淺談晨誦暮練在學(xué)考中的有效運(yùn)用

鄒曉珍

摘要：“讀不是為誦讀而誦讀，而是作為一種貫穿始終的教學(xué)法存在于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中的，是以‘聽說(shuō)讀寫’中的‘讀’的方式體現(xiàn)的現(xiàn)代言語(yǔ)實(shí)踐”。“練”作為一種及時(shí)了解學(xué)生掌握情況的方式，在語(yǔ)文教學(xué)中也是必不可少的，本文將談?wù)勅绾卫谩俺空b暮練”活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)考成績(jī)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：晨誦 暮練 學(xué)考 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在高中階段，語(yǔ)文學(xué)科作為一門非常重要的學(xué)科，但是其現(xiàn)狀卻不容樂觀。常說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，卻沒有語(yǔ)文很重要的語(yǔ)錄，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科沒有對(duì)理科那么重視;普遍學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是文科類學(xué)科，需要背誦的文章和古詩(shī)詞太多，基礎(chǔ)知識(shí)需要時(shí)間積累，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，還很難提分和拉分;不重視語(yǔ)文，永遠(yuǎn)將語(yǔ)文作業(yè)排在最后完成，甚至有些學(xué)生直接忽略語(yǔ)文作業(yè)。

語(yǔ)文的現(xiàn)狀不容樂觀，而隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求也在逐漸提高。高考的改革，語(yǔ)文在慢慢成為拉分學(xué)科，這是社會(huì)的必然趨勢(shì)。以往的語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)都只在于提高成績(jī)，而現(xiàn)在的教學(xué)不能只停留在提高成績(jī)階段，還要提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此如何提高語(yǔ)文成績(jī)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是每個(gè)老師亟需思考解決的問題。筆者任教的學(xué)校是三類學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)較差，又不重視語(yǔ)文，這學(xué)期還有語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試任務(wù)，所以筆者首要解決的問題是如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，在此基礎(chǔ)上再提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也為高考打好基礎(chǔ)。

語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試（后文簡(jiǎn)稱為“學(xué)考”）實(shí)行全省統(tǒng)一命題，考試內(nèi)容為蘇教版語(yǔ)文必修一至必修五規(guī)定的閱讀教學(xué)基本篇目。滿分為100分，其中容易題占70%，稍難題20%，較難題10%。仔細(xì)研究浙江省普通高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試說(shuō)明，考試內(nèi)容的以課內(nèi)為主，題型偏簡(jiǎn)單，通過學(xué)考并非難事，難的是如何讓學(xué)生取得好的等第。

何為語(yǔ)文核心素養(yǎng)？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是這樣表述的：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個(gè)維度。

既要提高學(xué)考成績(jī)，又要提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，單靠以往的教學(xué)形式一定是不夠的，應(yīng)該再加入不同的教學(xué)活動(dòng)，利用不同教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來(lái)達(dá)成目標(biāo)。本文將談一談如何充分利用學(xué)校開展的“晨誦暮練”活動(dòng)，來(lái)提高語(yǔ)文成績(jī)，尤其是提高將要參加的語(yǔ)文學(xué)考成績(jī)，繼而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、晨誦

常說(shuō)“一日之計(jì)在于晨”，也知曉早晨是背誦的黃金時(shí)間，語(yǔ)文晨誦的設(shè)置也由來(lái)已久，但其價(jià)值卻始終沒有得到較好的體現(xiàn)。早晨的校園本該是書聲瑯瑯的，現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生昏昏欲睡，發(fā)出的聲音綿軟無(wú)力。學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到晨誦的重要性，只是當(dāng)作一個(gè)任務(wù)去完成;晨誦內(nèi)容不夠豐富;形式單一;缺少必要的指導(dǎo)等原因使得20分鐘的晨誦流于形式，只停留在為了背而讀階段，收效甚微。

