從“課后題”看“語(yǔ)文要素”的落實(shí)

張燕

【摘要】本文闡述了統(tǒng)編教材課后題編寫(xiě)的幾個(gè)特點(diǎn)，以《大自然的聲音》第一課時(shí)教學(xué)為例，對(duì)如何從“課后題”看“語(yǔ)文要素”之落實(shí)作一探討。教學(xué)中通過(guò)三大策略，落實(shí)了語(yǔ)文要素：以課后題為支架，探究篇章特點(diǎn);以課后題為途徑，積累生動(dòng)語(yǔ)言;以課后題為內(nèi)容，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課后題 語(yǔ)文要素 積累

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，增加了篇章頁(yè)里的單元語(yǔ)文要素，而且精心選編了每篇課文的課后題，使單元教學(xué)和一篇課文的教學(xué)都有了更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，基于課后題來(lái)落實(shí)單元語(yǔ)文要素，充分利用教材，可使語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約、高效。

一、統(tǒng)編教材中課后題之性質(zhì)

統(tǒng)編教材的課后題目標(biāo)指向非常清晰，緊扣單元語(yǔ)文要素，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生目標(biāo)能力的訓(xùn)練要求更加細(xì)化、明確，且有梯度的螺旋上升。細(xì)讀統(tǒng)編教材的課后題設(shè)計(jì)，能讓課前預(yù)習(xí)更加有效，讓語(yǔ)文要素得以落實(shí)，使教學(xué)目標(biāo)有了依據(jù)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)有了抓手。

就以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇《大自然的聲音》為例，來(lái)看課后題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。三年級(jí)上冊(cè)第七單元篇章頁(yè)的語(yǔ)文要素是：感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。《大自然的聲音》課后題安排了五個(gè)內(nèi)容，分別為：①朗讀課文，體會(huì)大自然聲音的美妙。背誦2～3自然段;②填一填，再說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了大自然的哪些聲音，然后以一張“總分式”的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn);③出現(xiàn)了6個(gè)文中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你在哪些地方聽(tīng)過(guò)這些聲音;④小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)聽(tīng)到過(guò)的美妙的聲音，如大自然鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音或是廚房里發(fā)出的聲音，并以總起句的方式呈現(xiàn)練筆內(nèi)容。⑤閱讀鏈接：葉圣陶的《瀑布》。

《大自然的聲音》課后題對(duì)于落實(shí)語(yǔ)文要素，有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）能提供教學(xué)支架，如題②，借此題的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的篇章特點(diǎn)。（2）隱含著一些落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)途徑，如題①、③。第七單元的語(yǔ)文要素關(guān)鍵詞是：積累。而課后題安排的朗讀、體會(huì)、背誦、詞語(yǔ)品析等內(nèi)容，都是積累的具體途徑。（3）直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如題④、⑤。兩個(gè)題目提供了學(xué)生讀和寫(xiě)的兩大內(nèi)容，是遷移運(yùn)用的內(nèi)容安排。單元篇章頁(yè)里的內(nèi)容和課后題的安排非常吻合，即課后習(xí)題的內(nèi)容都是為了落實(shí)篇章頁(yè)的語(yǔ)文要素而安排的。

二、從“課后題”看“語(yǔ)文要素”的落實(shí)

如何充分利用課后題，讓其成為教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使小語(yǔ)課堂簡(jiǎn)約、高效呢？筆者以《大自然的聲音》第一課時(shí)的教學(xué)為例，說(shuō)明如何利用“課后題”促進(jìn)“語(yǔ)文要素”之落實(shí)。

1.以課后題為支架，探究篇章特點(diǎn)

篇章結(jié)構(gòu)是文本一個(gè)重要部分，它好比人之骨骼，沒(méi)有合適的篇章結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的文章便不復(fù)存在。《大自然的聲音》總分式的篇章結(jié)構(gòu)非常清楚，第一自然段是總的段落，后面三個(gè)自然段分別從風(fēng)、水、動(dòng)物三個(gè)方面，具體寫(xiě)出第一自然段的內(nèi)容：大自然有許多美妙的聲音。課后第二題就以思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生填填各段的總起句，形象性地呈現(xiàn)了這篇文本篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。教學(xué)中，我們就以這個(gè)課后題為支架，促進(jìn)學(xué)生探究文章篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（1）先練后議，自主感知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在學(xué)生初讀課文后，首先出示這個(gè)課后題，讓學(xué)生默讀課文，先自由填填這個(gè)表格。

