新時代背景下高校資助育人工作體系創(chuàng)新探析

陳曦

摘? 要：新時代背景下，高校現(xiàn)有資助育人工作模式存在重資助、輕育人等主要問題。解決這一問題的思路在于將資助工作中的精細管理與人文關懷相結合、勤工助學與自立自強相結合、志愿服務與感恩教育相結合三個維度。建立“三結合”高校資助育人工作體系的作用，將有利于提升學生綜合素質、培養(yǎng)青年自立自強精神和拓展大學生思想政治教育途徑。因此，充分發(fā)揮“三結合”高校資助育人工作體系的作用，需要有一定的保障措施，即健全考核機制、夯實基地建設與彰顯時代特色。

關鍵詞：新時代;資助育人;“三結合”

十九大報告指出，中國特色社會主義已經(jīng)進入了新時代，我國社會主要矛盾轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。其深刻內涵是，我國社會生產(chǎn)力水平總體上已經(jīng)得到顯著提高，擺在我們面前的現(xiàn)實問題是發(fā)展的不平衡不充分。這個問題已經(jīng)成為滿足人民日益增長的美好生活需要的主要制約因素。為實現(xiàn)全面建成小康社會的奮斗目標，以習近平同志為核心的黨中央多措并舉大力推進精準扶貧工作，堅決在2020年全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)?！吨袊簇毨Оl(fā)展報告（2012）》指出，從表面來看貧困是經(jīng)濟問題，但實質上貧困群體的自我發(fā)展能力建設和外部支持體系建設的約束才是導致貧困的根本原因。因此，高校開展資助工作，不僅僅要關注貧困學生的經(jīng)濟困難，更要在給予物質幫助的同時提供人文關懷，關注貧困學生的精神、心理等狀況，做到對貧困學生扶貧、扶智、扶志的全面幫扶。

一、新時代高校資助育人工作的存在問題

對貧困學生的資助工作是中國特色社會主義高校的重要表現(xiàn)，目的是確保大學生不因貧困而失學。在國家各項資助政策的大力扶持下，高校貧困生的經(jīng)濟問題基本得到解決。然而，由于以往偏重于對學生給予經(jīng)濟層面的幫扶，重點關注貧困學生的經(jīng)濟困難而忽略了對學生精神層面的教育，目前部分貧困學生對高校資助工作產(chǎn)生認知偏差，形成了跟學校要錢、等學校發(fā)錢“等、靠、要”的依賴思想。貧困學生的過分依賴思想反映了當前高校資助工作模式重資助、輕育人的突出問題。

高校資助工作模式的突出問題具體表現(xiàn)在四個方面。第一，現(xiàn)有高校資助工作強調解決學生經(jīng)濟層面的困難，而精神層面的培養(yǎng)被弱化，導致貧困生產(chǎn)生依賴心理、好逸惡勞，進而使其責任意識缺失、進取意識淡化。第二，學校教育注重共性，較多地停留在貧困生群體的集體教育，而忽略貧困生個體的個性化教育和情感化教育。因此，學生接受固化教育的積極性不高，效果不理想。第三，部分高校在引進企業(yè)資金資助時往往借鑒國外的資助模式。但從資助理念來看，資本主義國家堅持教育成本分擔模式，有別于我國的社會主義制度和基本國情，因此中國特色社會主義大學不能完全借鑒國外的資助模式。第四，目前高校資助工作的開展從理論到實踐結合的層面較少，大部分停留在資助方式的變化上。但青年學生的思想政治教育不應局限于象牙塔，應以社會實踐作為有效補充，滲透到大學生成長成才的全方位全過程。

立德樹人是教育的根本任務，不僅要為學生經(jīng)濟上解困，還要讓學生精神上脫貧。因此，高校資助工作還擔負著育人的重要職責，即必須保證資助和育人雙重要素互動的內涵式發(fā)展，二者相輔相成。堅決摒除貧困生“等、靠、要”的落后思想，為把大學生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人，需要構建一個科學、合理、有效的高校資助育人工作體系，以期實現(xiàn)既解決學生思想問題又解決學生實際問題，既發(fā)揮學生自我教育功能又發(fā)揮實踐育人功能，既促進學生個人成長又推動社會和諧發(fā)展的育人效果[1]。

