初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問策略探討

廖曉麗

摘 要：隨著新課改的縱深推進(jìn)，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)方法的革新，以便培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀既是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的重要渠道，也將影響他們思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)摒棄“滿堂問”“自問自答”式授課方式，精選有效問題，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。從而，讓中學(xué)生具有探究學(xué)習(xí)的方向，使其獲取文本知識(shí)、展開獨(dú)立思考。因此，本文結(jié)合筆者自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，探析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效提問；策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）04-0103-02

新課標(biāo)提到“應(yīng)使學(xué)生掌握有效閱讀方法，讓他們形成對(duì)具體文學(xué)形象的感知、加深情感體驗(yàn)”。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了構(gòu)建生動(dòng)、和諧課堂促進(jìn)教學(xué)工作的提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需形成教學(xué)總結(jié)意識(shí)、擁有授課反思精神。只有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)閱讀提問方式的弊端，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，使他們深入文本、展開閱讀學(xué)習(xí)，才能提升授課效率。進(jìn)而才能完善育人機(jī)制，使教師找準(zhǔn)課堂提問的契機(jī)、優(yōu)化提問方式以及提煉關(guān)鍵問題。

一、關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的無效提問

（一）問題較隨意，缺乏有效性

在語(yǔ)文教學(xué)的備課過程中，教師應(yīng)精心挑選或提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解析文本，使他們?cè)诃h(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的問題思考中，展開閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高自身的認(rèn)知水平，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，助力思維能力與學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。但較多時(shí)候教師的閱讀提問較為隨意，銜接性、開放性、思考性等問題設(shè)置不當(dāng)，未觀察或思考學(xué)生對(duì)哪類問題更感興趣，只是希望他們快速獲取文本中的要點(diǎn)知識(shí)。

例如，在《秋天的懷念》閱讀中，教師提出了“為何作者文末側(cè)重于對(duì)菊花的描寫？”因問題精準(zhǔn)性不足，會(huì)對(duì)學(xué)生的思考造成阻礙。若教師以“文章最后一段濃墨重彩的描寫菊花，其寄托著怎樣的情思與作用？”學(xué)生便很容易想到盛開著的不同色彩的菊花代表的是堅(jiān)毅和勇敢，也使“我”最終懂得了應(yīng)當(dāng)“好好兒活”，而母親愛菊，這也是作者一種緬懷母親的情感寄托。

（二）提問較跳躍，學(xué)生不理解

在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思考離不開教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。有的教師問題設(shè)置過于跳躍，主要以學(xué)優(yōu)生的進(jìn)度、理解為準(zhǔn)，造成提問針對(duì)性不強(qiáng)。并且，在學(xué)生作答中，應(yīng)以眼神、肢體動(dòng)作肯定的方式，使他們具有回答問題的自信。但大部分的教師更偏愛那些語(yǔ)文基礎(chǔ)好、思維較活躍的學(xué)生，在提問中也更重視與他們的交流、對(duì)話，閱讀教學(xué)拔高也是針對(duì)這部分學(xué)生。有時(shí)候，其他學(xué)生尚未反應(yīng)過來，閱讀課堂提問環(huán)節(jié)便已經(jīng)結(jié)束了。繼而，使閱讀教學(xué)兩極分化現(xiàn)象變得愈發(fā)突出。

（三）質(zhì)量不夠高，過于刻板化

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)提問還應(yīng)注重質(zhì)量，以免學(xué)生停留于淺層次的學(xué)習(xí)中。例如，很多教師習(xí)慣提出判斷性、老套的問題，以“這樣說對(duì)不對(duì)？”“可不可以這樣理解？”“是倒敘還是插敘？”等作為提問，學(xué)生的回答大多也只是“對(duì)”或“不對(duì)”“可以”或“不可以”。有的學(xué)生根本未加認(rèn)真的思索，只是隨聲應(yīng)和?？此平虒W(xué)氛圍十分地?zé)崃遥瑤熒?dòng)頻繁，但是提問質(zhì)量低，課堂教學(xué)缺乏有效性。因此，只有教師及時(shí)點(diǎn)撥、從旁協(xié)助，使問題設(shè)置更具新意與創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀思考興趣，使他們從不同的角度審視問題、進(jìn)行品讀，讓他們具有高階思維。

