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    基于行為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐

    2021-09-10 07:22:44黃春慧
    大學(xué)·教學(xué)與教育 2021年4期
    關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向應(yīng)用文寫作開放式

    黃春慧

    摘? 要:受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響,當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,教學(xué)效果并不理想。本文基于對當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的反思,立足解決應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)不足等問題,從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略、實(shí)踐平臺創(chuàng)建、課程考核模式等方面構(gòu)建以行為為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)體系,使應(yīng)用文寫作課程回歸內(nèi)心驅(qū)動的真實(shí)性、協(xié)同行為的開放性,真正實(shí)現(xiàn)能動的、以學(xué)生為中心的應(yīng)用文寫作教學(xué)。

    關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作;行為導(dǎo)向;開放式;優(yōu)化策略;教學(xué)改革

    中圖分類號:G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2021)15-0085-06

    互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,使強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和程式化的傳統(tǒng)教學(xué)模式,遭遇前所未有的挑戰(zhàn),以多樣化、個(gè)性化和民主化為典型特征的大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)成為高等教育領(lǐng)域教學(xué)改革的必然趨勢。傳統(tǒng)灌輸式講授法幾乎被全盤否定,以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式成為一種潮流。慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、小組合作教學(xué),討論式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等成為目前教學(xué)改革中普遍采用的教學(xué)形式。但打破傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新課堂也有其困境,如慕課學(xué)習(xí)之刷課現(xiàn)象,小組合作學(xué)習(xí)之搭便車現(xiàn)象,討論式學(xué)習(xí)之游離狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)的課堂是熱鬧了,但教學(xué)效率反而下降了,大多數(shù)學(xué)生投入不足,處于應(yīng)付狀態(tài),學(xué)習(xí)動機(jī)弱,自主性差,基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)更甚 [1]。

    一、對當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的反思

    (一)自主學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)缺乏問題

    大部分教學(xué)改革成效不好的原因都在于為了打破傳統(tǒng)而過于重視改革形式,忽略了最核心的問題——如何調(diào)動內(nèi)在動力。動機(jī)是行為的先導(dǎo),為學(xué)習(xí)提供源動力。動機(jī)又分外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是基于內(nèi)心需求而引發(fā)的行為動力,外部動機(jī)是因外部刺激而產(chǎn)生的行為動力。教學(xué)改革往往是通過改變外界環(huán)境,如課堂組織形式、考核辦法等來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果,屬于外部刺激,它具有一定的強(qiáng)制性,由教師制定措施,學(xué)生來完成。當(dāng)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)、內(nèi)心需求沒有被激發(fā)時(shí),就會出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生為完成學(xué)業(yè)而被動接受教師安排的現(xiàn)象。學(xué)生雖然配合,但認(rèn)可度不高,學(xué)習(xí)積極性、主動性不足。當(dāng)這種被動應(yīng)付進(jìn)一步加深就會造成弄虛作假的現(xiàn)象,使得教學(xué)改革效果大打折扣,或者堅(jiān)持一段時(shí)間便無法再堅(jiān)持下去。解決內(nèi)部動機(jī)問題,才是教育改革的首要目標(biāo),否則都是治標(biāo)不治本。這里所說的內(nèi)部動機(jī),不僅指先天性的興趣愛好,對大學(xué)生而言,內(nèi)部動機(jī)更應(yīng)該是經(jīng)過理性認(rèn)知后,實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)心需求。

    (二)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的問題

    大多數(shù)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,都是建立在教學(xué)對象有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上的,但實(shí)際上,我國學(xué)生經(jīng)過中學(xué)時(shí)期的應(yīng)試教育,自主學(xué)習(xí)能力的平均水平是不高的。大學(xué)生踏入大學(xué)校門,面臨更自由的學(xué)習(xí)生活空間時(shí),往往缺乏足夠的自控能力、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力。尤其對福州商學(xué)院學(xué)生來說,長期以來的應(yīng)試教育,使一些學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識,而不愿意主動思考。而這時(shí)候,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,就好像突然把從小在籠子里長大的小鳥,拋到自然環(huán)境中,任其自行飛翔覓食一樣。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)能力是可以通過訓(xùn)練提高的,這就要求教改舉措以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn),而不是先預(yù)設(shè)教學(xué)對象已經(jīng)具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。除此之外,學(xué)生知識水平、授課班級規(guī)模、師資力量、課程學(xué)時(shí)等客觀條件都會影響教學(xué)改革的成效。