為營(yíng)造書香校園氛圍，改變學(xué)生早晨昏昏欲睡，有氣無(wú)力的讀書情況，我校開展了“激情晨誦”活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間為早自修20分鐘，要求全員參與，每位學(xué)生站立，雙手捧書，大聲、激情朗讀。此項(xiàng)活動(dòng)一定程度上改善了學(xué)生晨誦的精神狀態(tài)，學(xué)校的早晨聽到的是瑯瑯書聲。然而晨誦不是只要求書聲瑯瑯即可，利用晨誦活動(dòng)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才是最終目的。讓晨誦輔助教學(xué)，提高語(yǔ)文成績(jī)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為要做到以下幾方面：

（一）制定晨誦內(nèi)容計(jì)劃，豐富誦讀內(nèi)容

美國(guó)著名教育家本杰明˙布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確希望達(dá)到的目標(biāo)?！背空b不能沒有目標(biāo)，不能只是一味地重復(fù)朗讀相同的內(nèi)容，時(shí)間久了，學(xué)生的激情就會(huì)被消耗掉，就會(huì)覺得單調(diào)乏味。

開學(xué)初，筆者和備課組同仁討論制定好本學(xué)期晨誦計(jì)劃，每周由一位語(yǔ)文老師統(tǒng)籌安排本周的朗讀內(nèi)容。安排好后，提前一周將朗讀內(nèi)容粘貼到各班，讓每位學(xué)生知曉本周兩次晨誦的內(nèi)容以及要達(dá)到的目標(biāo)，語(yǔ)文老師下班指導(dǎo)落實(shí)。

本學(xué)期主要任務(wù)是應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)考，我們的教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃是分為兩輪進(jìn)行，所以晨誦計(jì)劃也是和復(fù)習(xí)計(jì)劃同步進(jìn)行。第一輪是梳理教材規(guī)定的每篇學(xué)考篇目，所以晨誦內(nèi)容安排為學(xué)生朗讀學(xué)考篇目的內(nèi)容和書下的注釋，并背誦要求背誦的篇目;第二輪復(fù)習(xí)是專題復(fù)習(xí)，晨誦內(nèi)容安排為字音、詞語(yǔ)、成語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，文言文實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言文現(xiàn)象，以及一些重點(diǎn)文言文語(yǔ)句的翻譯，再加入一些文學(xué)常識(shí)。

文言文對(duì)于普遍高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一座難以翻越的大山，本校學(xué)生基礎(chǔ)又相對(duì)來(lái)說(shuō)更差，這座山對(duì)他們而言就更難翻越了。所以很多學(xué)生看到文言文，覺得太難，直接選擇放棄。筆者認(rèn)為文言文這座大山雖然難翻越，但也并非真的毫無(wú)辦法去翻越。為什么學(xué)生文言文題目寫不出來(lái)，究其原因就是不理解文本，覺得文言文拗口，不愿意花時(shí)間去讀，但想拿下文言文的不二法門就是誦讀?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，蘇軾的話為我們指明了方法，讀過的書要一遍遍的再去誦讀，讀熟了你就會(huì)自然而然的深思明了其中的意思，這也是我們常說(shuō)的“讀書百遍，其義自見”。我們教材中的文言文大都是經(jīng)典作品，凝聚了前人的智慧，值得我們熟讀深思。雖然文言文會(huì)有些現(xiàn)在不常使用的漢字，但大部分文言文都具有韻律之美，反復(fù)誦讀可以讓學(xué)生與文本有親切的接觸，能讀進(jìn)文本，感悟出作者的思想和感情。例如王羲之的《蘭亭集序》，初讀只能做到讀順，理解文章就需要反復(fù)誦讀了。但通過反復(fù)誦讀，學(xué)生會(huì)慢慢領(lǐng)會(huì)文本含義，揣摩作者情感，理解作者對(duì)生死的態(tài)度。

