混合式教學(xué)模式下高校思想政治理論課教師角色轉(zhuǎn)型路徑探析

吳智剛

摘? 要：2020年全球新冠狀肺炎疫情期間，我國在線教育快速增長，然而由于對混合式教學(xué)的前期準(zhǔn)備不足，不少高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師對于網(wǎng)絡(luò)（線上）教學(xué)的身份定位出現(xiàn)明顯偏差。如何實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式下教師的角色轉(zhuǎn)型，尤其是線上教學(xué)的身份轉(zhuǎn)換，已經(jīng)成為推進(jìn)我國高校思政課混合式教學(xué)發(fā)展的重中之重。其首要問題是思政課教師如何從擁有絕對話語權(quán)威的“講臺圣賢”，向?qū)W習(xí)“參與者”與“建導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，并始終以主流意識形態(tài)“傳遞者”與“引領(lǐng)者”自居。通過網(wǎng)絡(luò)“異步文本交流”營造互信與互動的教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生承擔(dān)探究性學(xué)習(xí)的更多責(zé)任，同時運(yùn)用“話語建導(dǎo)”構(gòu)建和引導(dǎo)教學(xué)過程，是實(shí)現(xiàn)高校思政課教師角色轉(zhuǎn)型的幾種可能途徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高校思想政治教育;思政課教師;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);角色轉(zhuǎn)型

隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)在全球的飛躍式發(fā)展，國內(nèi)外教育界專家學(xué)者都越發(fā)認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)在連接學(xué)習(xí)者方面的潛力，[1]各種與互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)相關(guān)的新式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在目前各類新式教學(xué)模式中，混合式教學(xué)模式尤其成為各方關(guān)注焦點(diǎn)，其中也包括我國高校思想政治教育領(lǐng)域的教學(xué)工作者與研究學(xué)者。

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。[2]在近年來有關(guān)高校思政課混合式教學(xué)的各類問題探討中，相關(guān)學(xué)者都關(guān)注到思政課教師的角色轉(zhuǎn)型問題。如有學(xué)者主張“打造充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的課堂”，[3]但對于教師如何進(jìn)行課堂主導(dǎo)，并未詳論。也有學(xué)者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使思政教育在“師生關(guān)系”上發(fā)生“重大變化”，但更多關(guān)注的是教師在教學(xué)技術(shù)層面的轉(zhuǎn)型，以便“解決本領(lǐng)恐慌”。[4]還有學(xué)者指出，混合式教學(xué)要求思政教師要由知識的“傳授者”、“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”、“促進(jìn)者”，但更多強(qiáng)調(diào)依靠“全新的教學(xué)設(shè)計思想”，對教師如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化缺乏深入探討。[5]

顯然，當(dāng)前對于混合式教學(xué)模式下高校思政課教師的角色轉(zhuǎn)型問題仍有很大探討空間，本文嘗試從混合式教學(xué)模式相關(guān)理論與現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，結(jié)合國外高校教學(xué)中的“混合式學(xué)習(xí)”理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)（線上）教學(xué)環(huán)節(jié)為考察中心，探討混合式教學(xué)模式下我國高校思政課教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型的可能路徑，俾有助于當(dāng)前我國高校思政課混合式教學(xué)模式向更深層次推進(jìn)。

一、混合式教學(xué)模式下高校思政課教師角色問題的提出

2020年4月28日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》（以下簡稱：《報告》）?！秷蟾妗凤@示，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%。[6]有國內(nèi)學(xué)者指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與網(wǎng)絡(luò)化、全媒體、微傳播、大數(shù)據(jù)、信息化時代相互疊加，引發(fā)了教育形態(tài)的巨大變革。而混合式教學(xué)（blended teaching）來源于二十世紀(jì)末國外出現(xiàn)的混合學(xué)習(xí)理論（blended learning），據(jù)稱最初是用于英特爾等大企業(yè)的內(nèi)部員工培訓(xùn)，近年來逐漸引發(fā)國內(nèi)外教育學(xué)界的關(guān)注。其類型一般可分三種，即“教學(xué)模式或傳輸媒介的混合”、“教學(xué)方法的混合”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合”。[7]其中又以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合”教學(xué)模式最受國內(nèi)高校思政課教師青睞。