    在新一輪的教學(xué)改革中,教師應(yīng)不斷修正與優(yōu)化原來的教學(xué)模式,尋求一種最適合本校學(xué)生的、不流于形式的、以能力提高為目標(biāo)的教學(xué)方法——基于行為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)。

    二、基于行為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)內(nèi)涵闡釋

    (一)行為導(dǎo)向——解決內(nèi)部動機(jī)不足的問題

    “行為導(dǎo)向”源自“雙元制”教學(xué)?!半p元制”模式起源于20世紀(jì)70年代的德國職業(yè)教育,到21世紀(jì)初發(fā)展成熟。它是一種職業(yè)教育模式,其整個(gè)過程是在“一元”——工廠企業(yè)和“一元”——國家的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行,也就是在工廠中進(jìn)行實(shí)踐,在職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)理論,理論學(xué)習(xí)在實(shí)踐操作之后或同時(shí),而不是傳統(tǒng)的先進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí),再到工作中去實(shí)踐 [2]。

    應(yīng)用文寫作教學(xué)滲透“行為導(dǎo)向”理念,是由應(yīng)用文寫作課程特質(zhì)決定的。應(yīng)用文寫作不同于文學(xué)寫作,它的主要功能在于“應(yīng)用”,寫作是為了解決學(xué)習(xí)工作中的問題,如通知、策劃書、調(diào)查報(bào)告等,因此是基于行為需求的、為特定目的服務(wù)的文字創(chuàng)作活動。這一點(diǎn)上,它類似于“雙元制”教學(xué)過程,先有需求,后有寫作行為,根據(jù)所需而學(xué),依據(jù)所用而寫。那么為什么不直接主張“職業(yè)導(dǎo)向”,將寫作與學(xué)生專業(yè)以及未來職業(yè)活動聯(lián)系在一起呢?這是因?yàn)楸究圃盒5膶W(xué)生雖然有具體專業(yè),但在校期間基本沒有工作經(jīng)驗(yàn),在這一點(diǎn)上不同于職業(yè)學(xué)校。應(yīng)用文寫作開設(shè)學(xué)期一般為一、二年級,學(xué)生缺少職場經(jīng)驗(yàn),如果寫職場文書,只能靠虛擬情境,模仿范文來完成,寫出來的文章是虛假空洞的,更談不上有什么興趣。只有以學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)生活為真實(shí)寫作場景,為了真實(shí)所需而寫,才能有效解決其學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)不足的問題。

    (二)開放式教學(xué)——與現(xiàn)實(shí)協(xié)調(diào)的優(yōu)化策略

    “開放教學(xué)”源于科恩l969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”,是體現(xiàn)人本主義教育觀的教學(xué)模型。開放式教學(xué)主張學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都應(yīng)是開放多元的,要?jiǎng)?chuàng)建能促使學(xué)生身心自由發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,不拘泥于教材、教案、教室,而依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況構(gòu)建教學(xué) [3]。

    在德國與日本這兩個(gè)制造業(yè)大國的教育改革歷史中,開放式教學(xué)的呼聲一直很高,例如日本創(chuàng)建了多達(dá)2000多所全開放教育學(xué)校。他們提倡自由學(xué)習(xí),學(xué)生在課程計(jì)劃的允許范圍內(nèi),可以自由選擇學(xué)習(xí)活動。這種高度因材施教、全開放自由式學(xué)習(xí),顯然太過于理想化,并不現(xiàn)實(shí)。但開放式教學(xué)所提倡的不以知識傳授為目的,打破知識體系,按需學(xué)習(xí),在實(shí)踐中習(xí)得能力,重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心體驗(yàn)與價(jià)值實(shí)現(xiàn),特別適合應(yīng)用文寫作教學(xué)。首先,應(yīng)用文寫作是學(xué)習(xí)、工作的常態(tài)任務(wù),小如微信發(fā)帖、點(diǎn)贊評論、考試論述題、課程作業(yè),大如活動通知、學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動總結(jié)、項(xiàng)目申報(bào)等,一個(gè)人的學(xué)習(xí)生活過程就是一個(gè)不斷寫作的過程,寫作項(xiàng)目滲透在學(xué)習(xí)生活的方方面面,學(xué)校就是一個(gè)開放式的大寫作場。其次,應(yīng)用文寫作是一種工作能力,而并非通常所理解的語言表達(dá)能力。應(yīng)用寫作能力是建立在邏輯思維能力、信息搜集篩選能力、綜合分析能力、解決問題能力的基礎(chǔ)上的,語言表達(dá)只是它的一種呈現(xiàn),因此文體知識的傳授并沒有那么重要,知識體系的碎片化也并不會對寫作能力的提升帶來很大影響。

