基于論證式的高中生物復(fù)習(xí)課的實踐探究

陳素林

摘 要：論證式教學(xué)是把論證活動引入課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的評價資料、提出主張、為主張進行辯駁等過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式的一種教育方式。為了充分發(fā)揮論證在生物學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的積極作用，應(yīng)激勵學(xué)生積極參與論證學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對提供資料進行評價，提出觀點，論證觀點，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在此教學(xué)模式展開期間，教師應(yīng)通過組織學(xué)生對觀點的論證，積極調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生真切的感受到生物學(xué)論證式學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將論證式教學(xué)思維模式和高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)課堂相結(jié)合，可將復(fù)習(xí)生物學(xué)知識與實驗的實踐性、開放性有機結(jié)合，實現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究和創(chuàng)新等能力的教育目的。

關(guān)鍵詞：論證式教學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);高中生物

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出“教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)方式，積極實施啟蒙與討論式教學(xué)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生獨立思考和學(xué)生創(chuàng)新，有效提高教學(xué)質(zhì)量?！逼渲兴岬降挠懻撌浇虒W(xué)很大程度上是基于對知識的論證活動。當前，論證教學(xué)法是一種全球性的教育思想和觀念的改革與創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

在論證式教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和理解力，充分提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實施過程中，可以對學(xué)生進行科學(xué)分組，形成學(xué)習(xí)團隊進行論證比較。例如給學(xué)生提供一些與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，包括生物學(xué)史，如細胞膜結(jié)構(gòu)的探索過程史，讓不同組學(xué)生進行評價和質(zhì)疑，提出觀點，在教師的指導(dǎo)下進行合作論證學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生圍繞一個或多個知識點去探索，在學(xué)生和學(xué)生之間，師生之間通過良好的交流和互動，在課堂上形成良好的教學(xué)氛圍，在這樣一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以激發(fā)學(xué)生自身思維，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神，增強集體榮譽感。

一、論證式教學(xué)概述

學(xué)生觀點和論證的主要紐帶就是論據(jù)選擇。學(xué)生選擇論據(jù)時，教師應(yīng)該做些適當?shù)闹笇?dǎo)并嚴格把關(guān)，確保論據(jù)的準確性和嚴謹性，這將是在論證階段維持自身觀點和反駁其他觀點的關(guān)鍵所在。將論證式教學(xué)方式和生物學(xué)教學(xué)課堂相結(jié)合，可以讓學(xué)生真切感受到研究人員在探索生物學(xué)知識的論證流程，認同生物學(xué)的概念是基于科學(xué)的事實證據(jù)經(jīng)過論證而形成，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識學(xué)習(xí)和生物學(xué)實驗的興趣。

高中生物學(xué)論證式教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，支持研究性學(xué)習(xí)，重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這三個方面不僅是學(xué)校課程改革的基本思路，同時也是與高等教育中生物學(xué)學(xué)習(xí)相銜接。傳統(tǒng)的教學(xué)法是通過“全班”教授知識和大量的課后練習(xí)，這種教學(xué)方法基本完成了教學(xué)工作，但卻使學(xué)生被動地接受知識，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實踐證明，這種費時、勞累和低效的教學(xué)方法完全違背了素質(zhì)教育的要求，違背學(xué)生認知規(guī)律。我們必須從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，論證式教學(xué)法能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分鍛煉學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了科學(xué)思維和語言表達的能力。

當我們使用論證式教學(xué)法進行生物學(xué)復(fù)習(xí)時，我們不能把它當作一種烘托課堂氣氛的手段，要把論證活動切實落實到課堂教學(xué)之中。在教學(xué)中，老師要適時宜地叫“停！”。因為在很短的時間內(nèi)，學(xué)生們對所提出的觀點可能沒有仔細深入思考。有些學(xué)生只是擺擺姿勢，沒有實際想法;有些學(xué)生可能只是有想法，但是很不成熟。學(xué)生們因沒有足夠時間思考和相互交流，收獲是很小的。為了有效地提高我們的課堂復(fù)習(xí)效率，我們必須能夠控制我們論證的過程，掌握論證的環(huán)節(jié)和時間，避免讓論證過程脫節(jié)或與時間失調(diào)，耽誤教學(xué)的進程與教學(xué)的任務(wù)。