需要指出的是，不管國內(nèi)還是國外，互聯(lián)網(wǎng)及通信技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合在很長一段時間里發(fā)展非常緩慢。正如加拿大卡爾加里大學(xué)教與學(xué)中心教授D·蘭迪·加里森等人所稱，“盡管技術(shù)進(jìn)步在全社會勢不可擋，但在高等教育領(lǐng)域，技術(shù)創(chuàng)新卻大多局限在行政管理和研究的范疇。至于教學(xué)方面，最重要的技術(shù)創(chuàng)新也僅限于解決訪問和便捷使用的問題”。[8]受此問題的影響，國內(nèi)高校思政課有關(guān)混合式教學(xué)模式的探討長期停留在理論探索與構(gòu)建階段，對于思政課教師在混合式教學(xué)中的角色定位及其轉(zhuǎn)型問題，缺乏實(shí)踐角度的深入探究。

然而自2019年開始，尤其是2020年初全球新冠狀肺炎疫情期間，我國的在線教育呈現(xiàn)“爆發(fā)式增長”。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的統(tǒng)計，截至2020年3月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，較2018年底增長110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%。尤其在2020年初，全國大中小學(xué)校推遲開學(xué)，2.65億在校生普遍轉(zhuǎn)向線上課程，“在線教育應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長態(tài)勢”。[9]在此局面之下，全國各地高校陸續(xù)開展思政課線上教學(xué)，但由于此前僅有部分教師有混合式教學(xué)的初步嘗試和探索經(jīng)驗(yàn)，大部分思政課教師仍停留在傳統(tǒng)面對面教學(xué)（線下教學(xué)）階段，甚少觸及線上教學(xué)環(huán)節(jié)。在疫情的阻力下不得不強(qiáng)行推動線上教學(xué)，不少教師所表現(xiàn)出來的是隨波逐流。

更重要的是，由于對高校思政課混合式教學(xué)模式的前期理論探索不足，不少思政課教師對于教學(xué)過程中（尤其在線上教學(xué)環(huán)節(jié)）的身份定位出現(xiàn)明顯偏差與失范。

首先，“思政課要引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才”，[10]“導(dǎo)向功能是思想政治課的根本功能，這種功能是任何其他教育都無法代替的”，[11]因此，高校思政課教師首先必須以傳遞正確價值觀以及引領(lǐng)國家主流意識形態(tài)為己任。然而傳統(tǒng)思政課教師大多是以“講臺圣賢”的姿態(tài)出現(xiàn)，是線下課堂話語權(quán)的絕對主導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校思政課教師，在面對混合式教學(xué)時，尤其難以適從。由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息的獲取開放且富有滲透性，使得學(xué)生話語權(quán)大為增加，無疑加大了思政課教師通過直接話語傳遞價值觀以及引領(lǐng)主流意識形態(tài)的難度。面對此種窘?jīng)r，有的思政課教師索性將線上教學(xué)環(huán)節(jié)視作疫情下的權(quán)宜措施，在教學(xué)實(shí)踐中基本處于失語狀態(tài)，不僅直接導(dǎo)致線上教學(xué)管理的雜亂無序，還嚴(yán)重削弱了高校思政課應(yīng)有的導(dǎo)向功能。

