淺談?dòng)變簣@生成性課程的實(shí)踐研究

摘 要：近年來，我國(guó)在幼兒教育中投入了大量的物力和財(cái)力，目的是在教育的基礎(chǔ)階段，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等，以便為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒階段教育中，設(shè)置生活生成性課程是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的有效途徑，同時(shí)開展幼兒園生成性課程實(shí)踐研究，有助于促進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生成性課程;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0055-02

引? 言

在幼兒園日常教學(xué)中，設(shè)置生成性課程，教師需要明確生成性課程的設(shè)置意義，充分發(fā)揮生成性課程的優(yōu)勢(shì)，并以心理學(xué)理論為指導(dǎo)思想，使生成性課程符合幼兒的身心發(fā)展需求，既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還能讓幼兒在生成性課程中不斷鍛煉探索未知世界的能力，進(jìn)而充分挖掘幼兒的創(chuàng)新潛力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、生成性課程的內(nèi)涵

（一）生成性課程的必要性

幼兒園設(shè)置生成性課程的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。第二，生成性課程可以培養(yǎng)幼兒的探索求知能力，讓幼兒在探索求知過程中有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)他們的創(chuàng)新發(fā)展。第三，生成性課程設(shè)置能滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，使幼兒在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)與知識(shí)的互動(dòng)性，使幼兒獲得最佳的學(xué)習(xí)感受。第四，生成性課程可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育模式，使幼兒園利用生成性課程營(yíng)造創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境，有助于幼兒與教師進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，鍛煉幼兒表達(dá)思想的能力，并且教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，以便及時(shí)采取有效措施，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）生成性課程的特點(diǎn)

生成性課程的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，具有理論背景和結(jié)構(gòu)框架的特點(diǎn)。生成性課程是依靠教育理論設(shè)置的，能有效滿足幼兒身心發(fā)展需求。第二，具有教學(xué)目標(biāo)靈活的特點(diǎn)。幼兒的身心發(fā)展處于初級(jí)階段，會(huì)在不同時(shí)期產(chǎn)生不同的變化，幼兒園根據(jù)幼兒的變化，可以及時(shí)調(diào)整生成性課程教學(xué)目標(biāo)，以便適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。第三，具有開放性和自由性的特點(diǎn)。幼兒園在設(shè)置生成性課程時(shí)，可以將多項(xiàng)內(nèi)容融入課程中，最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求[1]。

二、幼兒園生成性課程存在的問題

（一）教師隊(duì)伍階梯明顯，能力有待提高

幼兒園開設(shè)生成性課程，需要幼兒教師具備專業(yè)的課程設(shè)置能力，在設(shè)置課程中，一方面，使課程包含豐富的知識(shí)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求;另一方面，要考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新潛能，以便投入更多的精力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

但在設(shè)置幼兒園生成性課程的過程中，教師隊(duì)伍存在明顯的階梯性特點(diǎn)，其綜合素質(zhì)存在較大的差異，不僅無法設(shè)置出科學(xué)合理的生成性課程，也不能貫徹和落實(shí)生成性課程教學(xué)策略。此外，多數(shù)教師缺乏對(duì)生成性課程的正確認(rèn)識(shí)，只是在理論層面理解生成性課程的開展意義，在實(shí)際教學(xué)中無法充分展現(xiàn)出生成性課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)，導(dǎo)致生成性課程未能獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙著生成性課程的發(fā)展

許多幼兒園一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)向幼兒講解預(yù)設(shè)的課程，采用按部就班的方法開展幼兒教學(xué)工作。盡管許多幼兒園認(rèn)識(shí)到開設(shè)生成性課程的重要性，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，生成性課程的發(fā)展受到極大的限制。

三、生成性課程的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

1.整合教師團(tuán)隊(duì)