    開放式教學(xué)之開放,在于不固化、不極端、不對立、不拘泥于任何一種教學(xué)模式,適合的就是最好的,這體現(xiàn)著中國式的中庸之道。

    三、行為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)體系構(gòu)建

    (一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì):以校園學(xué)習(xí)活動為載體,基于真實(shí)需求的開放式教學(xué)內(nèi)容

    過去,“知識的系統(tǒng)傳授”在高等教育課程中是極其重要的,但隨著高等教育從“精英化時(shí)代”到“普及化時(shí)代”的轉(zhuǎn)變,以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,學(xué)生獲取知識的渠道越來越多元化,“系統(tǒng)知識傳授說”在教育實(shí)踐中的必要性已經(jīng)受到了沖擊,發(fā)生了動搖。目前教學(xué)活動中最關(guān)鍵的問題已經(jīng)不再是知識的系統(tǒng)傳授問題,而是知識與學(xué)生的需求脫節(jié)的問題,也就是知識是否能轉(zhuǎn)換為能力的問題。

    應(yīng)用文寫作只有走與學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合的腳踏實(shí)地的教學(xué)之路,才能實(shí)現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷懽鳑]有實(shí)際需求作為動力,沒有實(shí)踐作為基礎(chǔ),所有的格式、寫作方法、結(jié)構(gòu)理論都將成為空架子。換言之,寫作教學(xué)中的最佳案例其實(shí)是寫作者個(gè)人的親身經(jīng)歷,這樣的案例不是僵硬的、疏遠(yuǎn)的,而是生成性的、鮮活的,是他人無法替代的。因此,應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容完全可以擺脫教材的知識體系,而以學(xué)習(xí)者的行為需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)置,其設(shè)置主要考慮以下兩個(gè)維度:滿足校園學(xué)習(xí)活動所需;滿足職業(yè)能力拓展所需。前者滿足當(dāng)下價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求,激發(fā)寫作的內(nèi)在動機(jī);后者滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求,培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的基本技能。基于以上,本文將應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)模塊:基礎(chǔ)模塊和發(fā)展模塊,見圖1。

    “基礎(chǔ)模塊”撇開具體文種的知識性講授,解決寫作中存在的最突出的三大“共性問題”——語句不通順、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)問題,將這三個(gè)問題的解決落實(shí)到能力提升上就是語句通順與邏輯能力、信息檢索與整合能力、思維結(jié)構(gòu)化能力?!鞍l(fā)展模塊”則是應(yīng)用文的具體實(shí)踐,滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。兩大模塊之間是相互促進(jìn)、相互加強(qiáng)的關(guān)系?!鞍l(fā)展模塊”可以由學(xué)生因個(gè)人需要自由選擇。但考慮到班級學(xué)生基數(shù)較大,學(xué)生理性認(rèn)知有偏差的可能性,所以教師可遵從折中原則,以調(diào)查數(shù)據(jù)(課程初始在問卷星上發(fā)起問卷“你最希望學(xué)習(xí)的應(yīng)用文”)為依據(jù),選擇人數(shù)最多的兩項(xiàng)列為“必選內(nèi)容”,其他列為“自選內(nèi)容”。這樣既考慮到了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí),也突出了教師的引導(dǎo)作用。

    “基礎(chǔ)模塊”寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)需充分體現(xiàn)情感價(jià)值原則、內(nèi)部動機(jī)原則、認(rèn)知沖突原則,選取可引發(fā)討論的真實(shí)案例,引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、展開討論、尋求對策,激發(fā)表達(dá)欲,在深入了解與思考的基礎(chǔ)上有感而發(fā)。如:校園流浪狗事件——該不該捕殺流浪貓狗辯論——流浪貓狗問題原因分析與對策寫作;新冠肺炎疫情防控期間網(wǎng)課問題——是否應(yīng)該全面推行直播討論——網(wǎng)課種種問題原因分析與對策寫作。