其次，高校思政課重在“鑄魂育人”，但傳統(tǒng)思政課教師大多采取單向的強(qiáng)制灌輸式教學(xué)，即通過課堂上教師的直接語言、文字或圖像觸動學(xué)生的觀感，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。熟悉此種教學(xué)模式的教師，易于在混合式教學(xué)過程中對教學(xué)模式進(jìn)行簡單類比。有的思政課教師把面對面教學(xué)的一般套路轉(zhuǎn)嫁到混合式教學(xué)中的線上教學(xué)環(huán)節(jié)，期望用純粹的網(wǎng)絡(luò)直播方式直接代替線下的面對面授課，才發(fā)現(xiàn)授課情形大相徑庭：由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開放性特點(diǎn)，教師完全掌控教學(xué)進(jìn)程是難以實(shí)現(xiàn)的。加上網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)對于課堂信息的反饋手段有限，教師很難在教學(xué)過程中“全周期”掌握教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況反饋（尤其是情感反饋）。以致教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播中不了解學(xué)生對哪些問題感觸深、對哪些問題淡漠視之。因而也無法及時調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，只能按照既定教學(xué)安排照本宣科。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感悟不深，思政課的育人功能也被“弱化”。

概而言之，出現(xiàn)以上一系列問題的根本原因，很大程度上是在于教師對混合式教學(xué)模式的認(rèn)識誤區(qū)，沒有很好的處理線下與線上教學(xué)的關(guān)系，尤其是混合式教學(xué)模式下教師的角色轉(zhuǎn)型問題。而要解決以上問題，首先需要對混合式教學(xué)模式下高校思政課教師的角色進(jìn)行合理定位。

二、混合式教學(xué)模式下高校思政課教師的角色定位

大部分學(xué)者在探討高校思政課混合式教學(xué)模式設(shè)計，都不約而同的提出，要實(shí)現(xiàn)思政課堂從教師的“教”為中心到大學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，但主要關(guān)注點(diǎn)都集中在學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變問題上。該類型研究號召：“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以大學(xué)生積極參與思政課教學(xué)為途徑，強(qiáng)化大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動力由‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’的轉(zhuǎn)變?！睂τ诮處煹囊?，雖然也提到“思政課教師的主導(dǎo)地位”，但其作用僅是輔助學(xué)生進(jìn)行“自我教育”，以及“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感”。[12]

誠然，混合式教學(xué)模式旨在打破傳統(tǒng)面對面教學(xué)以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)模式，從根本上改變教師的“講臺圣賢”角色定位。然而在實(shí)際操作過程中，單純提倡教師的“主導(dǎo)地位”，并使教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”適得其所，卻并不容易實(shí)現(xiàn)。更多情況是，受傳統(tǒng)教學(xué)思維與模式的影響，教師的“主導(dǎo)地位”更多凌駕于學(xué)生的“主體地位”。教師在教學(xué)中過多的進(jìn)行教學(xué)干涉，最終使得線上教學(xué)環(huán)節(jié)淪為線下教學(xué)后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，喪失了混合式教學(xué)的應(yīng)有之義。

鑒于以上問題，高校思政課教師要實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式下的角色轉(zhuǎn)型，首先需要結(jié)合本課程特點(diǎn)，重新審視自身在教學(xué)過程中的身份，至少要從以下兩個方面重新定位自身角色：

（一）作為學(xué)習(xí)過程的“參與者”與“建導(dǎo)者”

