“語(yǔ)用”理念下閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

摘 要：語(yǔ)文究竟要教什么？課文是例子，語(yǔ)文教學(xué)就是要充分利用課文這個(gè)“例子”，從字、詞、句、段、篇中選取合適的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，并通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，逐步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，以有效發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，提升學(xué)生的言語(yǔ)智能?？傊?，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建扎實(shí)、高效的語(yǔ)文課堂，讓“語(yǔ)用”理念在課堂上真正落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“語(yǔ)用”理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);內(nèi)容選擇

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）10-0016-02

引? 言

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！钡牵鎸?duì)教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾螐淖?、詞、句、段、篇中選取合適的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)呢？對(duì)此，本文對(duì)“語(yǔ)用”理念下閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇進(jìn)行了分析。

一、找出易錯(cuò)的生字

漢字是表意文字，一個(gè)字就是一幅畫，一個(gè)字就是一個(gè)故事[1]。同時(shí)，漢字又是最復(fù)雜的文字，多一點(diǎn)不行，少一點(diǎn)不成，甚至筆畫長(zhǎng)短一變就成了另一個(gè)字。大量的同音字、形近字讓不少學(xué)生感到困難重重。所以在閱讀教學(xué)中，教師要善于找出本課學(xué)生最容易出錯(cuò)的幾個(gè)生字，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使學(xué)生牢固掌握音、形、義的聯(lián)系，達(dá)成會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用的目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)中的《王戎不取道旁李》一課，要求“三會(huì)”的字共五個(gè)。其中“嘗”“諸”“唯”三個(gè)字對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全可以自學(xué)掌握。但“戎”很容易與“戒”混淆，“競(jìng)”很容易與“竟”混淆。所以在這一課的教學(xué)中，筆者把這兩個(gè)字作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。筆者通過(guò)字理教學(xué)讓學(xué)生明白，“戎”由進(jìn)攻的“戈”和防御的“甲”組合而成，這個(gè)字與一切軍事活動(dòng)有關(guān)，如“從戎”就是參軍，“戎馬生涯”就是戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷，“戎裝”就是軍裝。學(xué)生一旦將字義與字的組成相聯(lián)系，就不會(huì)讀錯(cuò)、寫錯(cuò)，而且能夠熟練運(yùn)用。在“競(jìng)”的教學(xué)中，筆者先將它與“竟”的字形進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出不同點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧熟字“竟”的意思并組詞，再出示含有生字“競(jìng)”的一組詞語(yǔ)，如競(jìng)賽、競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)技、競(jìng)相開(kāi)放，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“競(jìng)”的意思是“比賽、爭(zhēng)著”，從而明白在表示“比賽、爭(zhēng)著”的意思時(shí)，就要用底下是個(gè)“兄”字、“口”的中間沒(méi)有一橫的“競(jìng)”。

二、注意特別的詞語(yǔ)

詞匯積累是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。備課時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注文本中一些結(jié)構(gòu)特別、含義深刻，或?qū)Ρ砬檫_(dá)意、上下文承接等起重要作用的詞語(yǔ)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課第三自然段中有七個(gè)描寫火燒云顏色的詞語(yǔ)，學(xué)生找出來(lái)后，筆者將它們?cè)谄聊簧线@樣排列展示（見(jiàn)圖1），然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律：第一列為“ABB”式的詞語(yǔ)，第二列為“半（? ? ）半（? ? ）”的詞語(yǔ)，第三列為“名稱+顏色”的詞語(yǔ)。接著讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，分別照樣子再說(shuō)幾個(gè)相同結(jié)構(gòu)的表示顏色的詞。與同伴的交流激發(fā)了學(xué)生的想象，激活了學(xué)生的思維，各種奇妙的顏色詞語(yǔ)從學(xué)生的口中迸出。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)抄寫下來(lái)，鼓勵(lì)他們應(yīng)用于描述生活中自己觀察或想象到的事物的顏色。

三、選取精巧的句式

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多富有詩(shī)意和美感的句子，其準(zhǔn)確的用詞、規(guī)范的表達(dá)、獨(dú)特的韻味都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中的“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”兩句話，采用了擬人、比喻的修辭手法，生動(dòng)傳神，富有詩(shī)意。“扇”“飄”等動(dòng)詞既寫出了樹(shù)葉的動(dòng)態(tài)美，又表現(xiàn)出樹(shù)葉的輕柔美;“黃黃的”“紅紅的”“一把把”“一枚枚”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”等疊詞的使用，使句子讀起來(lái)不僅朗朗上口，而且極具韻律美。