（四）候答時(shí)間短，理答較急迫

提問既有助于促進(jìn)師生交流，還將使教師了解學(xué)生真實(shí)的閱讀想法或感受。但因有的教師問題設(shè)置過密集，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生思考、探討的時(shí)間有限。有時(shí)候教師拋出問題后，學(xué)生思考時(shí)間略長(zhǎng)，教師便開始自問自答。這不僅會(huì)挫傷學(xué)生的自信，還會(huì)使他們養(yǎng)成惰性思維?；蛘?，有的教師缺乏鼓勵(lì)教育意識(shí)，學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案相差較遠(yuǎn)，便以“能這么說嗎？你沒有理解作者意思，應(yīng)當(dāng)是……”“因果關(guān)系是這樣嗎？對(duì)文章內(nèi)涵的理解不夠深刻啊，應(yīng)該還透露出……”等。

二、簡(jiǎn)析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問策略

（一）增強(qiáng)提問科學(xué)性，促進(jìn)思維發(fā)展

立足于新課標(biāo)理念下，為了使學(xué)生深入閱讀、形成分析概括能力，教師應(yīng)注重有效問題。只有提升課堂提問的科學(xué)性、全面性，才能發(fā)揮教學(xué)問題的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地展開探討，使其完善自身的語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)，避免教學(xué)氛圍過于沉悶、壓抑，化解閱讀學(xué)習(xí)的兩極分化問題。需要注意的是，在此過程中教師既應(yīng)避免漫無目的提問，更不可密集發(fā)問。應(yīng)確保拋出問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生的理解，是有價(jià)值、有意義、貼近學(xué)生認(rèn)知的。

例如，在《鄧稼先》閱讀教學(xué)中，教師可以“初讀文章，最令你感動(dòng)的內(nèi)容是哪部分？”“為什么作者要將鄧稼先先生與奧本海默進(jìn)行對(duì)比？”“在閱讀學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為鄧稼先先生是怎樣的人，他有著怎樣的性格特點(diǎn)與寶貴品質(zhì)？”等。為了促進(jìn)閱讀教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，教師還可出具關(guān)聯(lián)性材料，使學(xué)生感受老一輩科研工作者的愛國(guó)情懷與報(bào)國(guó)之志，讓他們展開對(duì)《兩彈元?jiǎng)住嚰谙取贰陡赣H錢學(xué)森的故事》等群文閱讀，并提出“你是如何理解‘崇尚英雄，爭(zhēng)做英雄，才會(huì)英雄輩出’的？”“你認(rèn)為真正的科研精神是什么樣的？”等問題，使學(xué)生暢所欲言，展開深入學(xué)習(xí)，提高他們的思維層次。并且，這也將有助于德育滲透，使提問更具有效性與藝術(shù)性，讓閱讀教學(xué)具有時(shí)代性。

