基于超星學習通平臺的混合式教學模式探究

李小林 陳莎

摘? 要：新時代對人才的定位是創(chuàng)新型、復合型以及應用型。傳統(tǒng)教學模式以知識的單邊講授為主，導致學生創(chuàng)新能力匱乏，理論知識和實踐需要基本脫離，因此，對教學模式的創(chuàng)新迫在眉睫。大數(shù)據(jù)時代的到來，人工智能為傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新提供了可能，以網(wǎng)絡為載體的線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結合，混合式教學如雨后春筍般在各高校推廣。本文以中級財務會計課程為例，嘗試分析混合式教學應用于會計學相關專業(yè)的優(yōu)勢、問題及啟示。

關鍵詞：混合式教學;教學模式;課程評價

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0123-03

作為會計學專業(yè)的理論必修課，中級財務會計課程的實踐性很強，會計準則變動頻繁。課程的主要任務是使學生系統(tǒng)掌握財務會計的基本理論、方法和技能，并能夠與財務管理、審計學、管理會計等其他相關專業(yè)課程的內(nèi)容互為補充、相互協(xié)調(diào)。在以往傳統(tǒng)教學中，課程面臨以下幾個問題：學生的專業(yè)動手能力較差，理論和實踐相分離;學生自主學習能力、人際交往和溝通能力較差;師生之間以及生生之間的交流互動少，學習信息無法有效傳遞給老師。本文以超星學習通平臺為基礎，研究如何根據(jù)該課程特點開展混合式教學，以切實提高教學質(zhì)量，提升學生理論知識水平，促進學生實踐、創(chuàng)新等能力的全面綜合發(fā)展。

一、混合式教學模式的優(yōu)勢

為學生提供豐富的學習資源?；旌鲜浇虒W中，學生可以通過各種線上平臺獲取豐富的資源。在移動的學習環(huán)境中，無論是線上學習時間還是學習資源，學生都可以自由選擇，滿足了他們靈活多樣的學習需求，實現(xiàn)了個性化學習。

為教師提供有力的數(shù)據(jù)支持。各種線上平臺具有很強的數(shù)據(jù)收集能力。借助這些平臺，教師可以很容易獲取學生的各種學習信息。作業(yè)的批改和反饋可以通過平臺自動完成。學生通過反復觀看收聽音視頻資料，避免了教師多次機械講解，學習中的重難點問題也可以比較容易解決 [1]。

二、混合式教學模式的設計思路

（一）建設網(wǎng)絡在線課程是前提

在線課程資源包括課程的大綱周歷、講義、視頻、試題庫、電子教材、教學案例等內(nèi)容。超星學習通平臺是本課程各項資源的推送、任務點的發(fā)布和評價指標設置的載體，也是檢測和督促學生學習，開展中級財務會計課程混合式教學實施的保障。

（二）教學設計是靈魂

1. 教學目標的確定

在混合式教學中，教師需要重塑教學內(nèi)容。教師首先應根據(jù)相關專業(yè)的畢業(yè)要求制定課程目標，然后根據(jù)該目標安排教學內(nèi)容，最后從教學內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的教學方法，制定考核要求。在確定教學目標的過程中，既要強調(diào)對當前模塊的學習，又要注意課程所有模塊之間的關聯(lián)性，從整體上對學生知識目標、能力目標和技能目標的培養(yǎng)進行長遠規(guī)劃 [2]。

2. 教學方法的選擇

根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點，中級財務會計課程應采用講授式、案例式、任務驅(qū)動式等多種教學方法，以促進學生主動、獨立思考。例如對會計信息質(zhì)量特征的講解主要采用案例法，通過挖掘典型公司案例分析具體質(zhì)量特征的應用;而在現(xiàn)金清查業(yè)務中，則采用問題導向式方法，以“4W+1H”為主線，將現(xiàn)金清查的一系列問題串聯(lián)起來，各個解決，最終匯總;而對于應收賬款的減值，則是采用情景教學的方法，將壞賬準備的計提原理比作“存錢罐”，形象生動，便于學生理解。

3. 教學手段的實施

在教學課件的制作中，中級財務會計課程注重將枯燥的文字以動畫、表格、圖片等多種形式生動形象地展現(xiàn)給學生，將晦澀難懂的知識點變?yōu)樾」适?，將各種分散的知識點采用系統(tǒng)圖等方式進行聯(lián)接。學習通平臺中知識點的推送則采用類似游戲中的闖關模式 [3]。

（三）過程性評價是保障

1. 自主學習達成情況的評價

課程的自主學習是指讓學生完成教師課前在超星學習通平臺上推送的任務單、PPT和音視頻資料。學生自主學習階段，教師通過對視頻設置防拖拉可防止學生作弊，通過闖關模式檢測任務點的完成情況，最后在課前測驗中發(fā)現(xiàn)自主學習中的問題。

