新課改下高中生物教學的有效途徑

蔡益鳳

摘 要：生物是高中教學中必不可少的科目。然而，由于生物內容的理論性較強，不僅導致學生無法對課本內容完全理解，還導致學生學習起來較為困難。因此，教師應結合學生的學習能力創(chuàng)新教學方式，以此不僅可以調動學生學習生物的積極性，還可以提升學生的思維邏輯能力，進而提升生物教學的有效性?；诖?，本文對新課改下高中生物教學的有效途徑進行分析，希望以此可以提升生物教學的質量。

關鍵詞：新課改;生物教學;有效途徑

在新課改的背景下，教師傳統(tǒng)灌輸式的教學模式已無法提升學生的學習質量。因此，教師應結合學生的性格特征以及理解能力設計相應的教學活動，以此不僅可以幫助學生明確學習目標，還可以調動學生學習生物的興致，進而提升生物的教學效率?；诖耍疚膶π抡n改下高中生物教學的有效途徑進行探究是非常有意義的。

一、新課改下高中生物現(xiàn)狀

（一）教師的專業(yè)能力低

現(xiàn)階段，高中的生物教師普遍存在專業(yè)水平低的問題，不僅導致教師在教學中不能將教學內容全面地傳授給學生，還導致教師在設計教學活動的內容上受到約束，進而影響了生物教學的效率。另外，教師受傳統(tǒng)教育的影響，在教學中一味采取灌輸式的教學方式，并占據(jù)課堂的主導位置，以此不僅導致學生的自主思考能力得不到提升，也影響了學生的學習效果。

（二）教師的教學效率低

教師受應試教育的影響，在實際高中生物課堂中只是采取填鴨式的教學方法，將教材資源傳授給學生，以此不僅導致學生對學習生物的興趣不高，也導致教學內容過于單一，進而影響了高中生物教學的效率。另外，一部分教師會在課堂上引入多媒體教學，然而，由于教師只是將課本內容中的重點以圖片或文字的方式呈現(xiàn)，以此不僅無法調動學生的積極性，還影響了多媒體作用的有效發(fā)揮，進而影響了學生的學習效果。例如，在學習《細胞的分子組成》一課時，教師會通過多媒體為學生列出學習大綱，讓學生了解學習目標及重點，并將學習重點在多媒體上為學生展現(xiàn)，讓學生在書中對其內容進行標記并記憶，然后進行習題練習，并指派學習能力較強的學生進行回答，以此不僅導致一部分學生不理解習題的內容，還會影響學生對知識的理解，進而降低學生的學習效率[1]。

（三）教學氛圍不夠活躍

高中生物的課本內容都是來自于生活。然而，教師在高中生物教學中并沒有將教材內容與實際生活進行有效結合，導致學生對教學內容的理解上存在困難。另外，由于高中階段的學生并沒有完全步入社會，缺乏一定的社會經(jīng)驗和社會認知。然而，在教學中教師單一的教學內容，不僅導致學生的思維能力受限，還導致學生對高中生物沒有正確的認知，進而影響生物的學習質量。同時，教師并沒有結合學生學情及時地更新教學觀念，導致學生的學習氛圍過于壓抑，進而影響了教學質量。例如，在學習《組成細胞的分子》一課時，教師針對組成細胞的化合物中的種類，不會向學生提問無機化合物與有機化合物都包含哪些，而會直接告知學生無機化合物包含水和無機鹽;有機化合物包含蛋白質、核酸、糖類、脂質，并讓學生在課本中進行標記，以此不僅導致學生對其內容無法深入理解，還會影響學生的學習效果[2]。

（四）學生沒有學習欲望

高中階段的學生正處在青春期的階段，有強烈的自我意識，每位學生針對學習內容都有不同的想法。然而，由于教師在教學中單一的教學模式，學生只是被動地接受教師所講授的知識，以此不僅影響了學生思維能力的提升，還導致學生喪失了學習的自主性。另外，高中階段的學生馬上就要步入高考，學習壓力增加，以此導致學生對生物中的重點知識進行機械記憶，并沒有對課本內容進行深入學習，進而影響了學生的學習效果。同時，教師在教學中只注重課本知識的傳授，而忽略學生學習能力的提升，導致學生沒有學習的欲望，對高中生物教學沒有正確的定位，進而影響了生物教學的有效性[3]。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新課改的背景下，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。因此，教師應采取相應的策略促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，教師可以參加定期的專業(yè)培訓課程，教師可以與本?；蚱渌麑W校的生物教師共同參加，在課程培訓后可以在一起進行探討和交流，以此不僅可以對自身的不足有充分的認知，還可以促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。其次，學?？梢越M織外部的專業(yè)人士對本校的生物教師進行培訓，并將自身在教學中遇到的問題向專業(yè)人士進行請教，進而促進高中生物教師專業(yè)知識的豐富。最后，教師在教學中應注重學生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，并結合學生的實際情況不斷更新自身的教學觀念，進而促進高中生物的教學質量[4]。

