小學數(shù)學教學中存在的問題及對策分析

吳可

【摘? ? 要】小學數(shù)學屬于學生初步認識數(shù)學的重要課程，教師在進行實際教學時容易產(chǎn)生一些教學問題。在數(shù)學教學的過程中存在的教學問題是無法忽略的，教師只有真正掌握了教學問題的核心，才能提出有效的教學對策，促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。教師在理解相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，提出更具可行性的教學策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學? 教學問題? 教學對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.147

小學數(shù)學屬于學生初步認識數(shù)學的重要課程，教師在進行實際教學時容易產(chǎn)生一些教學問題。教師需要注意的是，在數(shù)學教學的過程中存在的教學問題是無法忽略的，教師應(yīng)重視教學問題的出現(xiàn)和解決過程。因為教學問題不只和教師的教學能力息息相關(guān)，還和學生的學習體驗有明顯的聯(lián)系。教師對教學問題的處理可以對學生的學習產(chǎn)生諸多影響。教師需要通過仔細地觀察和不斷研究，發(fā)現(xiàn)實際教學過程中存在的問題。

一、小學數(shù)學在教學過程中存在的實際教學問題

（一）教學重點內(nèi)容不夠突出，導(dǎo)致學生的課堂學習效率不高

教師在進行數(shù)學教學時，數(shù)學教學重點內(nèi)容不夠突出，容易導(dǎo)致學生的課堂學習效率不高，不利于學生進行課后知識的構(gòu)建和作業(yè)練習。教師在教學過程中對重點的忽視，容易導(dǎo)致學生在課堂上無法有效吸收知識，讓學生在數(shù)學課堂上無法抓住關(guān)鍵內(nèi)容。教師在備課的過程中，通常會進行教學重難點的梳理，在實際教學過程中，教師通常會對重點內(nèi)容進行板書，促進學生對重難點內(nèi)容的記憶。但僅僅只靠板書強調(diào)重點內(nèi)容是不夠的，學生在數(shù)學課堂上的注意力不夠集中時，容易忽略板書的內(nèi)容，或者一味地進行數(shù)學筆記的書寫，這樣不僅會使學生分不清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的區(qū)別，還會大大降低學生在課堂上的學習效率。教師在進行教學準備時，應(yīng)充分考慮和分析重點內(nèi)容的教學策略。

（二）教學環(huán)節(jié)的設(shè)計過于模式化，學生對數(shù)學探究過程缺乏興趣

教師具備的教學經(jīng)驗有利于教師更快地準備好教學環(huán)節(jié)，但容易讓教學環(huán)節(jié)缺乏新意，導(dǎo)致教學環(huán)節(jié)的設(shè)計過于模式化，使學生對數(shù)學探究過程缺乏興趣。具有一定經(jīng)驗的教師通常會準備多個教學模板，以便教學過程中的不時之需。教學模板有利于教師對教學環(huán)節(jié)更加穩(wěn)定的把控，卻也含有諸多不利因素。教學模板的過量使用容易使教學環(huán)節(jié)過于模式化，給學生留下刻板印象，不利于教師個人教學風格的形成，更不利于學生對教學內(nèi)容的探究，使學生在課堂教學過程中的注意力渙散。數(shù)學教學本身具有一定的客觀性和邏輯性，教學形式模式化的問題屬于數(shù)學教學過程中的常見問題，教師應(yīng)理性對待這個問題，結(jié)合教學實際情況，有效實施教學對策。

（三）數(shù)學課堂的教學進度緩慢，難以按時完成原定的教學任務(wù)

實際教學過程中有諸多不可控的因素，教師容易受到突發(fā)狀況的影響，延緩數(shù)學課堂的教學進度，難以按時完成原定的教學任務(wù)，打亂教師的整體教學計劃。造成教學進度緩慢的原因有許多，大部分情況是由于課堂突發(fā)狀況導(dǎo)致的。在課堂教學過程中，如果遇到學生身體出現(xiàn)異常、教學設(shè)備出現(xiàn)故障、學校舉辦活動、自然災(zāi)害等情況，容易延緩教學進度，使教師無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，導(dǎo)致教師陷入進退兩難的境地。教師無法在上課時間內(nèi)完成教學工作，對接下來的教學安排會產(chǎn)生不利影響，不利于學生學習效率的提升。教師應(yīng)在靈活運用教學策略的前提下，保障教學進度的穩(wěn)定推動。