自主學習階段是學習行為的起點，從學習態(tài)度到學習效果系統(tǒng)都會有記錄。由于以學生觀看視頻、講義為主，課前測驗的權重如果過高會打擊學生的積極性，因此此部分評價指標設置的權重不宜過高。

2. 參與意識和參與質(zhì)量的評價

對學生參與意識的評價主要通過簽到、訪問數(shù)和討論數(shù)來完成。簽到由學生簽到的次數(shù)決定，訪問數(shù)由學生進入平臺訪問的次數(shù)決定，討論數(shù)由學生在平臺發(fā)帖討論或者回復的次數(shù)決定。參與質(zhì)量的評價主要通過課堂互動完成。

簽到和訪問數(shù)反映學生線上和線下出勤情況，是學生參與學習的基本要求，權重設置不宜過高。討論數(shù)相關權重設置過高會引發(fā)學生機械復制別人觀點的情況，因此相關權重也不宜設置過高。課堂互動記錄了師生對被評價學生參與質(zhì)量的認可，是對學生創(chuàng)新能力、團隊合作能力等情況的評價，相關評價指標的權重設置應適當高一些，以激發(fā)學生主動學習、探索知識的能力。

3. 學習效果的評價

學習效果的評價包括平臺的章節(jié)作業(yè)、章節(jié)測驗、階段性測驗和線下期末考試。章節(jié)作業(yè)可以起到鞏固知識點的作用，章節(jié)測驗可以對學生知識點的掌握情況起到一定參考作用，階段性測驗則是對一段時間知識點起到梳理和鞏固作用。在本課程中，對此三部分的考核以客觀題為主，權重設置不宜過高 [4]。

期末考試應按照教學大綱命題，題型除客觀題外，可以加入業(yè)務題和案例分析題，整體試題難易程度應適中。此部分檢驗學生對課程的整體學習，相關權重設置應適當高一些。本課程過程性評價的內(nèi)容見圖1。過程性評價體系的構建取決于很多因素，相關評價指標權重設置的合理性也比較困難。應該注意，評價體系需要在實踐中反復調(diào)整和完善。

三、混合式教學模式在中級財務會計課程中的應用情況

（一）自主學習的達成情況

在中級財務會計課程中，以會計學（管理會計）專業(yè)為例，該專業(yè)共67人，其中66人的課程音視頻完成率達到100%，僅有1人完成進度為95.4%。但是從完成進度的時間來看，僅僅有40%的同學能夠在課前完成。

（二）參與意識和參與質(zhì)量

從參與意識的評價指標來看，學習次數(shù)量化指標滿分為10分，平均分為9.6分;討論次數(shù)量化指標滿分5分，平均分為4分。這兩項指標分值較高，說明在混合式教學的大環(huán)境下，學生參與意識已有所提高。但以參與質(zhì)量的評價指標來看，課堂互動量化指標滿分為10分，只有7人達到滿分，平均分只有5.3分，最小值為3分，說明盡管學生的參與意識已經(jīng)有所提高，但課堂參與質(zhì)量還比較低。

（三）學習效果的評價

從學習效果評價指標來看，階段性測試和期末考試的結果相似。階段性測試滿分20分，平均分16分，及格率94%，優(yōu)秀率24%;期末考試滿分100分，平均分75分，及格率94%，優(yōu)秀率23%。及格率和平均分較高說明大多數(shù)學生能夠利用線上學習資源，適應混合式教學，線上學習情況較好。優(yōu)秀率不高則說明存在某些知識點學生普遍掌握不好，任課教師沒有了解和解決的情況 [5]。

參考文獻：

[1] 施華，鄧海鷹，雷紅梅. 基于超星學習通的混合式學習模式探索——以高職電路基礎課程為例[J]. 廣西教育，2017（23）：184-186.

[2] 方姝琦. “金課”混合式教學模式的理論與實踐—以超星學習通平臺的《現(xiàn)代物流管理》為例[J]. 現(xiàn)代企業(yè)，2020（02）：151-152.

[3] 高天哲，直敏. 基于超星學習通的混合式教學模式實踐研究——以多媒體技術課程為例[J]. 遼寧高職學報，2020（04）：40-43.

[4] 賀元香，張云，史寶明. 基于超星學習通平臺的“1+X”混合式課堂教學模式研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J]. 蘭州文理學院學報（自然科學版），2019，33（06）：118-121.

[5] 周代芳. 基于超星學習通的移動混合式教學模式研究——以設計類專業(yè)課程為例[J]. 湖南造紙，2020，49（01）：145-146.

（責任編輯：淳潔）