在混合式教學(xué)中，教師不能過分強(qiáng)調(diào)其“主導(dǎo)者”身份，而首先應(yīng)該以“參與者”身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中（不管是線上還是線下環(huán)節(jié)）。國外相關(guān)研究對于混合式學(xué)習(xí)主張構(gòu)建“探究社群”，不管是教師與學(xué)生，都是作為參與者的身份參與到教學(xué)過程當(dāng)中。此類型研究強(qiáng)調(diào)，“參與者可以在二者之間實(shí)現(xiàn)無縫對接，并發(fā)揮它們互補(bǔ)的優(yōu)勢”，“在這樣的社群中，交流往往的多面的，既包括學(xué)術(shù)性的一面，也有私人的層面”。[13]國內(nèi)混合式教學(xué)模式雖然很大程度上來源于國外的混合式學(xué)習(xí)理論，但更多強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”而非“學(xué)習(xí)”，潛意識當(dāng)中已經(jīng)將教師與學(xué)生一分為二?；蛘哒f，當(dāng)前國內(nèi)大部分的混合式教學(xué)模式，高校教師仍然沒有脫離“教”的角色，只是由原來單純的“教”演變成“教導(dǎo)”，角色和身份并沒有出現(xiàn)質(zhì)的改變，這并不利于混合式教學(xué)向更深層次發(fā)展。因此，構(gòu)建教師與學(xué)生在混合式教學(xué)過程中的平等身份至關(guān)重要，思政課教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“講臺圣賢”式的角色定位，以學(xué)習(xí)參與者的身份融入到教學(xué)過程當(dāng)中，并在其中發(fā)揮教學(xué)功能。

除此之外，作為從事高校意識形態(tài)工作的思政課教師，如果在混合式教學(xué)過程中僅僅作為學(xué)習(xí)的參與者顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要進(jìn)一步扮演好“建導(dǎo)者”的角色。尤其在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分利用自身的知識和理論優(yōu)勢，在教學(xué)過程中運(yùn)用好“話語建導(dǎo)”：即“營造一個協(xié)作而具有凝聚力的環(huán)境”，同時積極關(guān)注和引導(dǎo)討論的進(jìn)程。[14]國外學(xué)者尤其重視在混合式學(xué)習(xí)過程中教師的建導(dǎo)作用，認(rèn)為“不管是面對面環(huán)境還是在線環(huán)境，教師的建導(dǎo)對聚焦討論?？缭教剿麟A段至關(guān)重要”。 [15]“教師的推動作用對確保話語不偏離軌道和確保探究進(jìn)程的真實(shí)性都極為重要”。[16]高校思政課教師尤其需要充分發(fā)揮這一積極作用，在混合式教學(xué)過程中努力構(gòu)建和維護(hù)學(xué)生間的協(xié)作氛圍（尤其在線上課堂），并時刻保持在教學(xué)過程中的正確教學(xué)向?qū)c政治引導(dǎo)。

（二）作為主流意識形態(tài)的“傳遞者”與“引領(lǐng)者”

思政課作為我國高校意識形態(tài)工作的主陣地，是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，[17]有著與其他專業(yè)課不同的特殊性，這也是不能完全照搬國外混合式學(xué)習(xí)理論的主要考慮因素。要處理好這一問題，高校思政課教師在混合式教學(xué)過程中除了作為“參與者”和“建導(dǎo)者”外，更要扮演好主流意識形態(tài)的“傳遞者”與“引領(lǐng)者”角色。

我國主流意識形態(tài)是以馬克思主義為核心內(nèi)容和理論指導(dǎo)的社會主義意識形態(tài)，思政課教師需要將其融入到思政課的理想信念教育、政治教育、道德和法紀(jì)教育當(dāng)中。然而僅僅期望不同學(xué)科背景學(xué)生在線上、線下環(huán)境自我學(xué)習(xí)、自行感悟，顯然難度極大，放任自為很可能適得其反，也不是思政課開設(shè)的應(yīng)有之義。這就需要思政課教師在參與混合式教學(xué)過程中（尤其在線上教學(xué)環(huán)節(jié)）積極地進(jìn)行價值觀傳遞，例如在線上討論中教師可以分享自身對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的有關(guān)認(rèn)識，并吸引學(xué)生參與分享討論，積極尋求在價值觀上形成共鳴。更為重要的是，教師在傳遞價值觀同時，還需要在交互活動中（尤其是線上交互環(huán)節(jié)）扮演好主流意識形態(tài)及文化的“引領(lǐng)者”角色，始終保持課程學(xué)習(xí)過程不偏離思政課程的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到立德成人、立志成才的教學(xué)目的。

