“大語文教育”視域下的高校語文課程教學(xué)改革初探

汪沁

摘? 要：語文課程在高校課程教學(xué)體系中屬于核心內(nèi)容。本文從“大語文教育”視角對(duì)高校語文課程教學(xué)進(jìn)行研究，意在分析“大語文教育”理念的目標(biāo)和要求，并基于這一視角提出開展語文課程教學(xué)改革的路徑。研究發(fā)現(xiàn)，“大語文教育”視角強(qiáng)調(diào)充分利用多方面的資源條件開展語文課程教學(xué)，并且將語文課程教學(xué)與做人結(jié)合起來，力求通過語文課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想和精神的教育與引導(dǎo);教育教學(xué)中需要通過完善課程體系、重視文化傳播、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐三方面策略實(shí)現(xiàn)高校語文課程教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：“大語文教育”;高校教育;語文教學(xué);改革

中圖分類號(hào)：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）15-0057-03

在現(xiàn)代教育背景下，充分利用多種不同的教育教學(xué)資源為具體的課程教學(xué)提供服務(wù)，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的教育教學(xué)方式，是一種創(chuàng)新教學(xué)趨勢(shì)。高等教育階段的語文課程教學(xué)在具體實(shí)施中也需以“大語文教育”觀念為依據(jù)開展教學(xué)改革，提升高校語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、“大語文教育”理念與應(yīng)用意義分析

（一）“大語文教育”的基本內(nèi)涵

這種教育觀念本質(zhì)上是將語文課程的教學(xué)放在一個(gè)更為宏觀和廣闊的平臺(tái)上，對(duì)其教育目標(biāo)和教育方法加以討論。具體到這一語文課程教育理念的內(nèi)涵，即強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)環(huán)境為中心，將學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求放在更重要的位置，尊重不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求個(gè)性，并且在教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和靈活性，突破課堂教學(xué)環(huán)境的局限，將語文課程教育的范圍和內(nèi)容延伸到學(xué)生的日常生活和拓展性學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，最終達(dá)到為提升大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)和人格形成提供服務(wù)的目的 [1]。大語文理念下，語文課程教學(xué)涉及的內(nèi)容包括語文拓展閱讀、寫作、語言表達(dá)能力（即口才訓(xùn)練）、書法、國(guó)學(xué)等多個(gè)方面。豐富的內(nèi)容信息意味著語文學(xué)習(xí)的范圍和層次得到了針對(duì)性的拓展，且從這些具體內(nèi)容本身展開分析，大語文背景下的語文教學(xué)也更易使不同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)層次的大學(xué)生找到個(gè)人學(xué)習(xí)語文的興趣點(diǎn)和切入點(diǎn)，對(duì)提升語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。

（二）大語文教育理念指導(dǎo)語文教學(xué)的重要意義

1. 豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累

雖然高等教育階段語文課程的學(xué)習(xí)在目標(biāo)和方法上的局限性已大大降低，但語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上來說是一個(gè)不斷積累和豐富的過程。單一地依托在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容，對(duì)高校大學(xué)生來說具有一定的約束性，且語文知識(shí)的學(xué)習(xí)積累過程也相對(duì)更為緩慢，大語文教育理念讓語文知識(shí)從課程內(nèi)容體系的局限中解脫出來，更大范圍內(nèi)的傳統(tǒng)文化知識(shí)、專業(yè)語言表達(dá)以及文學(xué)、國(guó)學(xué)方面的內(nèi)容都被納入高等教育階段語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系中，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語文知識(shí)的途徑更為豐富多樣，那么其語文知識(shí)學(xué)習(xí)與積累的效果也會(huì)得到相應(yīng)的提升 [2]。

2. 拓展語文教學(xué)的維度

雖然高等教育階段語文課程教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散性有所增強(qiáng)，但從教育教學(xué)的切入點(diǎn)觀察，傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)仍然停留在面向?qū)W生開展傳播理論知識(shí)與提升實(shí)踐能力的教學(xué)，且在語文能力提升的教學(xué)目標(biāo)方面，也停留在學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力等基礎(chǔ)能力層面，并沒有向更加多元的方向拓展。大語文教育的觀念將很多與語文知識(shí)相關(guān)的、不同呈現(xiàn)形式的內(nèi)容都納入了語文課程學(xué)習(xí)的范圍，且部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)不再局限于學(xué)生客觀上某方面語文能力的提升，而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化與提升，這使得語文教學(xué)的切入點(diǎn)和維度都得到了拓展，高校語文課程教學(xué)可取的素材和教學(xué)思路，甚至教學(xué)組織形式必然能夠得到全面的改善。

3. 滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求

越是到了高等教育階段，學(xué)生在客觀固定課程學(xué)習(xí)方面的主觀需求就會(huì)越發(fā)突出。單一地采用固定教學(xué)模式，完成固定教學(xué)內(nèi)容傳授的語文教學(xué)模式無法全面滿足不同學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)需求 [3]。且這種教學(xué)模式與“立德樹人”教學(xué)原則下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求也不相符。大語文教育教學(xué)理念為學(xué)生提供了多種不同類型的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是哪一部分的內(nèi)容，學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語文綜合學(xué)習(xí)能力和理解能力的提升。而且學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性讓學(xué)生可結(jié)合不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)選擇其感興趣的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。這種情況下，語文學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高漲。主觀上的學(xué)習(xí)熱情是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素。

