農村小學語文教學中對學生良好習性培養(yǎng)

李海蘭

摘要：對于農村小學生語文良好習性培養(yǎng)的高層次優(yōu)化方案設計而言，小學語文教師必須借助多元教學手段的綜合應用來增加學科教學課堂的有效性。小學農村語文教師必須意識到設置獨立的習性培養(yǎng)教學板塊對升華學生語文綜合人文素養(yǎng)的重要作用，并且應當在平時的日常語文基礎教學過程中就融入提升學生良好習性的訓練內容，只有這樣才能實現農村小學生在習性改良方面綜合素養(yǎng)的教學革新。

關鍵詞：小學生;農村;語文教學;良好習性

引言

以良好習性為導向圍繞農村學生的學習風格進行語文教學計劃的再創(chuàng)造是重要進步。眾所周知，農村語文教師和學生所依據的課堂教學內容大部分都來自教材課文，小學語文教師會在這之中穿插有關教學大綱要求考察內容的講述，但是小學語文課文教學實踐大體上還是以封閉的教材內容為基礎的。因此，在小學語文教學的實踐過程中加入優(yōu)化學生良好習性的教學目的，是能夠幫助農村小學生形成高效學習能力最直觀有效的手段。

一、在課堂教學中分層次對學生良好習性認知教學現狀分析

（一）缺乏系統全面發(fā)展農村小學生良好習性的教學體系

很多小學農村語文教師受到的傳統教學以及農村教學資源的限制，在課堂教學中依然無法建立完善的能夠全面提升學生良好習性的教學體系，對教材文本蘊含的深層教育意義缺乏系統性的知識講解，導致了學生對于隱藏在教材文本中的有關良好習性培養(yǎng)的重點內容缺乏明確的認知。

（二）教材文本教學知識與良好習性培育間的轉化過于機械化

小學農村語文教師在語文課堂教學的過程中要想兼顧良好習性的發(fā)展，其中最難的是知識的輸出和轉化實踐能力的綜合培養(yǎng)，很多農村小學語文教師在教學實踐中采取的還是機械化的語文教學訓練模式，很多時候僅僅只是對于模仿教材文本來進行相關的模糊化訓練，卻并沒有在自己的語文教學和訓練過程中指明學生良好習性培養(yǎng)的重要方向，這種機械化的模式并不能讓學生在學習的過程中提高語文學科知識的實踐應用能力。并且，如果小學語文教師一直沿用這種僵化的知識強制轉化手段，那么不僅會限制學生語文感性思維思維和良好習性的發(fā)展，也會對農村小學語文教師自身教學理念和方法的革新產生極大的限制。

二、在實踐中依據良好習性發(fā)展為導向的語文教學策略探討

（一）以良好習性為導向進行思維導圖模式的構建教學

農村小學語文教師應當摒棄思維導圖教學只能在理科科目中進行應用的教學偏見，實際上在以語文教材內容為基礎的思維導圖的建設中，也能夠恰當地加入培育良好習性的內容，通過邏輯化的語文學習方法的應用來提升良好習性培養(yǎng)的質量，從而幫助農村學生學會從理性角度去把握教材文本的分析，并以此形成一種在解題中另辟蹊徑的學習習慣。例如在教授《爬山虎的腳》這一來自部編版四年級上冊語文教材中的內容時，農村小學語文教師要考慮到學生通過以事物描寫為課文主線的文章能夠勾畫出一個怎樣的思維導圖。并且小學語文教師在利用思維導圖進行教材內容教學的過程中，要積極融入有關語文良好習性培養(yǎng)的相關內容，幫助學生掌握以思維導圖的方式去分析文本的優(yōu)良語文學習習慣，也要鼓勵學生去思考如何構建這篇課文的思維導圖，才能促使自己在其的指引下可以高水平地分析出寫作手法和文章主旨。

（二）分層次對教學模式進行新探究，從而促進良好習性優(yōu)化

對于農村小學生語文良好習性的培養(yǎng)而言，分層管理的教學方法也可以創(chuàng)造性地加入其中，并且在對學生的課堂教學任務在分層管理的基礎上進行教學成果的轉化，這樣才能夠促進語文課堂教學成果的多元化發(fā)展，并作用于農村小學生良好習性循序漸進的提升。教師可以啟發(fā)學生以聯想記憶和知識遷移的形式進行自主化創(chuàng)作，通過對學生的分組和教學任務的分層，培養(yǎng)不同語文學習能力的學生個性化的語文良好習性。例如，在教授《爬天都峰》這一課的課文時，由于這篇課文的教學定位有語言運用和情感分析兩個層次，因此小學語文教師需要兼顧多個維度來幫助小學生開展細節(jié)化的教材內容教學，并且通過分層教學來引導學生掌握相關的文本分析方法，從而促進農村小學生語文良好習性的同步提升。

（三）以語文能力的綜合提升作為良好習性培養(yǎng)的教學目的

優(yōu)化語文能力的多維度提升也是健全學生人文品格的重要組成部分，為此培養(yǎng)農村小學生的語文良好習性也要以語文能力的綜合提升作為重要教學方向和目的。小學農村語文教師要加強和學生之間的交流互動，在問題導學和任務探究的教學過程中，以提升良好習性為目的對語文的基礎語言知識和口語表達進行革新教學。并且將不同層面的語文實踐能力作為良好習性培養(yǎng)的重要要求進行系統的課堂構建，這樣學生僅僅在課堂的參與過程中就可以充分調動自主培養(yǎng)發(fā)展語文良好習性的主觀能動性。例如，在教授完《為中華之崛起而讀書》一課的課文后，教師就可以鼓勵學生依據自己的學習理解體會進行多方的交流，在此過程中小學語文教師就可以以互動的方式引導他們進行語文良好習性的培養(yǎng)。

結束語

在提升農村小學生語文良好習性的教學過程中，通過知識能力學習，教師應當加強對于學生的綜合的語文能力培養(yǎng)，并且以此作為語文良好習性培養(yǎng)的方向和目的指導自己的教學實踐，并且鼓勵學生在考慮語文良好習性培養(yǎng)的前提下，構建一個可以指導自身完善語文教材知識學習狀態(tài)的思維導圖，使得農村小學生通過良好習性的逐步提升來優(yōu)化自身的人文品格。

參考文獻

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