三、混合式教學(xué)模式下高校思政課教師的角色轉(zhuǎn)型路徑初探

如前所述，我國混合式教學(xué)模式下高校思政課教師從擁有絕對話語權(quán)威的“講臺圣賢”，向課程教學(xué)過程的“參與者”與“建導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，并時刻以主流意識形態(tài)的“傳遞者”與“引領(lǐng)者”自居，是當(dāng)前我國混合式教學(xué)模式下高校思政課教師的一種較合理的角色定位。然而，此一角色定位在實(shí)際教學(xué)過程中要如何實(shí)現(xiàn)？或者說，傳統(tǒng)型教師要通過怎樣的途徑實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)型？

首先需要考慮的是，脫胎于傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式下的傳統(tǒng)型教師，尤其是教齡較長的教師，想要成功實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)非易事。如果說在應(yīng)對線下教學(xué)環(huán)節(jié)，角色轉(zhuǎn)型過程中的傳統(tǒng)教師尚能勉為其難，那么脫離實(shí)體課堂的線上教學(xué)，對于這類型教師難度尤甚。如果角色定位不準(zhǔn)和師生關(guān)系處理不當(dāng)，混合式教學(xué)模式的功效將大為削弱。

線上教學(xué)帶給傳統(tǒng)教師最大且最直接的挑戰(zhàn)，是如何在沒有肢體語言的直觀表達(dá)情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)與電子通信手段，如微信、QQ、各種線上教學(xué)平臺開展教學(xué)活動。國外對于混合式學(xué)習(xí)的早期研究發(fā)現(xiàn)，“異步文本交流（按：指線上討論、答疑等網(wǎng)上互動環(huán)節(jié)）因?yàn)槿狈σ曈X提示和肢體語言，其有效性受到極大抑制”。傳播學(xué)的理論專家認(rèn)為，“缺乏社交線索的溝通將嚴(yán)重制約人際交流”。[18]部分教師為回避此一問題，采取網(wǎng)絡(luò)直播的方式進(jìn)行授課，但是由于網(wǎng)絡(luò)直播缺乏師生的直接情感和文本互動，其效果可能還遜于傳統(tǒng)面對面的線下教學(xué)，更毋論直播教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高要求所導(dǎo)致的各種“教學(xué)事故”頻發(fā)。

因此，要實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式下新時期高校思政課教師的角色轉(zhuǎn)型，尤其是在線上教學(xué)環(huán)節(jié)的角色轉(zhuǎn)換，教師可以從以下三個途徑開展工作：

（一）善用“異步文本交流”，營造有利于師生開放交流的互信與互動教學(xué)過程

毫無疑問，混合式教學(xué)的主角并非教師，而且不管是國內(nèi)還是國外的混合式教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式理論，線上同步語音交流（如網(wǎng)絡(luò)直播）也非主流，“異步文本交流”才是混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)環(huán)節(jié)的精髓所在。雖然國外早期相關(guān)研究對線上教學(xué)的“異步文本交流”效果存有疑問，但最新的研究發(fā)現(xiàn)，“參與者可以用文本來表達(dá)廣泛的社交情感信息”，并相信“書面交流具有極大的能量和靈活性，參與者可以從社會和情感層面給自己出題，構(gòu)筑人際關(guān)系”。[19]也就是說，線上教學(xué)的文本交流，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。國外有研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生雖然喜歡面對面環(huán)境，但更愿意在線上環(huán)境中對其他參與者的工作發(fā)表評論，這是因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)的異步特性”。[20]

如何設(shè)計規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，并在線上的“異步文本交流”中處理好教師的角色問題，是實(shí)現(xiàn)高校思政課教師角色轉(zhuǎn)型的首要問題。具體而言，思政課教師在線上教學(xué)環(huán)節(jié)要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，課程主題內(nèi)容要有利于師生開放加流，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互信與互動。此外，教師在網(wǎng)絡(luò)互動中還要以參與者的角色積極融入其中，并且不忘以建導(dǎo)性話語正確引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)互動方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程朝著教學(xué)目標(biāo)深入開展。