二、“大語文教育”視角下大學(xué)生語文課程教學(xué)改革路徑分析

（一）進(jìn)一步完善語文課程的內(nèi)容體系

大語文教育視角下，教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容體系首先要實(shí)現(xiàn)更新和完善，只有基礎(chǔ)的課程體系和相關(guān)的教育教學(xué)資源得到相應(yīng)匹配，才能進(jìn)一步借助資源和輔助工具等實(shí)現(xiàn)大語文教育背景下的教學(xué)實(shí)踐 [4]。為了提升傳統(tǒng)語文課程教學(xué)內(nèi)容體系的豐富性，確保課程體系的更新與完善工作符合大學(xué)生群體的主觀需求，在開展課程體系優(yōu)化建設(shè)工作前，教師團(tuán)隊(duì)以及教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)積極做好相互之間的溝通工作。教師方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段語文課程教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播以及文化自信樹立的宏觀要求，從實(shí)際出發(fā)，選擇一些促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播、愛國(guó)主義或革命文化教育方面的課程或輔助教學(xué)素材，投入常規(guī)的語文課程教學(xué)過程中，并且根據(jù)學(xué)生初步接觸教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容后的反饋意見，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)，重視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求。另外，教學(xué)管理部門可以通過設(shè)置結(jié)合不同專業(yè)的輔助語文特色課程達(dá)到豐富課程體系的效果，例如，基于傳統(tǒng)文化的地區(qū)方言文化背景課程、音樂藝術(shù)類文化教育課程以及以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的理論性課程。在課程設(shè)置時(shí)，教學(xué)管理部門可結(jié)合學(xué)生的反饋將不同類型的課程融入不同專業(yè)或者公共選修課程結(jié)構(gòu)中，便于學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣自主選擇。

（二）通過文化傳播發(fā)揮育人功能

大語文教育理念的目標(biāo)中，除了豐富語文知識(shí)的學(xué)習(xí)渠道外，將語文課程教學(xué)與做人相聯(lián)系是這一教學(xué)理念所追求的另一重要目標(biāo)。要想充分發(fā)揮課程的育人功能，就需要教師在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)內(nèi)容體系外設(shè)立不同切入點(diǎn)的傳統(tǒng)文化傳播專項(xiàng)課程。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及的當(dāng)今社會(huì)，面向大學(xué)生群體的傳統(tǒng)文化教育更是迫在眉睫。教師可以從語文的形式起源和思想起源兩方面入手實(shí)現(xiàn)文化傳播，在思想上以大思想家孔子的儒家思想為切入點(diǎn)，分析儒家思想的內(nèi)容體系和思想內(nèi)涵，并回歸到歷史文化的維度上，總結(jié)分析儒家思想的核心內(nèi)容和行動(dòng)指南，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化中的儒家思想有一個(gè)全面客觀的認(rèn)知。從語文學(xué)習(xí)的形式來講，教師可以將漢字的起源作為語文教學(xué)的切入點(diǎn)，在相關(guān)教育教學(xué)開展中逐步引入甲骨文、象形文字這類具有歷史文化底蘊(yùn)的漢字類型，向?qū)W生講解文字產(chǎn)生的歷史，讓學(xué)生在語文教學(xué)中體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化與文字的奧秘及深刻內(nèi)涵，由此產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的恭敬心、對(duì)國(guó)家發(fā)展建設(shè)的責(zé)任感和使命感，通過微觀上的文化教育達(dá)到從思想上引導(dǎo)教育學(xué)生的育人目標(biāo)。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)工作的開展

語文實(shí)踐教學(xué)工作的開展非常重要，大語文教學(xué)理念下，語文課程的教學(xué)除了可以利用多媒體信息技術(shù)以及多樣化的輔助教學(xué)資源外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工作也應(yīng)得到充分重視。例如，在開展愛國(guó)主義教育時(shí)，學(xué)?？山Y(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，與相關(guān)單位合作建立實(shí)踐教學(xué)參觀考察基地。教師在完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入革命紀(jì)念館、烈士陵園等實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切身感受傳統(tǒng)文化中革命文化的重要意義 [5]，為個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的目標(biāo)樹立起到一定的促進(jìn)作用 [6]。另外，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還可以通過詩(shī)歌朗誦、傳統(tǒng)文化傳播的相關(guān)比賽和實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)等形式開展，學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)，必然能夠在濃厚的文化氛圍中更加充分地體會(huì)語文的魅力、傳統(tǒng)文化的魅力，堅(jiān)定其通過學(xué)習(xí)提升個(gè)人文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的信心。

三、結(jié)語

大語文教育理念與現(xiàn)代高校語文課程教學(xué)的融合是充分利用各種資源提升大學(xué)階段語文課程教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到大語文教學(xué)理念的積極作用，并且從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各方面出發(fā)積極觀察并搜集相關(guān)資料，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的豐富與優(yōu)化起到促進(jìn)作用，為高校語文課程的專業(yè)教育層次提升不斷努力，力求培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)要求的新型人才。

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（薦稿人：劉瑜，漢口學(xué)院大學(xué)生心理健康中心主任，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）