（二）提升教師的教學效率

為促進高中生物教學的高效性，教師可以通過以下三點進行改進。其一，提升學生學習生物的積極性。高中生物的課本內容雖源于實際生活，但是抽象性的內容居多，不僅導致學生理解上存在困難，還導致學生喪失了學習生物的興趣。因此，教師在實際生物教學中可以通過充滿趣味性語言吸引學生的注意力，進而激發(fā)學生學習生物的興趣。例如，在學習《走進細胞》一課時，教師為讓學生記住真核生物主要包含單細胞生物和多細胞生物，教師可以將單細胞生物比喻成“單眼皮生物”如草履蟲、變形蟲等;將多細胞生物比喻成“雙眼皮生物”如無脊椎動物、脊椎動物等，以此不僅可以活躍課堂氛圍，還可以加深學生對教學內容的印象。其二，教師可以進行探究式教學。教師在教學中應充分發(fā)揮學生的主導位置，結合學生的理解能力選擇相應的課題，讓學生對教學內容進行自主探究，以此不僅可以讓學生對基礎內容有所了解，還可以對課本外的內容有所延伸[5]。例如，在學習《走進細胞》一課時，教師可以讓學生針對病毒這一課題進行探討，并引導學生對病毒的結構、生存方式、分類三部分進行探討，以此不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，還可以提升學生學習的自主性。其三，教師應充分發(fā)揮課本教材的作用。教師在備課過程中可以將教材內容進行重新梳理與整合，并充分發(fā)掘教材中的有利價值為學生進行授課。例如，在學習《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》一課時，教師可以引導學生結合實際生活描述一下人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響，以此讓學生對生物教學在實際生活中的應用有明確的認知[6]。

（三）結合理論知識與實踐活動

高中生物教學屬于理科科目。因此，教師在實際教學中不僅要注重學生對課本理論知識的掌握，還要注重學生實踐操作能力以及思維邏輯能力的培養(yǎng)。基于此，教師可以充分利用課上課下的時間對學生進行生物教學，教師在課后業(yè)余時間可以帶領學生參觀動物，并在學生參觀時為學生講解相應的教學內容，進而促進學生對知識的掌握。另外，教師在教學中可以進行分組教學，進而促進學生間的合作能力[7]。例如，在學習《保護生物的多樣性》一課時，教師可以帶學生到附近的動物園，為學生講解我國稀有動物——白頭葉猴的相關知識，以此不僅可以讓學生了解白頭葉猴數(shù)量減少的原因，還可以培養(yǎng)學生的保護意識。另外，教師可以將學生以小組的形式進行劃分，讓學生針對“白頭葉猴的保護措施”進行探討，然后每組派出一名學生針對探討結果進行復述，以此不僅可以提升學生解決實際問題的能力，還可以對自身的認知進行補充，進而提升學生的學習質量。由此可見，教師在教學中將理論知識與實踐活動進行有效結合，以此不僅可以讓學生感受學習生物的趣味，還可以調動學生學習生物的積極性，進而讓學生明白高中生物教學的重要性[8]。

（四）引入多媒體教學

隨著科技的不斷進步，多媒體被廣泛應用在實際教學中。因此，教師在高中生物教學中應利用多媒體教學，并將其作用進行充分發(fā)揮，進而促進生物教學的高效性。同時，多媒體教學的引入，不僅可以幫助學生將抽象化的教學內容形象化，還可以豐富教師的教學內容，進而提升高中生物的教學質量。例如，在學習《人腦的高級功能》一課時，只通過文字學生很難對教學內容有所理解。因此，教師可以將多媒體教學引入課堂，為學生播放腦模型的圖片，并在學生觀看時為學生進行講解，然后再為學生播放反射弧模式圖、突觸小體構模式圖，以此不僅可以讓學生對興奮的傳導、植物性神經(jīng)調節(jié)和高級神經(jīng)中樞的調節(jié)有深入的理解，還可以知道神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)之前的差別[9]。再如，在學習《生態(tài)系統(tǒng)的結構》一課時，教師可以利用多媒體為學生播放生態(tài)瓶和相關的圖片或視頻，并在學生觀看時為學生講解生態(tài)系統(tǒng)，并讓學生對生態(tài)瓶中的成分結構與成分之間的聯(lián)系進行探討和分析，然后在學生回答時，教師可以對其內容進行補充或糾正，以此不僅可以讓學生了解教學內容中的難點，還可以讓學生對生態(tài)瓶有更全面的認知，進而促進學生學習生物的效率[10]。

結束語

由上文可知，在新課改的背景下，高中的生物教學仍然存在教師的專業(yè)能力低、教學效率低、教學氣氛不活躍以及學生沒有學習欲望的問題，進而影響了高中生物教學質量的提升。因此，本文為提升高中生物教學的有效性，希望教師不僅可以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學效率，還可以將理論知識與實踐活動進行有效結合，以此不僅可以提升學生的學習質量，還可以提升學生的實踐操作能力，進而促進學生的學習效率。另外，教師還應引入多媒體教學，進而豐富教學內容，促進高中生物教學的有效性。

參考文獻

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