在早讀安排誦讀文言文，通過多次誦讀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，同時(shí)也順便解決了文言文的基礎(chǔ)知識(shí)問題。在高二養(yǎng)成誦讀文言文的習(xí)慣，到了高三時(shí)就可以加入一些課外淺顯簡(jiǎn)短的文言短文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，為高考課外文言文打下基礎(chǔ)，也能提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

除了文言文，作文是也本校學(xué)生一大難題。寫作文沒有素材，平時(shí)學(xué)業(yè)繁忙，沒有時(shí)間能完整地閱讀課外書籍，即便有時(shí)間，學(xué)生也很少會(huì)主動(dòng)去閱讀;即便有閱讀，也是碎片化的閱讀。三類學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力太差，需要老師督促。所以在晨誦中，我們加入了美文，作家名篇和學(xué)生范文。作家名篇、美文，流傳時(shí)間久，積淀了作者的人生觀、價(jià)值觀，可以作為作文素材的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生思維能力。相比較名篇，學(xué)生寫的范文更貼近學(xué)生，讓學(xué)生覺得親切，也容易從范文中得到寫作的語(yǔ)言運(yùn)用、思維、審美等方面的啟發(fā)感悟。

明確的目標(biāo)，豐富的內(nèi)容，學(xué)生的晨誦不是流于形式，而是讀有所得，讀有所悟。晨誦就是一個(gè)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，誦讀的不同內(nèi)容就是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解能力。

（二）形式多樣化

要讓學(xué)生將晨誦化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是完成任務(wù)，就必須要讓學(xué)生對(duì)晨誦充滿興趣，興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者。”現(xiàn)在的晨誦就只有齊讀、自由讀的形式，沒有變化，學(xué)生興趣會(huì)慢慢減少。改變晨誦形式也是必要的措施。

晨誦形式可以有以下幾種：

第一種形式是進(jìn)行朗誦比賽，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？梢韵纫?guī)定時(shí)間讓學(xué)生記憶，再舉行比賽，可以小組齊背，或者個(gè)別背。

第二種形式范讀或分角色朗讀。對(duì)于名篇、美文，可以老師范讀或者聽名家朗讀視頻，亦或是學(xué)生范讀，聽的過程告知學(xué)生注意停頓、輕重、情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧，聽完后讓學(xué)生展示?！墩撜Z(yǔ)》記錄孔子及其弟子言行的語(yǔ)錄文集。如果只是讓學(xué)生齊讀《論語(yǔ)》課文，枯燥而乏味，但讓學(xué)生分角色朗讀，則能更好的把握孔子及弟子的情感，也能更好的理解掌握其中表達(dá)的思想含義。

第三種形式動(dòng)筆寫。我們的晨誦只被賦予讀，卻忽視了“寫聽說(shuō)”?！白x不是為誦讀而誦讀，而是作為一種貫穿始終的教學(xué)法存在于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中的，是以‘聽說(shuō)讀寫’中的‘讀’的方式體現(xiàn)的現(xiàn)代言語(yǔ)實(shí)踐”。課內(nèi)要求背誦的篇目，可以進(jìn)行默寫或聽寫，一些學(xué)生易錯(cuò)的字音字形也可以聽寫;而課外的文章，則可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完后寫簡(jiǎn)短的感悟。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

為什么晨誦沒有體現(xiàn)其價(jià)值？因?yàn)槲覀儧]有做到反饋。只為了背而讀的晨誦，結(jié)果就是學(xué)生會(huì)背不會(huì)寫，考試時(shí)錯(cuò)字、別字層出不窮。及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，在晨誦中至關(guān)重要。20分鐘的晨誦，規(guī)定讀10—15分鐘，讀完馬上進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的題目為打印的一面A4紙，題量在10句左右，適當(dāng)結(jié)合朗讀內(nèi)容，增加幾個(gè)文言現(xiàn)象（如文言實(shí)詞、詞類活用、特殊句式）。默寫完，同桌間交換批改，全對(duì)的予以表?yè)P(yáng)。寫錯(cuò)的字馬上訂正，適當(dāng)?shù)脑俪瓕憥妆?。除了默寫的方法，也?huì)采用個(gè)別抽背的方式，晨誦時(shí)隨機(jī)抽查幾名學(xué)生。抽背方式一方面可以了解學(xué)生背書進(jìn)度以及存在的問題，一方面也能督促學(xué)生背書。