二、根據(jù)小學數(shù)學教學過程中存在的問題提出的教學對策

（一）結(jié)合教學工具的特點突出教學重點，首尾呼應(yīng)強調(diào)難點內(nèi)容

數(shù)學教學的重難點內(nèi)容是整個課堂的教學核心。針對教學重點不夠突出這一問題，教師可以結(jié)合教學工具的特點突出教學重點，首尾呼應(yīng)強調(diào)難點內(nèi)容，讓學生有充足的時間記錄重點內(nèi)容，提高學生吸收知識的效率。黑板板書是教師進行教學強調(diào)的基礎(chǔ)教學手段，隨著教育策略的不斷深化，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學工具，利用工具的有效性和創(chuàng)新性對學生進行重點教學。教師首先應(yīng)該了解教學工具的突出特點，針對教學重點內(nèi)容，對教學工具進行合理選擇。在課堂設(shè)計的過程中，教師應(yīng)注意重點內(nèi)容的首尾呼應(yīng)，加強課堂關(guān)鍵知識點之間的聯(lián)系，使學生在課后也能進行充分的思考。

（二）適當開展數(shù)學教學活動，促進教學探究環(huán)節(jié)形式的多樣化

教師可以適當開展數(shù)學主題教學活動，促進教學探究環(huán)節(jié)形式的創(chuàng)新化和多樣化，打破教學形式模式化的桎梏。例如，教師在進行數(shù)學幾何內(nèi)容的講解時，可以設(shè)計多種教學活動，讓學生進行投票選擇最終選擇出合適的教學活動主題，在最大限度提高學生在活動中的參與度和積極性，引發(fā)學生對幾何教學內(nèi)容的不斷探索和討論。教師在教學活動的正式開展過程中，不能局限于以往的教學經(jīng)驗，還要增加更多的創(chuàng)新點，使學生在教學過程中獲得良好的學習成果，并感受到教學新意。教師不能只是注重學生對活動主題的喜好，還需要加強教學內(nèi)容的質(zhì)量，使各個知識點聯(lián)系起來，為學生的知識框架構(gòu)建做準備。課堂授課的原則之一便是進行有效教學，教師需要打破常規(guī)，使學生在不斷變化的教學形式中學到新知識。

（三）根據(jù)教學進度制定多種教學方案，提高教師的應(yīng)變能力

教師可以根據(jù)教學進度制定多種教學方案，提高應(yīng)變能力。當教師遇到教學突發(fā)狀況時，可以根據(jù)提前準備好的教學方案，選擇合適的應(yīng)對措施，及時調(diào)整數(shù)學教學的進度，最大限度保證學生有良好的學習效果。數(shù)學教學過程中具有許多不可控的因素，教師需要不斷調(diào)整教學方案，使其在最大范圍內(nèi)總結(jié)出這些不確定因素，便于教師制定各種應(yīng)對策略和方案，避免教師遇到阻礙時出現(xiàn)手足無措的情況。除了制定多種方案以外，還可以加強平時的教學練習，強化教師的應(yīng)變能力，使教師可以靈活應(yīng)對各種教學情況，促進教學進度的穩(wěn)定推進。

三、結(jié)論

教師只有真正掌握了教學問題的核心，才能提出有效的教學對策，促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。在進行具體教學的過程中，容易出現(xiàn)知識重點不夠突出、學生對數(shù)學探究過程缺乏興趣等問題。教師應(yīng)抓住問題的關(guān)鍵點，深入理解數(shù)學問題的產(chǎn)生原因和內(nèi)涵。教師在理解相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，提出更具可行性的教學策略，有效解決目前的教學問題，提升學生的學習潛力。

參考文獻

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