基于合作探究的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

王小花

摘要：如果想要小學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這門課程，教師應(yīng)在小學(xué)階段為小學(xué)生打好基礎(chǔ)，在“合作、探究”的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比之下，此教學(xué)模式的靈活性特點(diǎn)更加突出，將此模式運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，可以讓小學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方式形成一個(gè)良好的習(xí)慣，從而讓小學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)的重要意義，以及對(duì)知識(shí)不斷深入探究的能力。在這種教學(xué)模式下，不僅可以讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮不一樣的作用，還能延伸到小學(xué)生的日常生活，從而有效促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;合作探究

隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法與當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求相符，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)明確了教學(xué)要求。在教師課堂教學(xué)當(dāng)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象將會(huì)漸漸消失，被取代的將是“合作、探究”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

一、合作探究的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在當(dāng)前的教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)過程中，教師有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文主要從三個(gè)方面闡述合作、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生通過小組成員間的合作與探究過程獲得問題的解答方式，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與分析和解決問題的能力。

二、關(guān)于合作探究的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的策略

1.創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)空間，引發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代教學(xué)要求的不斷提高，各種教育機(jī)構(gòu)把重心工作移向培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上面，在當(dāng)前教學(xué)模式中，首要的任務(wù)是可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)可以獨(dú)立思考的自由空間。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可通過生動(dòng)幽默的講課氛圍，讓小學(xué)生們認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)存在的魅力，以此來吸引并激發(fā)出小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從中引導(dǎo)小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在給小學(xué)生上課前，教師要做十足的課前準(zhǔn)備工作，并將要講的數(shù)學(xué)知識(shí)仔細(xì)劃分，了解小學(xué)生們感興趣的點(diǎn)，以此切入，可從實(shí)際生活中出發(fā)，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍中。比如：在教師教循環(huán)小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過實(shí)際生活中碰到循環(huán)小數(shù)的例子舉例說明，像一年四季的變化、紅綠燈的循環(huán)變化等?？蓮纳磉叺膶?shí)際現(xiàn)象講起，讓小學(xué)生們對(duì)循環(huán)小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的概念，之后再進(jìn)行提問：“同學(xué)們還能從身邊哪些事物發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)呢？”教師可再提供幾組數(shù)據(jù)，讓小學(xué)生們選擇出還有哪些是循環(huán)小數(shù)，給小學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，從而讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師們時(shí)常會(huì)存在著一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)生是那種天生就好動(dòng)頑皮，沒有定性，不能靜下來學(xué)習(xí)，并且沒有自己的想法和看法的。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都是教師自主控制講解知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生并沒有一個(gè)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)空間，從而導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過程中，常常會(huì)表現(xiàn)出思維受到局限的情況，進(jìn)而使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)喪失信心，教師們必須采取相應(yīng)措施，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)出小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的能力。

2.科學(xué)分配任務(wù)

教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組與安排，而且還需要在分組的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的工作和任務(wù)布置。這樣，學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中，以及在小組合作與學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)主動(dòng)地承擔(dān)起自己的責(zé)任，并且會(huì)盡力幫助組內(nèi)其他成員更好的、更快的完成工作。在任務(wù)分工的時(shí)候，教師需要特別關(guān)注一些平時(shí)在班級(jí)上少言寡語的同學(xué)，或者要關(guān)注一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)。進(jìn)而通過合適的方法使其能夠更好地發(fā)揮出自己的作用與優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：教師可以在設(shè)計(jì)分組的時(shí)候需要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行確定。這樣，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)的過程中，以及互動(dòng)開展和實(shí)踐任務(wù)分工的時(shí)候會(huì)更有組織力與領(lǐng)導(dǎo)力。而且，教師在選擇小組長(zhǎng)的時(shí)候，需要讓班級(jí)中的班干部，或者比較有影響力的學(xué)生來擔(dān)任。這樣，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中會(huì)更有凝聚力，且會(huì)更加積極主動(dòng)的參與到課堂中。另外，教師還需要對(duì)班級(jí)中比較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)分工。如，鼓勵(lì)此類學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)、做好小組合作探究過程中的記錄工作，并發(fā)言講述其中存在的問題和不足等。這樣，不僅能讓學(xué)生的表達(dá)能力逐漸提升，而且還能讓學(xué)生更好地融入到整個(gè)集體中。

3.拓展教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)小學(xué)生勇于探究

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，自主合作探究這一教學(xué)模式，讓教師更加注重對(duì)小學(xué)生的主動(dòng)探究和鉆研知識(shí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生總是一味地去接受教師所教授的單一知識(shí)點(diǎn)，從中獲得固定的答案，這樣很容易導(dǎo)致小學(xué)生的思維受到限制。只有讓小學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)，有一個(gè)主動(dòng)思考問題的過程，才能有效地開發(fā)小學(xué)生的腦力，促使小學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)中的奧秘，從而讓小學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科，進(jìn)而也要求教師們大力開展有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生們積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，多給小學(xué)生獨(dú)立思考的空間，并引導(dǎo)小學(xué)生具備創(chuàng)新的意識(shí)。比如：在教師教小學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”的內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)生在日常生活中就能接觸到時(shí)鐘，因此，大部分小學(xué)生都能準(zhǔn)確無誤地讀出幾時(shí)幾分幾秒，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行更深層的探究，從而引導(dǎo)小學(xué)生有深層次的思維方式，促使小學(xué)生發(fā)揮出自主探究能力，在這一過程中可以有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

合作、探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、發(fā)散思維能力、想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和水平。因此，教師需要依據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展水平，在游戲式的教學(xué)情境中開展探究式學(xué)習(xí)，并在小組合作學(xué)習(xí)與探究過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，“合作、探究”是一種全新的、全面的教學(xué)模式，把它實(shí)施在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠高效率地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，主要表現(xiàn)在小學(xué)生可以自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到難題時(shí)可以學(xué)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流合作，遇到更深層次的題目時(shí)可以主動(dòng)挖掘探究等。通過這一教學(xué)模式的實(shí)施，可以使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于合作探究的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].周娟.情感讀本.2019（06）.