（二）關(guān)注提問層次性，助力因材施教

中學(xué)生思維發(fā)展、理解能力、學(xué)習(xí)能力存在較大不同，教師在閱讀提問中，便不可千人一面地進(jìn)行施教[4]。因此，為提升閱讀教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)注重提問的層次性，這樣更有助于“量體裁衣”，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究、思考，使他們獲取有益的語(yǔ)言知識(shí)，形成審美能力，思維變得更加靈敏、活躍。并且，這也將助力學(xué)生在有效問題的啟發(fā)下，邁向自身“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，在《三峽》這一文言文的閱讀教學(xué)中，教師便應(yīng)當(dāng)使閱讀能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生探究“作者從怎么的視角展開對(duì)三峽山水描寫的？寄托著作者怎樣的思想感情？”“文末漁歌的作用？體現(xiàn)了三峽怎樣的特點(diǎn)？”等問題；讓學(xué)習(xí)能力尚可、閱讀理解水平一般的學(xué)生思考“作者對(duì)三峽四季之景的描寫中，哪部分最精彩？”“你還知道哪些描寫三峽的古詩(shī)文？”等問題；對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)適度調(diào)低問題難度，使學(xué)生掌握閱讀方法，使其思考“本文語(yǔ)言特點(diǎn)”“‘自非亭午夜分，不見曦月’的意思”等。在層次化教學(xué)中，使學(xué)生展開閱讀探索，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)。此外，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)施以動(dòng)態(tài)評(píng)估，確保其處于與自身能力相符的學(xué)習(xí)層次，讓他們積極展開問題探索。

（三）提升提問有效性，實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)

為了提升閱讀提問的效率，助力中學(xué)生思維能力發(fā)展，使他們擁有終身閱讀意識(shí)，及時(shí)掌握有效學(xué)習(xí)方法，教師還需善于引入創(chuàng)新授課模式，使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。在有效提問中，密切師生溝通、促進(jìn)生生對(duì)話，加強(qiáng)針對(duì)性引導(dǎo)，使學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，要提升問題的有效性，使教學(xué)更具適宜性、方向性，讓學(xué)生展開深層次學(xué)習(xí)。

例如，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)或小組探究學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生具有問題意識(shí)，形成自學(xué)能力。首先，可讓他們從淺至深、由簡(jiǎn)至繁的展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主思考；其次，進(jìn)行組內(nèi)探討、合作學(xué)習(xí)；最后，匯總未能達(dá)成一致意見的，以師生互動(dòng)的方式解析問題，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)印象、實(shí)現(xiàn)教學(xué)鞏固。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以包容的心態(tài)看待學(xué)生所產(chǎn)生的不同理解與感受，實(shí)施欣賞與引導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。這樣才能體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，優(yōu)化信息化施教形式，助力學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的中心和主體。

（四）保證提問創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生思考

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了使提問具有創(chuàng)新性與有效性，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問。只有形成閱讀問題，給予學(xué)生充分的思考、討論空間，才能提升施教效率，化解閱讀提問中存在的適宜性不強(qiáng)、針對(duì)性不高、全面性不夠等問題。并且，也將使教學(xué)更具新意，讓學(xué)生形成探思意識(shí)，使其理解文本寓意與內(nèi)涵。

例如，在《中國(guó)石拱橋》閱讀教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變提問方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思考[2]，增強(qiáng)說明文閱讀的趣味性。并且，精選并匯總學(xué)生的問題，將其作為課堂教學(xué)的提綱，使他們感受說明文的表述風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)，在問題解析中讓學(xué)生掌握幾種常見的說明方法，體會(huì)工匠精神以及我國(guó)勞動(dòng)人民的無窮智慧。通過閱讀教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)有效提問，鼓勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)問，使他們具有探究精神與學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)獲得感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升課堂提問效率，促進(jìn)學(xué)生開展獨(dú)立思考，使他們不斷地完善自身語(yǔ)言知識(shí)架構(gòu)，需要教師具有創(chuàng)新教學(xué)能力，并將學(xué)生視為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體。進(jìn)而，才能密切師生之間的教學(xué)對(duì)話，讓教師了解學(xué)生真實(shí)的閱讀感受、心得體會(huì)；促進(jìn)創(chuàng)新引導(dǎo)，助力中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展；使學(xué)生獲取文本精華，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)拓展、具有人文素養(yǎng)等。在有效提問的引導(dǎo)下，可加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓他們變得善于閱讀，更加享受學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜金玲.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問探究[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士論文，2019.

[2]郭修榮.漫談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提問——以人教版七年級(jí)課文《秋天的懷念》為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（1）：16-18.

（責(zé)任編輯：董維）