    “發(fā)展模塊”寫作訓(xùn)練則主要體現(xiàn)自我需求原則、成效激勵(lì)原則、主動學(xué)習(xí)原則。如:為學(xué)校、班級開展的各類活動、競賽提前寫好通知或策劃案,如國慶“寫給祖國的三行情書”征稿活動、“美麗商院”主題繪畫比賽、父親節(jié)感恩活動、班級各類團(tuán)日活動等,完成的文案推薦給班級、社團(tuán)、學(xué)工選用。

    (二)課堂教學(xué)策略——基于現(xiàn)實(shí)的多元化的混合式開放教學(xué)模式

    1. 導(dǎo)讀式講授法+自學(xué)提問

    “基礎(chǔ)模塊”以及“發(fā)展模塊”中的“必選內(nèi)容”采用“導(dǎo)讀式講授法+自學(xué)提問”。開放式教學(xué)并不排斥講授法,但不主張事無巨細(xì)、全面覆蓋地講授,而倡導(dǎo)導(dǎo)讀式講授法。一般認(rèn)為,教師講得越全面、越透徹、越詳細(xì)、越生動就越好,但是實(shí)際上過多過度的講授,反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。導(dǎo)讀式講授法,是一種引導(dǎo)性、框架性的講授,突出講授內(nèi)容的適用性、營養(yǎng)性,并且在某些內(nèi)容上故意“留白”,留白是為了給下一步的自主學(xué)習(xí)和提問質(zhì)疑留下空間 [4]。導(dǎo)讀式講授法一般可節(jié)省二分之一的講課時(shí)間,這二分之一的時(shí)間可由學(xué)生自讀教材內(nèi)容,并提出疑問,老師解答,或者由學(xué)生對病文錯(cuò)案進(jìn)行閱讀并指出錯(cuò)誤。

    這種方法適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差的院校,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成自學(xué),并養(yǎng)成思考質(zhì)疑的習(xí)慣,從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

    2. 微課學(xué)習(xí)法+擬測試題

    “自選內(nèi)容”采用課外微課學(xué)習(xí)。一般一個(gè)文種一個(gè)微課(不超過15分鐘),觀看微課后,學(xué)生需出5道測試題。在下一節(jié)課上,與同一選題的小組互換題目考測。這種方法既解決了學(xué)生自覺性較差的問題,也扼制了刷課的行為,而且學(xué)生出題比起做老師出的檢測題,更能激發(fā)其興趣。

    3. 小組合作法+獨(dú)立寫作

    小組合作學(xué)習(xí)最大的好處是可降低寫作難度,將個(gè)人學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化給集體,可以較好地緩解懼怕寫作心理。而且小組討論可活躍思維、拓展思路、嚴(yán)密邏輯,提高寫作質(zhì)量。小組合作中容易出現(xiàn)的參與不均、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象,可以通過以下方法解決:集體討論只負(fù)責(zé)資料搜集、提綱搭建、標(biāo)題擬寫等,具體內(nèi)容仍需要個(gè)人獨(dú)立完成。這就好比一幅畫,畫好了骨架、輪廓之后,具體的細(xì)節(jié)、色彩,需要自己一筆一筆添加。

    4. 跨組交換評改+教師速評

    作文評改是對寫作情況的真實(shí)反饋,也是提高寫作能力的重要途徑。但是,單憑老師個(gè)人能力是無法完成一次作業(yè)四五百篇的批改量的??缃M交換批改解放了教師繁重地批改作業(yè)的任務(wù),同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。俗話說不會寫就不會改,改是比寫更高一個(gè)層次的言語能力。學(xué)生在批改他人作文的過程中,通過細(xì)讀文本提高了糾錯(cuò)辨錯(cuò)能力,獲得對語言錯(cuò)誤的敏感度,這其實(shí)也是一個(gè)表達(dá)能力不斷自我修正與提高的過程。

    交換批改前,教師可先做病文批改示范,指出一些共性的問題以及明確評分標(biāo)準(zhǔn),評分標(biāo)準(zhǔn)要有具體指標(biāo)和可操作性。

