分析核心素養(yǎng)下英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)

摘 要：英語(yǔ)是我國(guó)教學(xué)改革的重點(diǎn)，在素質(zhì)教育和新課程改革不斷深入的當(dāng)下，要求中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，在英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也是同理。站在核心素養(yǎng)角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，以此來(lái)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。尤其是在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化背景下，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)重視度，讀寫結(jié)合教學(xué)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。本文就對(duì)核心素養(yǎng)下中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析，供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)英語(yǔ);讀寫結(jié)合教學(xué)

引言：在中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，能夠在一定程度上創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式，促使教學(xué)從文化、社會(huì)以及發(fā)展等幾方面加以深入，并通過(guò)完善對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)等，讓中學(xué)學(xué)生從中培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)。這是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)。

一、中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

從目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在學(xué)生缺乏主動(dòng)性的情況，這在大多數(shù)英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂中普遍存在，而導(dǎo)致該問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生缺乏興趣導(dǎo)致的。中學(xué)學(xué)生年齡較小，心理成熟度并不高，缺乏自控能力。同時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)階段就接受了長(zhǎng)期教育，使得對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠感[1]。在進(jìn)入中學(xué)階段，英語(yǔ)知識(shí)難度有了一定提高，學(xué)生會(huì)感到更大的學(xué)習(xí)壓力，如果教師不加以重視，采取措施予以改善，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，反而會(huì)厭煩英語(yǔ)學(xué)科。

（二）教學(xué)模式未及時(shí)更新

在新課改改革之前，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師都是使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，在素質(zhì)教育和新課改深入落實(shí)的當(dāng)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式早已不適用，教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，并使用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式施教，才能達(dá)到理想教學(xué)效果。但從目前中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，依舊有少部分教師還是一味的沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生很難在這種環(huán)境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)教學(xué)模式并不符合當(dāng)代教育所需，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，就無(wú)法提高整體教學(xué)效率[2]。并且，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，中學(xué)學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，如果可以適當(dāng)?shù)呢S富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，不但能夠改變當(dāng)前教育現(xiàn)狀，還能夠在一定程度上豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用。

（三）讀寫很難有機(jī)結(jié)合

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，雖然目前已經(jīng)提倡讀寫結(jié)合教學(xué)，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師依舊沒(méi)有意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，在教學(xué)中會(huì)將閱讀和寫作分開(kāi)教學(xué)。這種教學(xué)方法比較死板、僵硬，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性[3]。雖然閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的方法并不同，如果將兩者結(jié)合，則能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生知識(shí)體系，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中學(xué)習(xí)閱讀，更能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成效。

二、中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合的重要性

（一）通過(guò)閱讀為寫作提供素材

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)可以為后期寫作提供非常多的素材。寫作是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)內(nèi)容豐富自己的知識(shí)體系，并學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)，在之后寫作中則可以將這些知識(shí)運(yùn)用進(jìn)來(lái)。寫作是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的手段之一。在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)多元化的訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本句子加以模仿，促使學(xué)生了解和掌握閱讀文本中的關(guān)聯(lián)詞或詞組等知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言、思維、邏輯水平[4]。

（二）寫作可提高閱讀理解能力

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，可以對(duì)閱讀內(nèi)容加強(qiáng)理解。通過(guò)單純的閱讀，學(xué)生可能無(wú)法理解內(nèi)容內(nèi)涵，這時(shí)，如果教師讓學(xué)生用自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)加以寫作，則可以進(jìn)一步升華知識(shí)內(nèi)涵。并且，在寫作教學(xué)中，為了進(jìn)一步延伸課堂內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行寫作，使得學(xué)生可以感受作者心境，并將自己全身心融投入到寫作中來(lái)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在遇到同樣類型的英語(yǔ)作文時(shí)，可以立刻想到之前的訓(xùn)練情境，以此來(lái)促進(jìn)寫作教學(xué)的高效進(jìn)行。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)體系還處于發(fā)展中階段，而通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。尤其是在核心素養(yǎng)背景下實(shí)施教學(xué)，更能在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高寫作能力。閱讀訓(xùn)練可以給寫作奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)句等加以整合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。最終可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力雙重提升的目的，為學(xué)生之后的發(fā)展提供有力支持。

三、中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成條件

（一）重視學(xué)生知識(shí)積累

當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有不一樣的認(rèn)識(shí)，知識(shí)體系也不斷拓展，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生思維模式和認(rèn)知水平也會(huì)有所提升。在核心素養(yǎng)下進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)，教師必須關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，但這并不只是意味著學(xué)生的知識(shí)量有了提升。教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題及分析問(wèn)題等方面的能力培養(yǎng)。并在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生可以將掌握到的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中來(lái)，以此樹(shù)立學(xué)生唯物主義世界觀[6]。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)的目的就在于豐富自身知識(shí)，可以將理論和實(shí)踐相融合。因此，在核心素養(yǎng)下，中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)核心素養(yǎng)制定的初衷。可以通過(guò)有效的教學(xué)方式，給學(xué)生制造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。