又如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》中的“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色”這句話采用“總—分”句式，先概述火燒云“變化極多”，再用四個(gè)“一會(huì)兒”具體寫出火燒云變化多且快。“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”等富有特色的描繪顏色的詞語(yǔ)，帶給讀者強(qiáng)烈的畫面感和節(jié)奏感。這樣的句子在教材中比比皆是，這些句子無(wú)疑都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟、積累語(yǔ)言、仿寫內(nèi)化的好材料。

四、選擇典型的段落

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，篇篇皆是經(jīng)典，無(wú)論遣詞造句還是段落篇章，只要用心研讀，教師就能發(fā)現(xiàn)許多精妙之處。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)中《海底世界》的第四、五兩個(gè)自然段均采用“總—分”構(gòu)段方式：第四自然段先總寫“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法”，再具體介紹海參、梭子魚(yú)、烏賊、章魚(yú)、貝類等海洋生物的不同活動(dòng)方式;第五自然段先總寫“海底的植物差異也很大”，再?gòu)纳屎痛笮蓚€(gè)方面來(lái)具體表現(xiàn)海底植物的豐富多樣。這種“總—分”式段落在教材中很常見(jiàn)。此外，因果、并列、轉(zhuǎn)折、先概括后具體等段式在各冊(cè)教材中都可以找到不少典型的范例。教學(xué)中，教師可以將這些內(nèi)容作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟與模仿，以使學(xué)生逐步掌握不同的構(gòu)段方式。

還有一些段落在表達(dá)上很有特點(diǎn)，亦不失為指導(dǎo)學(xué)生仿寫運(yùn)用的典范。例如，《火燒云》第四、五、六3個(gè)自然段，采用相同的構(gòu)段方式，描述了火燒云的三種形狀變化。教學(xué)中，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三段話都是按照這樣的順序來(lái)敘述的：時(shí)間詞后面緊接著出現(xiàn)了一種動(dòng)物，然后講這種動(dòng)物的樣子，最后講它怎么變化、消失。其次，筆者通過(guò)師生問(wèn)答讀、齊讀等方式，讓學(xué)生體會(huì)火燒云變化的有趣和作者的寫作特點(diǎn)。最后，筆者啟發(fā)學(xué)生想象：火燒云只有這三種形狀嗎？——它千變?nèi)f化，聯(lián)系你平時(shí)尤其是晴朗的夏天傍晚對(duì)云朵的觀察，想象一下，天空中的云朵還會(huì)出現(xiàn)什么動(dòng)物形狀？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，筆者提出仿寫要求：現(xiàn)在請(qǐng)你展開(kāi)想象，仿寫文章，開(kāi)頭用上一個(gè)表示時(shí)間的詞，緊接著說(shuō)出現(xiàn)了什么動(dòng)物，再描述一下這個(gè)動(dòng)物的樣子，最后想象它怎么變化、消失。先在心里說(shuō)一說(shuō)，再寫到練習(xí)本上。因?yàn)橛辛饲懊娴陌l(fā)現(xiàn)、朗讀、感悟等環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生興致很高，略加思索后，個(gè)個(gè)都奮筆疾書(shū)。學(xué)生也像作者一樣寫了三段，仿寫作業(yè)十分優(yōu)秀。

五、關(guān)注典范的篇章結(jié)構(gòu)

文章如何開(kāi)頭？如何結(jié)尾？如何過(guò)渡？如何安排詳略？……在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多文章在謀篇布局上極具代表性。如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《頤和園》一文，采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭一段寫道“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”，結(jié)尾一段總結(jié)“頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞”，中間四個(gè)自然段按游覽的順序分別介紹了長(zhǎng)廊、佛香閣、排云殿、昆明湖等景點(diǎn)，且每段話的過(guò)渡十分自然，是難得的寫景范文。

又如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)老舍的《母雞》一文，開(kāi)頭寫“我一向討厭母雞”，結(jié)尾寫“我不敢再討厭母雞了”，中間一個(gè)過(guò)渡句——“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見(jiàn)一只孵出一群小雛雞的母雞”，把兩部分內(nèi)容巧妙地串在了一起，結(jié)構(gòu)多么嚴(yán)謹(jǐn)！

再如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)豐子愷的《白鵝》采用“總—分”結(jié)構(gòu)，對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)、吃相的描寫詳略得當(dāng)，詳寫了最有意思的“吃相”，略寫了它的“叫聲”和“步態(tài)”。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的謀篇布局，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，逐步掌握小學(xué)階段必備的一些篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

[參考文獻(xiàn)]

劉仁增.讓語(yǔ)文回家：劉仁增語(yǔ)用教學(xué)新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：張春娘（1973.6-），女，福建三明人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。