高職院校專業(yè)課程建設(shè)問題淺析

夏姝彥

摘? 要：課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素之一，本文針對(duì)在高職院校專業(yè)課程建設(shè)中可能產(chǎn)生的一些問題，從制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)特色教材、挖掘教學(xué)資源、改革教學(xué)模式等八個(gè)方面對(duì)專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行分析探討，以期為提高民辦高職院校教育教學(xué)管理水平，提升高職院校專業(yè)課程建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程;課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G718.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）15-0091-03

我國高職高專教育迅速發(fā)展，培養(yǎng)了大批各類專業(yè)人才。但從整體來看，高職高專人才教育還存在諸多問題。要解決問題就要進(jìn)行教學(xué)改革，而課程開發(fā)是職業(yè)教育改革的重要組成部分 [1]。高職院校應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)，打造“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”結(jié)合緊密、適應(yīng)職業(yè)崗位需要的品牌專業(yè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課程開發(fā)包括八個(gè)方面：①制訂課程標(biāo)準(zhǔn);②開發(fā)特色教材（含新型活頁式、手冊(cè)式）;③挖掘教學(xué)資源;④改革教學(xué)模式;⑤優(yōu)化教學(xué)手段;⑥革新評(píng)價(jià)方式;⑦制訂專業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);⑧創(chuàng)新教學(xué)管理制度。

一、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)課程建設(shè)的第一步是制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等的制訂都依賴于該課程的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。在專業(yè)開發(fā)過程中，最重要的就是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)椴徽撌墙滩牡木帉?，還是教學(xué)的實(shí)施（教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)順序的制訂），乃至后期的教學(xué)評(píng)估和測(cè)試命題，都需要依照課程標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。職業(yè)教育不是精英教育，而是大眾教育，所以“課程標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。但是，現(xiàn)在的大部分課程的課程標(biāo)準(zhǔn)還存在一些問題。

首先，各專業(yè)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有統(tǒng)一的要求。對(duì)于我國現(xiàn)有職業(yè)來說，職業(yè)崗位名稱和標(biāo)準(zhǔn)由國家人力資源和社會(huì)保障部負(fù)責(zé)，具體公司單位負(fù)責(zé)使用和管理職業(yè)人才，而高等教育由教育部負(fù)責(zé) [2]。雖然不同地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，職業(yè)相關(guān)能力要求會(huì)有少許不同，但總體的職業(yè)要求和道德要求是一致的。而且職業(yè)教育是大眾教育，“課程標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。所以，應(yīng)該由行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和教育部一起制訂各職業(yè)相關(guān)課程的標(biāo)準(zhǔn)框架，各高校根據(jù)地區(qū)具體情況和學(xué)生情況再進(jìn)行細(xì)化。

其次，大部分課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了專業(yè)相關(guān)的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。教書育人是高校的職責(zé)所在，但部分院校的課程標(biāo)準(zhǔn)只教書，未育人，課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了課程相關(guān)的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，但是未列明素質(zhì)及價(jià)值觀方面的要求。高職院校要培養(yǎng)的不是普通的技能人才，而是高素質(zhì)技能型人才。所以，在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候不僅要規(guī)定職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能目標(biāo)，還應(yīng)該包含職業(yè)素養(yǎng)與愛國思想，教師在授課時(shí)應(yīng)加入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)樹立正確的愛國情操和人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)。

大部分課程標(biāo)準(zhǔn)沒有以就業(yè)為導(dǎo)向來進(jìn)行設(shè)置。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)置的時(shí)候規(guī)定了相關(guān)的知識(shí)和技能要求，但這些要求都具有主觀性，是學(xué)校的教師根據(jù)相關(guān)課程或職業(yè)證書推演出來的，和企業(yè)現(xiàn)實(shí)設(shè)立的崗位所要求的知識(shí)技能之間還存在差異。校企合作、工學(xué)交替是大部分高職院校近些年工作的重點(diǎn)。高職院校的學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)，然后去學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。高職院校應(yīng)該深化校企合作，讓企業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，使課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)崗位。

二、開發(fā)特色教材

職業(yè)教育的“教材”并不單單指教學(xué)過程中所用的“課本”（即課堂教學(xué)用書），還應(yīng)該包括職業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)使用的教學(xué)用書，以及作為教學(xué)用書有機(jī)組成部分的輔助材料（如配套的音視頻資源、圖冊(cè)等） [3]。“教材”在這又可分為紙質(zhì)教材和數(shù)字教材。前面所說的課程標(biāo)準(zhǔn)，除了是一個(gè)面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)規(guī)定了這門課程所要達(dá)到的最低限度要求的標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)為教材選取、編寫和教學(xué)實(shí)施起到指導(dǎo)性作用的標(biāo)準(zhǔn)。