二、“三結合”：新時代高校資助育人工作體系創(chuàng)新

（一）精細管理與人文關懷相結合

借鑒《現(xiàn)代管理學》中精細化管理模式[2]，根據(jù)貧困生個性特征、實際情況按其側重點劃分為五類困難人群，具體為思想困難、學業(yè)困難、生活困難、心理困難和就業(yè)困難[3]。遴選學生黨員或入黨積極分子作為幫扶責任人，與貧困生按其困難類型開展結對幫扶，建立《貧困生精準幫扶工作檔案》，記錄幫扶次數(shù)、時間、地點和具體內容等，并做好存檔工作。對有思想問題的貧困生，通過溝通交流，化解其思想包袱;對有學業(yè)問題的貧困生，開展一對一課后輔導，提高其學習成績;對有生活困難的貧困生，群策群力、愛心接力助其渡過難關;對有心理問題的貧困生，及時開展心理疏導、團建團輔等，有必要時可轉介到心理健康教育中心咨詢，實現(xiàn)其自我重塑;對有就業(yè)困難的貧困生，一對一開展就業(yè)政策宣講、求職技能培訓等，扶上馬、送一程，助其順利走上工作崗位。幫扶責任人通過與幫扶對象定期談心談話，查找問題解決問題，為困難學生幫困解惑，搭建了貧困生心靈溝通的平臺。

將精細化管理理念運用到高校資助育人工作之中，把科學管理與人本管理有機結合，有利于進一步摸清貧困生的個性特征、實際情況，還有利于其它各項學生工作的延伸開展。

（二）勤工助學與自立自強相結合

為拓展家庭經(jīng)濟困難學生資助途徑，學?；蚨墝W院可根據(jù)工作需要在各系、室設置貧困生勤工助學崗位，并根據(jù)人員崗位匹配的原則開展聘用工作，實行時薪制發(fā)放勞動報酬。以江漢大學物理與信息工程學院為例，學院全年共設置勤工助學崗位25個，根據(jù)學生歸屬系室以及個人申報意向，由各系室主任選聘，按12元/小時、每月不超過30小時的工作時長發(fā)放酬金。具體崗位設置如下表所示。

與此同時，學校資助中心或二級學院還應走出去積極為貧困生拓寬校外勤工助學途徑，包括并不局限于餐廳服務員、超市收銀員、廣告宣傳員和企業(yè)實習生等校外兼職崗位。學生通過自力更生賺取報酬，不僅能培養(yǎng)吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質，還能轉變“等、靠、要”的依賴思想，進一步提高社會溝通能力、交際能力，實現(xiàn)自我錘煉、自我提升[4]。

（三）志愿服務與感恩教育相結合

秉承“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神[5]，學校或二級學院可依據(jù)重要時間節(jié)點組織貧困生到敬老院、社區(qū)和鄉(xiāng)村等地開展以義務勞動或社會實踐為主要內容的志愿服務活動，引導貧困生理論聯(lián)系實際，增強社會責任意識和服務意識。如：3月份深入社區(qū)開展學雷鋒志愿服務活動，清理居民樓樓道垃圾，義務維修小家電等;春季開展美化校園文明創(chuàng)建活動，整改共享單車“亂停亂放”現(xiàn)象等;暑假開展“新青年下鄉(xiāng)”活動，或開展暑期社會實踐進社區(qū)為留守兒童提供補習課堂、愛國主義教育、道德大講堂和團體輔導等特色活動;九九重陽節(jié)赴養(yǎng)老院為老人送溫暖，傳承中華民族孝老敬親的傳統(tǒng)美德;寒假到火車站、地鐵站開展志愿服務，為乘客出行提供幫助等。

在活動進行中或活動結束后應及時開展感恩教育。如：舉行“感恩于心、立志成才”主題教育班會，請同學們暢談在活動中發(fā)生的感恩故事和所思所悟;舉辦“夢想、感恩、奮斗”主題征文大賽，請同學們撰寫青春奮斗故事，傳遞青春正能量;開展“我的感恩故事”宣講報告會，弘揚社會主義核心價值觀等活動。將志愿服務與感恩教育相結合，寓教于行、學思踐悟、知行合一，能夠引導貧困生主動承擔社會、奉獻社會、感恩社會，把促進自我發(fā)展和推動社會發(fā)展有機結合。

三、“三結合”高校資助育人工作體系創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

新時代背景下，“三結合”高校資助育人工作體系的建立為豐富和優(yōu)化高校資助工作的內涵建設和外延發(fā)展提供了借鑒和解決策略，具有其重要的現(xiàn)實意義。

（一）提升學生綜合素質

高校資助育人工作，資助是基礎，育人是目標。在工作中既要解決貧困生的經(jīng)濟困難，更要關注每一位大學生的全面發(fā)展。工科學生邏輯思維能力強、實踐動手能力強，但是多數(shù)性格內向、不擅表達、人際溝通能力較差。文科學生則反之?！叭Y合”資助育人體系注重貧困生的個性化教育和情感化教育，聆聽學生心聲，尊重學生意愿，鍛煉學生社會溝通能力，拓展學生社會知識領域，起到彌補學生短板、提升學生綜合素質的作用。