學(xué)生借助這個(gè)支架，能自主理解思維導(dǎo)圖的意思，并能到文本中尋找相關(guān)信息，大部分學(xué)生都能在獨(dú)立學(xué)習(xí)中比較順利地完成這個(gè)思維導(dǎo)圖。即使有小部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，但也經(jīng)歷了一個(gè)思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓教學(xué)處在了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的良好狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)潛意識(shí)地找到答案，只是一個(gè)學(xué)習(xí)的初步狀態(tài)。如果只是追求這個(gè)思維導(dǎo)圖的答案，學(xué)習(xí)就會(huì)沒(méi)有深入發(fā)生。

（2）加強(qiáng)追問(wèn)，促進(jìn)高階思維形成

在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的初步學(xué)習(xí)后，繼續(xù)借助這個(gè)支架，進(jìn)行追問(wèn)：為什么要找這兩句話呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家。水，也是大自然的音樂(lè)家。動(dòng)物是大自然的歌手。”三句話都是每一自然段的第一句，能概括每一段的意思，就是每一段的總起句。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂思維導(dǎo)圖的整體構(gòu)建，繼續(xù)追問(wèn)：再次閱讀這個(gè)思維導(dǎo)圖，你還能發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從而用自己感性的語(yǔ)言理解了理性的篇章結(jié)構(gòu)。如下面三句話是一樣“大”的，上面這句話最“大”，包括下面三句話。這就是學(xué)生真正感悟到的“總分結(jié)構(gòu)”。從“填好內(nèi)容一思考原因一深入發(fā)現(xiàn)”的三步支架式的學(xué)習(xí)，學(xué)生順利地探究了文本篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生形象思維和抽象思維達(dá)到順利轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成，讓深度學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

2.以課后題為途徑，積累生動(dòng)語(yǔ)言

本單元篇章頁(yè)的語(yǔ)文要素是：感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。《大自然的聲音》課后題：①朗讀課文，體會(huì)大自然聲音的美妙。背誦2～3自然段;③出現(xiàn)了6個(gè)文中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你在哪些地方聽(tīng)過(guò)這些聲音。這兩個(gè)題目的內(nèi)容指出了具體用什么途徑來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素，如朗讀、體會(huì)、背誦、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法。第一課時(shí)以第二自然段的積累生動(dòng)語(yǔ)言為例，以課后題為途徑，落實(shí)語(yǔ)文要素。

（1）自主勾畫(huà)，感悟積累

積累語(yǔ)言，學(xué)生是有一定基礎(chǔ)的?；趯W(xué)生的學(xué)情，教學(xué)中先讓學(xué)生在自我朗讀和體會(huì)的基礎(chǔ)上自主勾畫(huà)，主動(dòng)積累。學(xué)生在沒(méi)有任何指導(dǎo)下勾畫(huà)的句子，也是教學(xué)的一個(gè)資源。這些句子既隱藏著學(xué)生對(duì)文體原生的體會(huì)和理解，我們從中可以看到學(xué)生閱讀的起點(diǎn)能力，也為教學(xué)提供了支點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：為什么要積累這句話？借追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解，轉(zhuǎn)化學(xué)生的理性思維，讓學(xué)習(xí)慢慢深入，感悟到語(yǔ)言積累的幾種類(lèi)型：比較優(yōu)美，比較陌生，比較奇怪，比較舒服，比較熟悉，等等。通過(guò)這個(gè)途徑，學(xué)生感性的自主積累有了更理性的思考支撐，把個(gè)性化的積累轉(zhuǎn)化成了共性的認(rèn)知，減少了學(xué)生課外積累的盲目性，增強(qiáng)了科學(xué)性。

（2）品味語(yǔ)言，深入積累

教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，深入積累。我們以文本課后題③為教學(xué)途徑：出現(xiàn)了6個(gè)文中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你在哪些地方聽(tīng)過(guò)這些聲音。先讓學(xué)生找出描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，在學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，想想在哪里聽(tīng)到過(guò)這樣的聲音。以重點(diǎn)詞語(yǔ)“呢喃細(xì)語(yǔ)”為例，文中指什么？而此時(shí)的風(fēng)和樹(shù)葉就像是什么關(guān)系呢？（它們像是好朋友，在呢喃細(xì)語(yǔ);它們像是母子，在呢喃細(xì)語(yǔ);它們也像戀人，在呢喃細(xì)語(yǔ)）你平時(shí)在哪些地方聽(tīng)到過(guò)“呢喃細(xì)語(yǔ)”的聲音？然后以此為遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主尋找文中值得積累的詞語(yǔ)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解，達(dá)到深入積累的效果。如“激動(dòng)”一詞，結(jié)合生活思考：什么時(shí)候你會(huì)激動(dòng)？你看到過(guò)誰(shuí)激動(dòng)的樣子且是怎樣的？森林激動(dòng)起來(lái)你體會(huì)到什么呢？