但現(xiàn)在大多高職院校專業(yè)教材面臨的問題是，選取的教材不夠全面?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校專業(yè)選取教材的時(shí)候都是從市面上已發(fā)行的教材中選一本。但是，不同編者編制的教材的切入點(diǎn)、內(nèi)容選擇、知識(shí)案例和呈現(xiàn)方式都會(huì)有所不同。我國每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況、教學(xué)水平、文化傳統(tǒng)都有所不同，所以不可能存在一兩本教材走天下的情況。而且，教材的編寫實(shí)際上是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和組織。最好的教材還是應(yīng)由各專業(yè)老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來進(jìn)行編寫。當(dāng)然，課程教材的編寫需要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，但又不能完全照搬課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程最低要求，所以在參照其進(jìn)行教材編寫的時(shí)候，編者可以適當(dāng)把握教材的難度與深度，但教材在難度和要求上的提高并不能沒有限制。編制教材追求的不是知識(shí)的難度與深度，而是要對(duì)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式有所幫助。

三、挖掘教學(xué)資源

選取適當(dāng)教材后，教師需要根據(jù)相關(guān)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)（模式、方法）的過程。

隨著時(shí)代發(fā)展及新的教學(xué)理念的興起，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)變得越來越豐富多樣，但是，也出現(xiàn)了教學(xué)資源老舊，更新不及時(shí)，教學(xué)方法單一不適配等問題。近年來，各地一直在加大教學(xué)資源的建設(shè)，線上課程、精品資源共享課等層出不窮，但有些課程出現(xiàn)資源更新不及時(shí)的問題。此外，社會(huì)的迅速發(fā)展、政策不斷更新，導(dǎo)致職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)知識(shí)也在不斷更新。有些資源共享課甚至一些教材并沒有及時(shí)進(jìn)行更新，或者有些老師沒有及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。

四、改革教學(xué)模式

新興的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式并不適用全部學(xué)生。學(xué)生來自各個(gè)地區(qū)，家境條件也各不相同。有些學(xué)生可能沒有相應(yīng)的電子設(shè)備或者電子設(shè)備比較陳舊，無法滿足有些軟件或者教學(xué)活動(dòng)的適配需求。新冠肺炎疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課也暴露出有些地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋差、一些軟件承載量有限等問題，這些問題都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

五、優(yōu)化教學(xué)手段

雖然部分教師教學(xué)方法在不斷更新并運(yùn)用了新型教學(xué)工具，但有些教師仍沿用簡單的講授加練習(xí)的教學(xué)方法。不論是院校、相應(yīng)教研室還是老師自身，都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，更新相關(guān)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)改革知識(shí)等。學(xué)校也應(yīng)該督促相關(guān)合作運(yùn)營商對(duì)相應(yīng)的教育教學(xué)軟件及時(shí)更新維護(hù)，保證運(yùn)行暢通。

六、革新評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是課程建設(shè)中必不可少的一環(huán)。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及方面較廣，包括對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等方面的評(píng)價(jià)，但當(dāng)前大部分的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。

我國高職院?，F(xiàn)行的主要評(píng)價(jià)機(jī)制有三種：以教師為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制、以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制和360度反饋評(píng)價(jià)機(jī)制 [4]?，F(xiàn)在高職院校主攻方向是校企合作與產(chǎn)教融合，但是在后期評(píng)價(jià)方面，特別是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，大部分院校沒有考慮企業(yè)的評(píng)價(jià)，還是單純地依靠平時(shí)成績以及期末紙質(zhì)化考試。但實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替，有部分時(shí)間是在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作的，企業(yè)實(shí)踐成績也應(yīng)該被考慮在內(nèi)。或者有些院校即便是考慮了學(xué)生在企業(yè)的成績，也只把成績當(dāng)成參考。大部分企業(yè)在對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，把這些實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成學(xué)生而不是企業(yè)的員工，這可能就會(huì)造成評(píng)價(jià)不夠全面徹底。校企合作引入新的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能夠更全面徹底地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行評(píng)級(jí)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，共同探討、商議相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

七、制訂專業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)資格證書是國內(nèi)外通用的一種技能人才評(píng)價(jià)方式，但是這種方式現(xiàn)在并不完善 [5]。國家各部門近些年來也加大改革力度，完善職業(yè)教育資格認(rèn)證相關(guān)工作。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)資格考試要求相應(yīng)制訂有關(guān)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)，認(rèn)可相關(guān)職業(yè)，更好地掌握所需技能，也為他們參加工作以及考取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格打下基礎(chǔ)。

八、創(chuàng)新教學(xué)管理制度

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代下，有些教學(xué)管理方式已經(jīng)老舊，為了提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，為國家、社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須加強(qiáng)和改進(jìn)高校教育教學(xué)管理 [6]。教學(xué)管理內(nèi)容主要分為過程管理、業(yè)務(wù)管理、質(zhì)量管理和監(jiān)控管理。高職院校深化教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)注意“以人為本”，進(jìn)行資源的優(yōu)化配置，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等多種手段，深化校企合作，構(gòu)建新型學(xué)分制、課程評(píng)價(jià)制以及教育教學(xué)管理監(jiān)督制度。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 劉家卉，凌晶垚. 素質(zhì)教育背景下高校教學(xué)管理制度體系構(gòu)建——評(píng)《素質(zhì)教育背景下高校教學(xué)管理制度改革的研究》[J]. 中國高?？萍迹?021（Z1）：133.

（薦稿人：劉瑞紅，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）