四、核心素養(yǎng)下中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）重視讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的知識(shí)體系，促使英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)生心中埋下良好印象。因此，在教學(xué)時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視讀寫結(jié)合的重要性。教師必須意識(shí)到單獨(dú)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不能很好提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上再將閱讀、寫作相結(jié)合實(shí)施教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，打造高效課堂。比如，教師可以通過(guò)游戲展開(kāi)教學(xué)，愉悅課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生閱讀、寫作能力的雙重提升。在游戲氛圍下，課堂氣氛不會(huì)像傳統(tǒng)模式那般嚴(yán)肅，學(xué)生邊玩邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)、學(xué)中做。在創(chuàng)設(shè)游戲的時(shí)候教師需注意的是，游戲的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)具有目的性，并不是單純的為了玩而創(chuàng)設(shè)，游戲內(nèi)容應(yīng)該和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，不能脫離教材本身和學(xué)生實(shí)際[7]。同時(shí)，游戲還應(yīng)當(dāng)有一定的啟發(fā)性。教師對(duì)于課堂的掌控程度十分重要，有的教師在設(shè)置了一個(gè)游戲之后，并不懂得如何將學(xué)生帶入進(jìn)來(lái)。又或者，教師沒(méi)有在玩耍的同時(shí)灌輸知識(shí)，這反而加重了學(xué)生的好玩心理，最終教學(xué)結(jié)果只會(huì)適得其反。教師可以創(chuàng)設(shè)一些具有創(chuàng)造性、智力性的游戲，將閱讀內(nèi)容和寫作能力與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)面。

（二）打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在核心素養(yǎng)下，中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)也是十分重要的，教師需要將學(xué)生帶入到一個(gè)適宜的環(huán)境中，但在此之前，教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，某些情境能夠把最真實(shí)的狀態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，然而，在對(duì)一些場(chǎng)景進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，并不可以打造出真實(shí)的情景，這個(gè)時(shí)候就需要借助多媒體技術(shù)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。在多媒體技術(shù)的幫助下教師可以更好的創(chuàng)設(shè)情境，多媒體可以搜集學(xué)習(xí)素材，以視頻或圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以大大提高他們的興趣程度。比如，教師在對(duì)難度比較高的英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，就可以先將對(duì)應(yīng)的圖片通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，再給學(xué)生充足的時(shí)間觀察和認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生理解該單詞到底是什么意思，隨后再進(jìn)一步講解。這可以有效提高中學(xué)學(xué)生觀察能力，從該過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)核心素養(yǎng)[8]。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，而在核心素養(yǎng)下，教學(xué)更偏向于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。所以，在教學(xué)時(shí)，為了能夠吸引學(xué)生注意力，教師必須重視英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性，單純的課本講解可能不會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，則可以讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“What'sthisinEnglish？”時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員之間相互提問(wèn)。在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)全身心投入進(jìn)來(lái)，提高知識(shí)記憶能力，和單純的知識(shí)講解相比較，這種方式更能夠培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。又如，教師可以給定一個(gè)詞，例如“character”、“l(fā)iterature”，讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)寫作，促使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有所了解。除了在課堂上以外，在中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要想充分培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就不能局限于課堂內(nèi)，還需科學(xué)的設(shè)置課外實(shí)踐活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往操場(chǎng)、草坪等場(chǎng)所，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)很好的應(yīng)用于實(shí)際。比如，當(dāng)看到籃球時(shí)，學(xué)生可以快速的說(shuō)出英語(yǔ)單詞“basketball”。。這樣的教學(xué)方法，能夠提高中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還可以在一定程度上放松原本緊張的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們?cè)谳p松愉悅的課堂上掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)。在課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師要求學(xué)生將自己的親身體驗(yàn)寫下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生描寫校園景象、人物等，既訓(xùn)練的學(xué)生的閱讀水平，當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)，可以進(jìn)一步升華閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)印象，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)下，中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生知識(shí)積累，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)閱讀可以為寫作提供素材，寫作則可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中，還存在學(xué)生缺乏主動(dòng)性、教學(xué)模式未及時(shí)更新、讀寫很難有機(jī)結(jié)合等問(wèn)題，這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，還必須采取有效的措施予以改善。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)重視讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等策略，在改變教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，提高中學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：丁靜.（1977.04）女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，本科學(xué)歷，吉林大學(xué)附屬中學(xué)，教授，研究方向：初中英語(yǔ)。