    以上教學(xué)策略體現(xiàn)線上與線下、個(gè)體與集體、獨(dú)學(xué)與合作、接受與質(zhì)疑、講授與自學(xué)混合交互的特點(diǎn),而且教學(xué)策略在運(yùn)用過程中是靈活多變的,只要適合學(xué)生學(xué)情、能激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的教學(xué)策略就是好的、對的。

    (三)實(shí)踐平臺創(chuàng)建——建設(shè)應(yīng)用文寫作開放式實(shí)踐平臺,課堂教學(xué)與第二課堂融合

    1. 競賽活動平臺

    高校可通過組織應(yīng)用文寫作技能大賽以及各類征文比賽,在全校營造一種重視寫作、崇尚寫作的校園氛圍,同時(shí)也可以借此選拔出優(yōu)秀的寫作人才,組建寫作社團(tuán),培養(yǎng)寫作骨干,來帶動全校的寫作活動。應(yīng)用文寫作技能大賽每年舉辦一次,通過前期宣傳,組織選手參賽,評選“最優(yōu)寫手”等活動,不但能給學(xué)生提供一個(gè)提高寫作技能、展現(xiàn)自我的平臺,而且能夠在全校宣傳應(yīng)用文寫作課程的重要性。

    2. 日常寫作指導(dǎo)平臺

    高校可通過寫作技能大賽以及其他考核方法,選拔寫作技能優(yōu)秀的學(xué)生,定期培訓(xùn),打造“精英寫作團(tuán)隊(duì)”,此團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供日常寫作輔導(dǎo),解決日常生活學(xué)習(xí)中遇到的寫作問題,如入黨申請書、活動方案、申請報(bào)告等。此團(tuán)隊(duì)由寫作社團(tuán)負(fù)責(zé)日常管理,服務(wù)時(shí)間可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)約。

    3. 優(yōu)秀作品發(fā)表平臺

    高??墒紫葎?chuàng)辦社團(tuán)刊物,創(chuàng)建社團(tuán)公眾號,發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作,如“商韻文字社”創(chuàng)辦的《氧young》雜志;其次,通過課堂派、Moodle等學(xué)習(xí)平臺推送優(yōu)秀習(xí)作,每次作業(yè)提交后,教師可用課堂派將優(yōu)秀作業(yè)推送給所有同學(xué),簡單方便,增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感;另外,將學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)收集起來編寫校本案例集,既是對學(xué)生學(xué)習(xí)付出的肯定,也為應(yīng)用文課程教學(xué)提供鮮活、真實(shí)的例文。

    4. 校內(nèi)寫作實(shí)習(xí)平臺

    在條件許可的情況下,高??蛇m度開放學(xué)校各辦公室文書助理崗位,提供給優(yōu)秀學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)校各行政辦公室、教學(xué)單位、學(xué)生組織都是很好的應(yīng)用寫作實(shí)踐單位,建議學(xué)校專設(shè)“文書助理”崗位,由“精英寫作團(tuán)隊(duì)”的學(xué)生應(yīng)聘臨時(shí)文書,起草一些簡單的文稿,如新聞通訊、活動報(bào)道、會議記錄、會議紀(jì)要、簡報(bào)等。這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)也減輕了辦公室文書工作的壓力。

    (四)課程考核模式——取消期末考試,創(chuàng)建應(yīng)用文寫作開放式學(xué)習(xí)過程評價(jià)體系

    該校應(yīng)用文寫作課程一直以來都非常重視過程性考核,學(xué)生最終成績由作業(yè)、討論、考勤、互動平臺學(xué)習(xí)、期末考試等多項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐,此輪教學(xué)改革取消了期末考試,之所以這樣決定,是因?yàn)閷?yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)來說,期末考試存在的意義不大。

    首先,學(xué)生對“考試作文”既反感又恐懼,考試會給學(xué)生帶來一種壓力,基于考試壓力的學(xué)習(xí),是一種被動式的驅(qū)動力,它與激發(fā)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力機(jī)制,培養(yǎng)寫作興趣的初衷是相悖的,學(xué)校希望學(xué)生在輕松又激烈的討論之后,在感性與理性思維充分打開之后,有表達(dá)欲地寫作,進(jìn)行回歸內(nèi)心的真實(shí)寫作。

