè)過程中，學(xué)生要記錄整個(gè)田種植的過程，確保其充分參與到勞動(dòng)中來。與此同時(shí)，教師要開設(shè)班級(jí)陽(yáng)臺(tái)，開展有針對(duì)性的勞動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)。通過在教室陽(yáng)臺(tái)種植農(nóng)作物，或者進(jìn)行無土栽培，讓學(xué)生自行選擇種植物的類型，從而引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。另外，應(yīng)聯(lián)合社會(huì)力量，豐富勞動(dòng)實(shí)踐的途徑[7]。通過組織學(xué)生參與植物培養(yǎng)室，掌握組織培養(yǎng)的具體操作及相關(guān)注意事項(xiàng)，梳理新型農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，深化學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)其樹立科學(xué)的勞動(dòng)觀。再者，積極改進(jìn)研學(xué)課程，拓展勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。在研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，勞動(dòng)教育是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生開展采茶、插秧等活動(dòng)，拓展研學(xué)活動(dòng)的勞動(dòng)教育內(nèi)涵。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與家務(wù)勞動(dòng)，開展?fàn)I養(yǎng)健康教育。通過組織學(xué)生參與力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)搭配膳食營(yíng)養(yǎng)，讓其在勞動(dòng)中成長(zhǎng)。

（三）積極開展評(píng)價(jià)，提高勞動(dòng)教育的水準(zhǔn)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是教育價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性。首先，生物教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新大賽。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生物學(xué)科研究項(xiàng)目中提取材料，組織比賽，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到微視頻的拍攝活動(dòng)中來。通過讓學(xué)生參與微視頻的錄制過程，不僅能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。與此同時(shí)，教師要組織學(xué)生參加校園文化的展示活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中互評(píng)，通過把植物分類知識(shí)和詩(shī)歌結(jié)合起來，集中展示學(xué)生的作品，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣[8]。最后，學(xué)校應(yīng)積極探尋生物學(xué)科和勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，通過社會(huì)力量、學(xué)校及家庭的融合，豐富勞動(dòng)路徑，確保帶有生物學(xué)科特色的勞動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展。在拓展勞動(dòng)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，今后如何調(diào)動(dòng)勞動(dòng)的創(chuàng)造性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，真正培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人。

三、建議

（一）找準(zhǔn)生物學(xué)和勞動(dòng)的契合點(diǎn)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)價(jià)值觀

課堂是生物學(xué)課程教學(xué)的主陣地，同時(shí)也是滲透勞動(dòng)教育的重要路徑。教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在生物學(xué)教材中應(yīng)積極挖掘勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的勞動(dòng)意識(shí)，讓其養(yǎng)成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀[9]。比如在高中生物必修一中“利用廢舊物品制作生物膜模型”等制作活動(dòng)中，要通過小組合作的形式，讓學(xué)生集中展示課外收集廢品制作生物模型的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力。有助于良好勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。又比如在必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的教學(xué)活動(dòng)中，要組織學(xué)生參與“景觀設(shè)計(jì)”的活動(dòng)，把生態(tài)學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力。

（二）開發(fā)特色校本課程，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)

在勞動(dòng)教育中，彰顯了體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相契合的時(shí)代內(nèi)涵，生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過在生物教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，能滿足生物學(xué)科的內(nèi)在需求，有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新。校本課程指的是按照學(xué)校資源和學(xué)生的需求，依托教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)、學(xué)生等共同參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程，這是國(guó)家課程體系中的關(guān)鍵內(nèi)容[10]。縱觀既往經(jīng)驗(yàn)，校本課程的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了更多的可能，有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。另外，在生物教學(xué)活動(dòng)中要突出生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)探究是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，其在學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面至關(guān)重要，這有助于學(xué)生實(shí)踐記憶的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化課內(nèi)外的結(jié)合，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)

書本作為知識(shí)傳播的重要載體，人們的認(rèn)識(shí)過程是從感性到理性的過程，而通過親身實(shí)踐又能把理性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)識(shí)的過程。借助這種反饋，能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)活動(dòng)中，通過把生物學(xué)科和勞動(dòng)教育的結(jié)合，使用“講述、觀察、實(shí)踐”的方法，學(xué)以致用，有助于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過把生物教育和勞動(dòng)生產(chǎn)結(jié)合起來，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的勞動(dòng)態(tài)度，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)，應(yīng)把理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的課程資源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其更好地參與到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中來，有針對(duì)性地培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力，確保其后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，生物知識(shí)的掌握能轉(zhuǎn)化為學(xué)生受用終身的能力，為其后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓其感受到學(xué)習(xí)與勞動(dòng)契合的趣味性。另外，在生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育，從而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的接班人。

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