從詞語(yǔ)還可以引申到對(duì)句子的品味和積累。如第二自然段的第二句：不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)。用了四個(gè)“不一樣”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟到這句話的節(jié)奏感，以及大自然音樂(lè)的豐富之美妙。再如：第二自然段描寫(xiě)微風(fēng)和狂風(fēng)的句子，形成了鮮明的對(duì)比。我們就可以用比較的方法，關(guān)注這兩句話寫(xiě)法的共同之處：都用了很多表示聲音的詞語(yǔ)，還運(yùn)用了“想象+感受”的表達(dá)方式。從引導(dǎo)理解到關(guān)注表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受大自然聲音異曲同工之美妙。

以課后題中提出的朗讀和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)途徑，從詞到句，讓學(xué)生不僅積累了生動(dòng)的語(yǔ)言，也學(xué)會(huì)如何體會(huì)文章的情感。

（3）背誦語(yǔ)句，落實(shí)積累

《大自然的聲音》課后第一題：背誦第2～3自然段。背誦生動(dòng)的語(yǔ)句自然是積累的一種好方法。如何以此為途徑，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文要素呢？在以上兩個(gè)板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行背誦語(yǔ)句，自然是水到渠成的。我們可以用各種形式促進(jìn)學(xué)生背誦第二自然段。在學(xué)生多次朗讀本段的基礎(chǔ)上，以出示填空的方式讓學(xué)生“背”，再用“給圖配音”的方式讓學(xué)生“背”，還可以用配樂(lè)誦讀的方式讓學(xué)生“背”。讓貌似“機(jī)械”的背誦不斷走向高潮，最大限度地激發(fā)學(xué)生背誦的興趣。在積極參與中，在有“觀眾意識(shí)”的情境創(chuàng)設(shè)中完成背誦式的積累。

3.以課后題為內(nèi)容，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用

學(xué)生品味了語(yǔ)言，并會(huì)情境式地背誦，還只是階段式的積累。積累的最終目標(biāo)是學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用語(yǔ)言。課后題：④小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)聽(tīng)到過(guò)的美妙的聲音，如大自然鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音或是廚房里發(fā)出的聲音。就是告訴我們積累還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)中，以這個(gè)課后題為內(nèi)容，提供一些練筆的支架，讓學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言。

（1）提供支架，分步表達(dá)

首先搭建情境支架，讓學(xué)生清晰寫(xiě)什么。雖然課后題中明確告知可以寫(xiě)鳥(niǎo)兒和廚房，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，還需要有圖片和聲音的情境創(chuàng)設(shè)。課堂上，出示這兩個(gè)內(nèi)容的圖片和原生態(tài)的聲音，喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生心中有了具體可感的表達(dá)內(nèi)容。然后再提供話語(yǔ)支架，讓學(xué)生模仿如何寫(xiě)。在圖片和聲音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)積累的詞語(yǔ)，再提供一些描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)。如嘰嘰喳喳，輕柔婉轉(zhuǎn)，悅耳動(dòng)聽(tīng)，流利的調(diào)子，甜美的音節(jié)，優(yōu)美的曲子等。在學(xué)生有了一定語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，再次復(fù)習(xí)回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言表達(dá)方式：想象+感受，要求用這樣的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些美妙的聲音。

鳥(niǎo)兒是大自然的歌手

（2）加強(qiáng)點(diǎn)評(píng)，修改表達(dá)

在學(xué)生初步完稿以后，還要進(jìn)行課堂修改，這個(gè)過(guò)程就是進(jìn)一步的積累運(yùn)用。先是自評(píng)標(biāo)注，對(duì)照剛才的表達(dá)要求，找一找自己寫(xiě)得好的地方：有沒(méi)有用上一些表示聲音的詞語(yǔ)，有沒(méi)有用“想象+感受”的方式表達(dá)。這樣的理性修改，進(jìn)一步夯實(shí)了這篇課文表達(dá)上的積累。還可以采用交互式評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，形成一種學(xué)習(xí)的共同合作者。最后出示寫(xiě)得比較理想的表達(dá)文字，以便所有同學(xué)更好地模仿修改。修改點(diǎn)評(píng)是為了更好地落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移運(yùn)用，也更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在積累上的創(chuàng)新點(diǎn)。運(yùn)用貴在仿中有創(chuàng)，這也是積累的深層次內(nèi)化。

從“課后題”看“單元語(yǔ)文要素”的落實(shí)，是統(tǒng)編教材使用中讀懂教材，精準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)策略。它簡(jiǎn)約、有效，能慢慢達(dá)成用教材教語(yǔ)文，用語(yǔ)文教兒童的教學(xué)境界。