    其次,閉卷考試對學(xué)生來說意義不大??荚嚨闹饕饔檬欠奖憬處煂W(xué)生做出公正的評價(jià),教師可以利用期末考試成績來降低平時(shí)成績考核中存在的不公正的風(fēng)險(xiǎn)。但考試形式的存在,也會使得部分學(xué)生心存僥幸心理——考前臨時(shí)抱佛腳,考試蒙混過關(guān)。取消考試,會引導(dǎo)所有同學(xué)重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程,從而提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    與其把過程性考核視為一種考核,不如把它視為一種學(xué)習(xí)記錄,是回歸學(xué)習(xí)本真的記錄。過程性考核應(yīng)該是全程、全方位、多維度的,它的考核點(diǎn)需要體現(xiàn)記錄學(xué)習(xí)過程這一特點(diǎn),但整個(gè)考核過程要容易操作,不能太煩瑣而引起學(xué)生的厭煩。它的評價(jià)指標(biāo)要明確,但賦分標(biāo)準(zhǔn)可以更模糊、更寬松一些,比如采用五級制,或者基準(zhǔn)分的加分制。該校應(yīng)用文寫作課程過程性考核從四個(gè)維度、七個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行考查,還增加了額外加分項(xiàng)目,旨在鼓勵(lì)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)的同學(xué),見表1。

    四、基于行為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)改革成效

    (一)催發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動力,提高課程學(xué)習(xí)興趣

    充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作的“應(yīng)用性”特點(diǎn),要求學(xué)生運(yùn)用各種文體寫作去解決實(shí)際問題,可使學(xué)生體驗(yàn)到文字寫作是一種解決問題的科學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會從“為文而文”的被動寫作向“為文以用”主動寫作轉(zhuǎn)變,從而催發(fā)內(nèi)在的寫作動力,課程學(xué)習(xí)興趣提高,學(xué)生評教成績明顯提高。比如針對“課堂玩手機(jī)”等現(xiàn)象,布置“課堂管理建議書”的寫作任務(wù),通過小組討論,對問題進(jìn)行分析并提出對策,最后評選出最佳建議書供老師采納 [5]。

    (二)收集學(xué)生的習(xí)作,編寫應(yīng)用文寫作校本案例集

    高??筛鶕?jù)學(xué)生實(shí)際需求規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容,然后收集優(yōu)秀習(xí)作,編寫校本案例集。比如與“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學(xué)生創(chuàng)意營銷大賽”相對應(yīng)的策劃書;與大學(xué)生社會實(shí)踐相對應(yīng)的調(diào)查問卷、實(shí)踐報(bào)告;與校內(nèi)各類活動開展相對應(yīng)的通知、簡報(bào);與學(xué)生求職相對應(yīng)的求職簡歷,與校園管理相對應(yīng)的各類對策建議書等。

    (三)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),出版基于行為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作教材

    教師選用的教材可采用線上線下相結(jié)合的“新形態(tài)”形式,內(nèi)容分“基礎(chǔ)篇”與“發(fā)展篇”兩大模塊。基礎(chǔ)篇主要解決寫作中共性問題,比如針對目前大學(xué)生邏輯思維薄弱的現(xiàn)狀,在基礎(chǔ)篇中引入麥肯錫“金字塔思維”結(jié)構(gòu)法,將“金字塔原理”與應(yīng)用文寫作相結(jié)合,解決大學(xué)生語言表達(dá)中邏輯紊亂、無法組建表達(dá)結(jié)構(gòu)等根本性問題。發(fā)展篇以“用”為驅(qū)動,以問題為導(dǎo)向,寫作任務(wù)來自大學(xué)生學(xué)習(xí)生活與課外實(shí)踐實(shí)際所需,文種選擇上求精不求全,以行為為導(dǎo)向打破傳統(tǒng)教材的知識系統(tǒng)性。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 歐穎,方澤強(qiáng). “以學(xué)為中心”的教學(xué):審視與探索[J]. 現(xiàn)代教育管理,2016(08):89-93.

    [2] 解德渤. 大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的三大理論批判[J]. 現(xiàn)代教育管理,2018(06):103-107.

    [3] 魯夢琳. 開放式教學(xué)理念下高校教學(xué)研究[D]. 鄭州:河南大學(xué),2019.

    [4] 張學(xué)新. 對分課堂中國教育的新智慧[M]. 北京:科學(xué)出版社,2016.

    [5] 潘新和. 表現(xiàn)與存在[M]. 福州:福建人民出版社,2004.

    (責(zé)任編輯:淳潔)

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