由于幼兒園教師隊(duì)伍有階梯性發(fā)展特點(diǎn)，許多幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)存在較大的差異，幼兒園應(yīng)加大教師隊(duì)伍的建設(shè)管理，采用培訓(xùn)的方式，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，并有效整合教師團(tuán)隊(duì)，不斷提高幼兒園教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。此外，幼兒園還應(yīng)為教師提供外出學(xué)習(xí)參觀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕獬鰧W(xué)習(xí)參觀過程中開闊自己的視野，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，積極學(xué)習(xí)生成性課程教學(xué)方法，在幼兒園教學(xué)中更好地開展生成性課程教學(xué)工作。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，幼兒教師通常按照預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容開展教學(xué)工作，并且在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，成為課堂教學(xué)的組織者、執(zhí)行者和評(píng)判者。幼兒園開設(shè)生成性課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的角色定位，使教師成為生成性課程教學(xué)的參與者，與幼兒一起進(jìn)行生成性課程學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)記錄每名幼兒的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，保持耐心和細(xì)心，以積極的心態(tài)鼓勵(lì)幼兒，使幼兒在生成性課程中始終展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)教師能力

教師應(yīng)掌握生成性課程的教學(xué)方法，尤其是在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置趣味性問題，使幼兒在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，使生成性課堂的教學(xué)意義充分體現(xiàn)出來。此外，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)生成性課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中找出提高生成性課程教學(xué)效率的方法，進(jìn)而增強(qiáng)生成性課程的教學(xué)活力。

（二）調(diào)整課程模式

幼兒教師開展生成性課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)使設(shè)置的課程內(nèi)容滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，并且增強(qiáng)生成性課程的靈活性，在教學(xué)中根據(jù)幼兒的狀態(tài)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，為幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)的空間，讓幼兒自行探索設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而幫助幼兒形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。此外，在幼兒自主探索學(xué)習(xí)中，教師可以采用合作教學(xué)法，讓幼兒開展小組合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作意識(shí)，逐步提高綜合素質(zhì)。

（三）判斷生成性課程類型， 選擇合適的介入方式

幼兒教師應(yīng)在預(yù)設(shè)課程的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用生成性課程，使預(yù)設(shè)課程與生成性課程相輔相成。教師要根據(jù)實(shí)際情況，判斷生成性課程的類型，并選擇合適的方式介入課堂教學(xué)中，使生成性課程和預(yù)設(shè)課程靈活變化，使幼兒園教學(xué)工作保持持續(xù)穩(wěn)定的狀態(tài)。在判斷生成性課程類型時(shí)，教師應(yīng)掌握三種課程類型，一是幼兒生成性課程，二是預(yù)設(shè)課程到生成性課程，三是生成性課程到預(yù)設(shè)課程。根據(jù)不同類型的課程，教師應(yīng)選擇靈活的介入方式。在生成性課程教學(xué)中，如果幼兒對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師就可以讓幼兒自主學(xué)習(xí)。在預(yù)設(shè)課程到生成性課程中，教師在導(dǎo)入階段講解預(yù)設(shè)課程知識(shí)，判斷幼兒是否處于成長(zhǎng)階段，如果幼兒處于成長(zhǎng)階段，可以變換至生成性課程。因此，教師掌握判斷生成性課程類型的方法，選擇合適的介入方式，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富的情境

在生成性課程中，教師與幼兒均需要成為課程教學(xué)的參與者。教師在進(jìn)行生成性課程教學(xué)時(shí)，可以為幼兒準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中與教師和其他幼兒進(jìn)行熱烈的討論，通過討論碰撞出思維的火花。盡管幼兒的思想較為簡(jiǎn)單，但是教師應(yīng)給予他們足夠的關(guān)心和鼓勵(lì)，讓幼兒可以在生成性課程中有效鍛煉邏輯思維能力，并且充分發(fā)揮自己的潛力。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和組織幼兒參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以幼兒為本和因地制宜的原則，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境中鍛煉學(xué)習(xí)能力、生活能力，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，在幼兒教育發(fā)展中，幼兒園應(yīng)積極推廣生成性課程，并投入更多的精力培養(yǎng)幼兒教師，使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，掌握開展生成性課程的教學(xué)方法，并在教學(xué)中設(shè)置豐富且具有趣味性的生成性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)生成性課程時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

王偉.幼兒園科學(xué)教育生成性課程資源探析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（03）：65.

作者簡(jiǎn)介：張玉婷（1986.8-），女，山東德州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，中共黨員，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。