心理學(xué)家羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造性活動的一般條件是心理安全和心理自由?！薄男睦砩现v，他敢于表達和發(fā)展自己的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，所以我們不能屈于教師主宰性的教和學(xué)生被動的學(xué)，我們要與學(xué)生平等相處，我們要鼓勵學(xué)生表達自己的想法，不管是對是錯，我們不能武斷地打斷學(xué)生們的想法，我們需要學(xué)會傾聽。生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)重點是放在如何去論證，包括通過實驗進行論證的能力上，而且很多問題都與實驗設(shè)計有關(guān)。如果學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)思維偏差或錯誤，我們應(yīng)該鼓勵他們繼續(xù)完成并糾正。這樣，我們不僅鼓勵他們表達思想，鍛煉語言表達能力，也通過這個過程加深了自己的理解。這種對知識的理解，記憶是深刻的。

二、基于論證式的高中生物復(fù)習(xí)課的實踐探究

（一）完善課前準備，奠定論證教學(xué)基礎(chǔ)

在上課之前，教師應(yīng)圍繞復(fù)習(xí)的主題，進行觀點的提煉，對論證主題進行分解或相關(guān)知識鋪墊。例如在復(fù)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，一方面是將該觀點分解成三個分論點，即“DNA是遺傳物質(zhì)”、“RNA是遺傳物質(zhì)”和“絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA”，為學(xué)生的論證觀點提供思路指引;另一方面是對實驗材料——“肺炎雙球菌”、“病毒”和實驗方法——“細菌培養(yǎng)”、“病毒培養(yǎng)”和“放射性同位素標記法”的知識鋪墊。這樣會為后續(xù)學(xué)生的論證過程和實驗方案設(shè)計提供基礎(chǔ)。

再比如：教師可將“不同溶液濃度對植物細胞吸水和失水產(chǎn)生的影響”作為論證主題，此主題可讓學(xué)生復(fù)習(xí)生物細胞滲透吸水和失水的相關(guān)條件，并且通過收集資料、自主實驗等環(huán)節(jié)加深對知識點的理解，進而掌握“植物細胞質(zhì)壁分離”有關(guān)知識。在實驗環(huán)節(jié)，該實驗需要用到包括洋蔥、菠菜等實驗材料，以及多種濃度范圍的蔗糖溶液（0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL）、0.3g/mL的KNO3溶液、1mol/L的醋酸溶液等。在實驗開始前，教師應(yīng)將實驗室實驗標準和注意事項重點講解，避免因不規(guī)范造成實驗結(jié)果失真的情況，保障實驗準確率，為實驗的數(shù)據(jù)和結(jié)果成為觀點論證的有力論據(jù)奠定科學(xué)嚴謹?shù)幕A(chǔ)。

（二）拋出論證主題，細化論證過程

論證主題的界定應(yīng)著眼于教學(xué)的重點和難點，提出的觀點要與提供生物學(xué)資料緊密聯(lián)系起來，某些探索性和具有深度學(xué)習(xí)價值的觀點應(yīng)該設(shè)計成讓學(xué)生互相討論和交流的論題，要做到不能太簡單，也不要太復(fù)雜。如果很簡單，很容易讓學(xué)生對論證失去興趣;如果論證過程太復(fù)雜，學(xué)生很難完成論證任務(wù)，會損害學(xué)生的自信心，使他們害怕并拒絕自己的課程。如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”主題的論證，讓學(xué)生們回顧科學(xué)家論證“DNA是遺傳物質(zhì)”觀點的過程是非常簡單的。說它簡單，是因為在書中很容易找到正確的答案。如果我們提出：為什么設(shè)計細菌或病毒感染實驗來證明“DNA是遺傳物質(zhì)”？這樣問題要求學(xué)生深入思考，即在深層次上挖掘和提高學(xué)生的知識范疇，使他們能夠完成復(fù)習(xí)知識的基礎(chǔ)上提高科學(xué)思維能力，達到深度學(xué)習(xí)的目的，獲得滿足感和成就感，實現(xiàn)觀點得到論證和知識得到鞏固的目標。