線上教學(xué)對于教師的課程設(shè)計有著很高要求，課程內(nèi)容設(shè)計得當(dāng)與否，直接關(guān)系實(shí)施線上教學(xué)的成功與否，國外有學(xué)者甚至指出，“教學(xué)設(shè)計顯著影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式”。[21]由于線上學(xué)習(xí)可以大大削減甚至解除學(xué)生陳述異議所帶來的負(fù)面效果，針對老師或者同學(xué)提出的觀點(diǎn)，學(xué)生更愿意在線上表達(dá)自己的認(rèn)識和理解，甚至提出反駁。有鑒于此，作為高校思政課教師有必要在教學(xué)設(shè)計中注重營造這種自由學(xué)習(xí)的“安全”氛圍。采取以小組為單位的匿名討論就是一種不錯的線上互動形式，國外學(xué)者就主張?jiān)诮虒W(xué)中采取線上的“小組匿名討論”，認(rèn)為匿名可以以鼓勵自由發(fā)言，也無需對參與者進(jìn)行貢獻(xiàn)度評判，最終由一位小組成員負(fù)責(zé)總結(jié)并完成最終匯報。[22]

（二）鼓勵學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容承擔(dān)更多責(zé)任，合理把握教學(xué)干預(yù)尺度

由于高校思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的單向灌輸，學(xué)生對教師有著極強(qiáng)的依賴性，教師也習(xí)慣于過多的直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。然而在混合式教學(xué)模式中，何時以及如何采取教學(xué)干預(yù)，成為思政課教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。

事實(shí)上，混合式教學(xué)中思政課教師要實(shí)現(xiàn)作為主流意識形態(tài)“傳遞者”與“引領(lǐng)者”的角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)干預(yù)仍然必不可少。過少的干預(yù)會導(dǎo)致學(xué)生偏離正確政治與道德導(dǎo)向，甚至陷入認(rèn)識誤區(qū)。然而過多的直接干預(yù)也會導(dǎo)致教學(xué)重新陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，加大學(xué)生對教師的依賴性。正如有學(xué)者指出的那樣，“過多的直接指導(dǎo)可能會阻礙學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，遏制學(xué)生采用深層且有意義的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生會習(xí)慣向老師需求答案”。[23]尋求教學(xué)干預(yù)的最佳尺度在此顯得尤為重要。

為解決此問題，高校思政課教師首先需要督促學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過程中對于教師的依賴感。教師可以通過精心設(shè)置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生對討論等探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容承擔(dān)責(zé)任，例如由教師分享教學(xué)案例，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行查找材料、提出問題、解決問題乃至反思問題。除此之外，教師還要善于利用學(xué)習(xí)參與者的身份，對學(xué)生的探究活動適時給予引導(dǎo)、反饋和激勵，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動深入開展;另一方面，作為教師還必須具備良好的人際溝通技巧，以協(xié)調(diào)線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間有可能出現(xiàn)的矛盾與沖突，努力確保學(xué)生個體能持續(xù)感受到自己在做出貢獻(xiàn)，證明自己的學(xué)習(xí)努力是有價值的。

（三）積極運(yùn)用“話語建導(dǎo)”，傳遞正確價值觀并引領(lǐng)主流意識形態(tài)

如前所述，國外有關(guān)混合式學(xué)習(xí)理論尤其關(guān)注教師“話語建導(dǎo)”的作用，其內(nèi)容包括教師要為學(xué)習(xí)者營造協(xié)作且具有凝聚力的平臺或者氛圍，并推動和引導(dǎo)討論的進(jìn)程，“給予學(xué)生及時的意見與信息，及總結(jié)發(fā)展進(jìn)程”。[24]尤其在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，由于“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以讓學(xué)生更加深入地反思和錘煉語言，而且所有學(xué)生參與機(jī)會均等”，很多學(xué)者主張采取論壇、案例分析或文章點(diǎn)評等形式的在線活動，作為“建導(dǎo)者”的教師要發(fā)揮好“構(gòu)建討論模式，捋順討論思路”的作用。[25]