朱自清先生歷來(lái)重視誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，他認(rèn)為：誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其意的綜合性閱讀活動(dòng)，是從字、詞、句到段、篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意義到深層意義，潛在情味的全面感知。作為語(yǔ)文老師一定要重視晨誦，把晨誦的作用發(fā)揮出來(lái)，來(lái)助力語(yǔ)文教學(xué)。

二、暮練

如何及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況？每周考試？語(yǔ)文有作文，如果每周進(jìn)行考試，最后只會(huì)出現(xiàn)學(xué)生麻木，老師疲憊，成績(jī)沒有提高的情況。

學(xué)校為了及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展了“暮練”活動(dòng)。語(yǔ)文和其他科目不同，考的知識(shí)很多，學(xué)生要書寫的內(nèi)容太多，30分鐘考不了什么題目。在高一時(shí)，我們按課內(nèi)課外結(jié)合，將語(yǔ)文分成版塊考，按基礎(chǔ)知識(shí)加文言文，基礎(chǔ)知識(shí)加現(xiàn)代文，基礎(chǔ)知識(shí)加詩(shī)歌鑒賞這樣幾個(gè)版塊進(jìn)行測(cè)試。短時(shí)進(jìn)行有效的測(cè)試，一學(xué)期測(cè)試下來(lái)，學(xué)生成績(jī)有所提高。

應(yīng)對(duì)這學(xué)期的學(xué)考任務(wù)，開學(xué)初備課組及時(shí)調(diào)整“暮練”考試內(nèi)容，本學(xué)期暮練內(nèi)容為學(xué)考規(guī)定的篇目，按學(xué)考考點(diǎn)和題型出題，安排好每周的暮練出卷老師，對(duì)每周的暮練考試內(nèi)容進(jìn)行商討，要符合教學(xué)進(jìn)程，要讓每次暮練有效。語(yǔ)文暮練在每周五晚上進(jìn)行，時(shí)間為30—40分鐘。測(cè)試完老師馬上進(jìn)行批改，在晚自習(xí)時(shí)趁熱打鐵，講評(píng)試卷，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀和進(jìn)步顯著的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不努力，態(tài)度不端正的學(xué)生也要進(jìn)行及時(shí)溝通鞭策。講評(píng)完試卷，讓學(xué)生將未掌握的知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)題整理到筆記本，鞏固加深印象。

每周的暮練，考的題目不是很多，時(shí)間不會(huì)很久，學(xué)生不會(huì)形成疲憊。每次的暮練，都是一次查漏的時(shí)候，通過測(cè)試知道自己哪些地方還存在不足，需要加強(qiáng)。暮練也讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生不足的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺。每次的暮練成績(jī)也會(huì)及時(shí)匯總到段里，備課組老師也會(huì)針對(duì)考試中出現(xiàn)的問題，采取措施。對(duì)于學(xué)生比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)，在之后的暮練中再著重進(jìn)行訓(xùn)練。

語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，要做到兩者兼?zhèn)?，在我們的教學(xué)中應(yīng)該多采取不同的教學(xué)方式，新課程的改革，活動(dòng)式成為課堂的常用手段。“晨誦暮練”活動(dòng)就是一個(gè)很好的活動(dòng)形式?！俺空b暮練”活動(dòng)的開展，初期改善了學(xué)生晨誦的精神狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，但要做到顯著提高成績(jī)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須完善“晨誦暮練”活動(dòng)的實(shí)施過程，使其更好地發(fā)揮作用。語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需我們繼續(xù)探索研究。