（二）培養(yǎng)青年自立自強精神

家庭經(jīng)濟困難學生的資助不能完全依賴國家，勤工助學則是高校資助工作的有效補充。通過不斷完善勤工助學崗位設置方案，健全勤工助學崗位管理制度，引導貧困生自食其力獲取勞動報酬、體會到勞動的可貴與光榮。高校工作要使資助與自助相結合，培養(yǎng)青年學子勤儉節(jié)約、艱苦樸素、自力更生的良好精神品質，從而使大學生在經(jīng)濟上解困、在精神上脫貧。

（三）拓展大學生思想政治教育途徑

教育的根本目的在于立德樹人，培養(yǎng)學生成為對推動社會的進步和發(fā)展有用的人。因此，大學生思想政治教育不應局限于理論、局限于象牙塔，而應拓展到社會、拓展到實踐。通過“三結合”資助育人體系的運用，能夠讓大學生在服務他人、服務社會中增強社會責任感，實現(xiàn)自我教育、自我提升，達到思想政治教育和社會實踐活動有機融合的效果。

四、“三結合”高校資助育人工作體系的創(chuàng)新保障

建立一個科學、合理、有效的高校資助育人工作體系不僅有利于豐富校園文化內容，還有利于創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，讓大學生把所學知識運用到社會服務中去，把自我發(fā)展和社會發(fā)展有機統(tǒng)一，促進大學生形成正確三觀。發(fā)揮“三結合”高校資助育人工作體系的長效機制，需要有一定的保障措施。

（一）健全考核機制

資助育人體系長效發(fā)展的關鍵是制度保障。一方面，對于貧困生個人來說，可將其是否積極參加社會實踐、志愿服務等公益活動列為貧困生等級認定和助學金評定的加分項目。根據(jù)其參加活動的次數(shù)和表現(xiàn)，采取定量評價和定性評價相結合的考核制度進行綜合評分，得分愈高，貧困等級愈高，助學金愈多。另一方面，對于幫扶責任人來說，將其是否圓滿完成幫扶任務作為評價考察的重要依據(jù)，在黨員發(fā)展、轉正、評先評優(yōu)工作當中占有重要權重，甚至列為一票否決項目。同時，當幫扶工作中取得了重大成績或者涌現(xiàn)出突出事跡，應對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以表彰并做好宣傳，充分發(fā)揮其示范引領作用。良好的保障機制能夠激發(fā)和保護學生的社會工作熱情，能夠進一步推進資助育人體系廣泛深入開展。

（二）夯實基地建設

建立穩(wěn)定的學生活動基地，是有計劃、有組織地開展資助育人活動的重要保證。學院應積極“走出去、引進來”，建立一批能夠長期合作的活動基地。一類是以義務勞動為主要內容的，如敬老院、社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)等，讓貧困生在接受國家、社會資助后通過志愿服務的方式感恩社會、回饋社會;一類是以社會實踐為主要內容的，如公益組織和與專業(yè)相關的企事業(yè)單位等，促進貧困生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和實踐能力提升的同時，讓貧困生學以致用將專業(yè)知識應用于推動社會發(fā)展之中。夯實基地建設可以進一步規(guī)范資助育人活動的開展，使活動有保障、有規(guī)模、有成效，從而起到良好的育人作用。

（三）彰顯時代特色

立于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代潮頭，置身“大數(shù)據(jù)”的良好生態(tài)，高校應不斷創(chuàng)新思維模式，充分利用人工智能、網(wǎng)絡媒體等新陣地開展宣傳、組織、管理和服務等各項資助工作，使高校資助育人工作體系彰顯出時代特色。中國特色社會主義已經(jīng)進入了新時代，高校還應密切關注時代熱點和社會難點，不斷開辟育人工作新領域，增強資助育人體系的時代性和實效性，讓向上向善的良好氛圍在校園熠熠生輝。

參考文獻：

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[2]馬領第，高峰.高校學生工作中精細化管理模式探究[J].河北省社會主義學院院報，2010（4）：94-96.

[3]夏永全.高校貧困生思想政治教育問題芻探[J].湖南人文科技學院學報，2011（2）：110-112.

[4]宋冰.勤工儉學育人功能分析及新路徑[J].當代青年研究，2010（6）：31-34.

[5]狄濤.大學生志愿服務工作的理念創(chuàng)新與機制建構[J].中國高等教育，2013（19）：33-35.

責任編輯? 楊慧芝