“論證式教學(xué)”的環(huán)節(jié)應(yīng)該包括資料提供，引導(dǎo)和提出觀點，組織和劃分學(xué)習(xí)小組，尋找論據(jù)，與學(xué)習(xí)小組成員進行討論和論證，派不同小組的代表交流發(fā)言，其他小組進行質(zhì)證，教師對論證過程進行總結(jié)和補充。在時間細化上，要注意學(xué)生自主論證的過程，45分鐘我們可以安排20分鐘左右的論證和交流時間，最后的總結(jié)是整節(jié)課的精髓，我們可以安排8分鐘左右的總結(jié)，收集和檢查論據(jù)和論證過程的不足。這樣一個邏輯程序可以使整個教學(xué)更加堅實和有效。

至于細化實驗論證環(huán)節(jié)，例如“不同溶液濃度對植物細胞吸水和失水產(chǎn)生的影響”，教師可要求學(xué)生具體撰寫實驗思路、細化實驗步驟和實驗結(jié)果的記錄方案。實驗思路撰寫應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實驗材料和工具選擇，實驗制劑配制方法等，實驗步驟應(yīng)注意自變量的控制，因變量的檢測，以及步驟的先后順序等，實驗結(jié)果可要求學(xué)生自行設(shè)計記錄表格或繪圖。

（三）組織學(xué)生論證，完善知識建構(gòu)

分組討論是一個組織學(xué)生論證非常重要的環(huán)節(jié)，在分組的過程中，首先要做到的是要把不同類型的學(xué)生組合起來分布在不同的組別。學(xué)生人數(shù)以4-6人為一組的比較合適。由不同性格品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力成員組成，如精神飽滿和性格內(nèi)向的學(xué)生相互搭配，這樣可以讓精神飽滿的學(xué)生引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生互相交流，好學(xué)生也可以幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生補充和引導(dǎo)知識，每個學(xué)生都能積極參與論證式教學(xué)，使論證式教學(xué)得以高效、順利地進行。

例如，學(xué)生持有一定濃度蔗糖溶液能使植物細胞質(zhì)壁分離，且只有在清水中才能質(zhì)壁分離復(fù)原的論點。教師可在此時拋出如果蔗糖溶液換成KNO3溶液，結(jié)果一樣嗎？讓學(xué)生提出假設(shè)，并指導(dǎo)學(xué)生運用0.3g/mL的KNO3溶液完成上述實驗，按照實驗標準流程實驗并觀察記錄實驗結(jié)果。實驗結(jié)束后，部分學(xué)生可觀察到此溶液和蔗糖溶液會同樣出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但是此現(xiàn)象不易觀察和記錄，有的學(xué)生會說，此溶液不會使洋蔥出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，還有的同學(xué)會說，此溶液在讓洋蔥出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象后，會自動出現(xiàn)復(fù)原現(xiàn)象。由于此實驗學(xué)生間意見分歧較大，教師可將“0.3g/mL的KNO3溶液”質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗作為論證依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生借助此溶液實驗證實自身觀點，完善關(guān)于植物細胞滲透作用吸水和失水原理和相關(guān)知識體系建構(gòu)。在這個過程中，在學(xué)習(xí)鞏固知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力，同時在對生物學(xué)觀點論證過程中也有成就感和產(chǎn)生對生物學(xué)的熱愛。

結(jié)束語

綜上所述，將論證式教學(xué)方式和高中生物教學(xué)相結(jié)合，要求教師針對性分析生物學(xué)知識特點、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等多方面因素，改變生物學(xué)教學(xué)中教師為主體的傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，運用生物學(xué)專業(yè)知識為學(xué)生設(shè)置具有探索性的論證主題，為論證式教學(xué)課堂提供強有力的基石。此外，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)持有觀點，收集科學(xué)論據(jù)，包括實驗獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)果論據(jù)進行思考，在確保論據(jù)嚴謹?shù)那疤嵯拢M織學(xué)生討論交流觀點。針對差異化交流結(jié)果勇于提出質(zhì)疑、反駁，通過此過程可不斷強化學(xué)生思維體系，修正自身觀點，鞏固對生物學(xué)知識的理解，養(yǎng)成生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為今后生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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仙游縣教師進修學(xué)?？h級課題《基于論證式的高中生物復(fù)習(xí)課的實踐探究》，課題編號：XYZXKT1939