然而以上實(shí)踐路徑的探討僅是針對一般教學(xué)情形而言，高校思政課由于其政治與道德導(dǎo)向的特殊性，在“構(gòu)建模式”與“捋順?biāo)悸贰眱煞矫娑夹枰o緊圍繞傳遞正確價值觀并引領(lǐng)主流意識形態(tài)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計。習(xí)近平同志指出，思政課“只有打動學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生”，“教師在課堂上展現(xiàn)的情懷最能打動人”，[26]這就要求思政課教師在營造學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)氛圍時，需要尋找能夠真實(shí)打動學(xué)生同時傳遞正能量的教學(xué)主題，并以此組織討論、分析或點(diǎn)評。在學(xué)生進(jìn)行在線活動過程中，教師還要從主流意識形態(tài)出發(fā)，“懂得何時以及如何向?qū)W生提出問題，發(fā)起挑戰(zhàn)，知道怎樣才能協(xié)同引導(dǎo)討論”，[27]同時適時引導(dǎo)、鼓勵、激發(fā)學(xué)生在思政課堂中朝著正確方向進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)與反思。

當(dāng)然，鑒于高校思政課主要作為公共基礎(chǔ)課面向大學(xué)新生開設(shè)，學(xué)生對于課程的了解與知識儲備大多不足，不可能完全如專業(yè)課一般一概而論。思政課教師需要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的政治方向進(jìn)行思考，對于學(xué)生的不正當(dāng)言論與認(rèn)識偏差，教師需要及時進(jìn)行干涉。然而，過多的干涉會限制學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，如何把握兩者平衡，也是考驗(yàn)教師建導(dǎo)能力的關(guān)鍵所在。

總之，正如2018年習(xí)近平同志在全國宣傳思想工作會議上所強(qiáng)調(diào)的，“我們必須科學(xué)認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”。[28]而正確定位好高校思政課教師的角色，實(shí)現(xiàn)角色的成功轉(zhuǎn)型，是進(jìn)一步推動傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度融合，加快我國高校思政課混合式教學(xué)模式發(fā)展的關(guān)鍵問題，理應(yīng)得到重視并尋求解決之法。

參考文獻(xiàn)：

[1][8][13][14][15][16][18][19][20][21][22][23][24][25][27]（加）D·蘭迪·加里森，諾曼·D·沃恩.高校教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)：框架、原則和指導(dǎo)[M].丁妍等，譯.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2019：5，6，15，21，48，21，11，11，15，20，48，50，21，49，20.

[2][10][17][26]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）.

[3][12]李軍剛.高校思政課“混合式”教學(xué)模式設(shè)計研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2018（8）：78-81.

[4]廖青清.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校思政課教師轉(zhuǎn)型與發(fā)展問題研究[J].廣西教育，2015（39）：21-22.

[5][11]劉利，潘黔玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下思政課教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展研究[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2017：92，40.

[6][9]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第45次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL].（2020-04-28）[2020-11-15].http：//www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/20172017_7057/202004/t20200427_70973.htm.

[7]宮秀琪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課“三位一體”混合式教學(xué)模式構(gòu)建——以貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].智庫時代，2019（29）：182-183.

[28]人民網(wǎng).舉旗幟聚民心育新人興文化展形象更好完成新形勢下宣傳思想工作使命任務(wù)[EB/OL].（2018-08-22）[2020-11-15].http：//cpc.people.com.cn/n1/2018/0822/c64094-30244975.html.

責(zé)任編輯? 韓謙